La pédagogie de l'intégration: des systèmes d'éducation et de formation au coeur de nos sociétés
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Bruxelles
De Boeck
2010
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REMERCIEMENTS 5
PREAMBULE 9
INTRODUCTION 11
CHAPITRE 1 QU EST-CE QUE LA PEDAGOGIE DE L INTEGRATION? COMMENT SE
DECLINE-T-ELLE AUX DIFFERENTS NIVEAUX D ENSEIGNEMENT ET DANS LA
FORMATION? 17
CHAPITRE 2 LES FONDEMENTS LA PEDAGOGIE DE L INTEGRATION 83
CHAPITRE 3 PEDAGOGIE DE L INTEGRATION ET ENJEUX DE CONTENUS 181
CHAPITRE 4 LES PRINCIPAUX CONCEPTS SUR LESQUELS REPOSE LA PEDAGOGIE DE
L INTEGRATION 225
CHAPITRE 5 LA PEDAGOGIE DE L INTEGRATION ET L EVALUATION DES ACQUIS 273
CONCLUSION 299
ANNEXE: UN HISTORIQUE DE LA PEDAGOGIE DE I INTEGRATION 301
BIBLIOGRAPHIE 305
INDEX 319
LISTE DES FIGURES 321
TABLE DES MATIERES 325
IMAGE 2
REMERCIEMENTS 5
SOMMAIRE 7
PREAMBUJE 9
INTRODUCTION 11
CHAPITRE 1 QU EST-CE QUE JA PEDAGOGIE DE L INTEGRATION? COMMENT SE
DECLINE-T-ELLE AUX DIFFERENTS NIVEAUX D ENSEIGNEMENT ET DANS JA
FORMATION? 17
1.1 POLITIQUE CURRICULAIRE ET APPROCHE CURRICULAIRE 17
1.1.1 LA NOTION DE POLITIQUE CURRICULAIRE 17
1.1.2 LA NOTION DE CURRICULUM 18
1.1.3 L INGENIERIE CURRICULAIRE : UN CADRE METHODOLOGIQUE POUR METTRE EN
CEUVRE UNE POLITIQUE CURRICULAIRE 20
1.1.4 ANALYSER DES APPROCHES CURRICULAIRES 20
1.2 LA PEDAGOGIE DE L INTEGRATION EN BREF 21
1.2.1 LA PEDAGOGIE DE L INTEGRATION COMME APPROCHE CURRICULAIRE 21
1.2.2 SUR QUELS PRINCIPES REPOSE LA PEDAGOGIE DE L INTEGRATION? 25 1.2.3
LA PRATIQUE DE LA PEDAGOGIE DE L INTEGRATION 27
1.2.4 LA NECESSITE DE DELIMITER LES CONTOURS D UNE FAMILIE DE SITUATIONS
29
1.3 LE NOYAU DE COMPETENCES EVALUABLES, CLE DE L EDIFICE CURRICULAIRE 31
1.4 LES ETAPES DE L INGENIERIE CURRICULAIRE SELON LA PEDAGOGIE DE
L INTEGRATION 36
1.5 LES PRATIQUES CURRICULAIRES : COMMENT I ENSEIGNANT, LE FORMATEUR
MEME-T-ILSES APPRENTISSAGES? 45
1.5.1 UNE AUTRE MANIERE DE VOIR LE SABLIER 45
1.5.2 DES ETAPES DE L APPRENTISSAGE 47
IMAGE 3
342
LA PEDAGOGIE DE L INTEGRATION
1.5.3 LES ACTIVITES MENEES PAR I ENSEIGNANT OU LE FORMATEUR 49
1.5.4 QUELLES METHODES ET TECHNIQUES PEDAGOGIQUES POUR QUEL TYPE DE
SITUATIONS D APPRENTISSAGE? 52
1.6 UN SCHEMA ILLUSTRATIF DE I ELABORATION D UN CURRICULUM 58
1. 7 LA NOTION D INTEGRATION DES ACQUIS 60
1.7.1 DIFFERENTES ACCEPTIONS DU TERME INTEGRATION 60
1.7.2 LES TROIS COMPOSANTES DE I INTEGRATION 61
1.7.3 UNE DEFINITION GENERALE DE INTEGRATION 62
1.7.4 LE SENS PEDAGOGIQUE DU CONCEPT D INTEGRATION 62
1.7.5 L INTEGRATION DES ACQUIS: UNE DEMARCHE DONT I APPRENANT EST ACTEUR
67
1. 7.6 L INTEGRATION ET QUELQUES NOTIONS QUI PEUVENT SEMBIER PROCHES 68
1.7.7 L INTEGRATION DES ACQUIS: UNE DEMARCHE COMPLEMENTAIRE AUX
PRATIQUES HABITUELLES 69
1.8 LES CARACTERISTIQUES DE LA PEDAGOGIE DE INTEGRATION 70
1.9 QUEL EST LE LIEN ENTRE LA PEDAGOGIE DE I INTEGRATION ET I APC? 72
1.9.1 LA NEBULEUSE DE I APC 72
1.9.2 LA PERCEE DE I APC 75
CHAPITRE 2 LES FONDEMENTS DE LA PEDAGOGIE DE L INTEGRATION 83
2.1 LES FONDEMENTS AXIOLOGIQUES DE LA PEDAGOGIE DE INTEGRATION: UNE
REPONSE AUX DEFIS POSES AUX SYSTEMES D EDUCATION OU DE FORMATION 84
2.1.1 LE DANGER DE LA LETHARGIE -I INCAPACITE A REPONDRE AU PARI POUR
LES GENERATIONS FUTURES 84
2.1.2 LE DANGER DE INADEQUATION -I INCAPACITE DE REPONDRE A LA DEMANDE
DE LA SOCIETE 87
2.1. 3 LE DANGER DE LA MARCHANDISATION DE I EDUCATION 91
2.1.4 DES SYSTEMES EDUCATIFS DECHIRES 97
2.2 LES FONDEMENTS HISTORIQUES DE I APPROCHE INTEGRATRICE DANS
I ENSEIGNEMENT: I EVOLUTION DU STATUT DE LA CONNAISSANCE 107 2.2.1
CONNAITRE, C EST PRENDRE CONNAISSANCE DES TEXTES FONDATEURS ET LES
COMMENTER 107
2.2.2 CONNAITRE, C EST ASSIMILER LES RESULTATS DES DECOUVERTES
SCIENTIFIQUES ET TECHNOLOGIQUES 108
2.2.3 CONNAITRE, C EST DEMONTRER SA MAITRISE D OBJECTIFS TRADUITS EN
COMPORTEMENTS OBSERVABLES 109
2.2.4 CONNAITRE, C EST DEMONTRER SA COMPETENCE 111
2.3 LES FONDEMENTS THEORIQUES DE LA PEDAGOGIE DE I INTEGRATION 113 2.3.1
LES THEORIES DE I EXPOSITION ADES MODELES 114
IMAGE 4
TABLEDES MATIERES
343
2.3.2 LE CONSTRUCTIVISME PIAGETIEN 114
2.3.3 LE NEO-CONSTRUCTIVISME 115
2.3.4 LE MODELE DE VYGOTSKI 117
2.3.5 LE COURANT DE L APPRENTISSAGE EN CONTEXTE 118
2.3.6 LES MODELES COGNITIVISTES ACTUELS 119
2.4 LES FONDEMENTS PEDAGOGIQUES DE LA PEDAGOGIE DE ! INTEGRATION 120
2.4.1 INTRODUCTION 120
2.4.2 LA PROBLEMATIQUE DE ! INTRODUCTION DES SITUATIONS COMPLEXES: DEUX
VOIES COMPLEMENTAIRES 122
2.4.3 ENTRE CE QUE L ECOLE VOUDRAIT FAIRE ET CE QU ELLE PEUT FAIRE: DEUX
CONCEPTIONS EXTREMES 126
2.4.4 DEUX MODELES DE REFORME DES CURRICULA 130
2.4.5 DES CHOIX SENSIBLES POUR LES SYSTEMES D EDUCATION OU DE FORMATION
139
2.4.6 CONCLUSION 156
2.5 LES FONDEMENTS EMPIRIQUES DE LA PEDAGOGIE DE L INTEGRATION 159 2.5.1
ETUDES REALISEES DANS I ENSEIGNEMENT GENERAL, PRIMAIRE ET SECONDAIRE 159
2.5.2 DONNEES DISPONIBLES AU NIVEAU NATIONAL 163
2.5.3 EFFETS DANS I ENSEIGNEMENT SUPERIEUR 165
2.5.4 UNE DIFFICULTE METHODOLOGIQUE LIEE AUX ENQUETES INTERNATIONALES
165
2.5.5 EN CONCLUSION : PAS D INTEGRATION SANS RESSOURCES 166 2.6 ATOUTS
ET DIFFICULTES DE LA PEDAGOGIE DE ! INTEGRATION DANS LES SYSTEMES
D EDUCATION ET DE FORMATION 166
2.6.1 LES ATOUTS DE LA PEDAGOGIE DE ! INTEGRATION 166
2.6.2 LES DIFFICULTES LIEES A LA MISE EN CEUVREDE LA PEDAGOGIE DE
L INTEGRATION DANS LES SYSTEMES D EDUCATION OU DE FORMATION 175
CHAPITRE 3 PEDAGOGIE DE L INTEGRATION ET ENJEUX DE CONTENUS 181 3.1 LES
CONTENUS-MATIERES, OU OBJETS DE SAVOIR 181
3.1.1 CONTENUS, SAVOIRS ET CONNAISSANCES 182
3.1.2 LES FONCTIONS DES SAVOIRS 183
3.1.3 LES CONCEPTS 184
3.2 LES CONTENUS DE TYPE PROCEDURAL 188
3.2.1 CE QU EST UNE CAPACITE 189
3.2.2 L EXERCICE D UNE CAPACITE SUR UN CONTENU 190
3.2.3 LES CARACTERISTIQUES D UNE CAPACITE 192
3.2.4 COMPETENCE OU CAPACITE? UNE CLARIFICATION CONCEPTUELLE ET
TERMINOLOGIQUE 198
IMAGE 5
344
LA P8DAGOGIE DE L INTEGRATION
3.2.5 LE CONCEPT D OBJECTIF SPECIFIQUE 211
3.2.6 LES SAVOIRS METHODOLOGIQUES 212
3.3 CURRICULA ET ENJEUX DE CONTENUS 214
3.3.1 LES DIFFERENTS TYPES D OUTILLAGE DE L APPRENANT 214
3.3.2 LE LIEN ENTRE CES OUTILLAGES ET LA PEDAGOGIE DE INTEGRATION 220
3.3.3 DES DESEQUILIBRES DANS LES CURRICULA ACTUELS 222
3.3.4 LE RECENTRAGE DES CONTENUS DANS L APPRENDRE A PENSER 232
3.4 UNE SYNTHESE DES DIFFERENTS NIVEAUX D OBJETS D APPRENTISSAGE ET
D ACTIVITES DE L APPRENANT 236
CHAPITRE 4 LES PRINCIPAUX CONCEPTS SUR LESQUELS REPOSE LA PEDAGOGIE DE
L INTEGRATION 237
4.1 LE RECOURS AU CONCEPT DE COMPETENCE DANS LA PEDAGOGIE DE
L INTEGRATION 237
4.1.1 UNE PREMIERE APPROCHE DE LA COMPETENCE 237
4.1.2 CE QU EST UNE COMPETENCE 241
4.1.3 CE QUE RECOUVRE LA NOTION D ETRE COMPETENT 252
4.1.4 COMPETENCE ET PERFORMANCE 254
4.1.5 OPERATIONNALISER LE NOYAU DE COMPETENCES EVALUABLES 255 4.1.6
COMPETENCES DE BASE ET COMPETENCES DE PERFECTIONNEMENT 257
4.1.7 L OBJECTIF TERMINAL D INTEGRATION 259
4.1.8 FORMULER UNE COMPETENCE 261
4.1. 9 ORGANISER ET PLANIFIER LES APPRENTISSAGES EN TERMES DE
COMPETENCES 265
4.2 LES SITUATIONS DANS LESQUELLES S EXERCENT LA COMPETENCE 267 4.2.1 CE
QUE L ON ENTEND PAR SITUATION 267
4.2.2 LES DIFFERENTS TYPES DE SITUATION 269
4.2.3 LES CARACTERISTIQUES D UNE SITUATION D INTEGRATION 274 4.2.4 LES
CONSTITUANTS D UNE SITUATION 276
4.2.5 LE CARACTERE SIGNIFICATIF D UNE SITUATION 277
4.3 LES FAMILLES DE SITUATIONS 279
4.3.1 LA NOTION DE FAMILLE DE SITUATIONS 279
4.3.2 FAMILLE DE SITUATIONS ET MOBILISATION DES RESSOURCES 281 4.3.3 DES
PARAMETRES POUR CIRCONSCRIRE UNE FAMILLE DE SITUATIONS 282
IMAGE 6
TABLEDES MATIERES 345
CHAPITRE 5 LA PEDAGOGIE DE L INTEGRATION ET I EVALUATION DES ACQUIS 285
5.1 PEUT-ON CHANGER DE SYSTEME D EVALUATION? 285
5.1.1 LE FLEAU DES REUSSITES ET DES ECHECS ABUSIFS 286
5.1.2 LA PEDAGOGIE DE L INTEGRATION ET L EVALUATION DES COMPETENCES 287
5.1.3 L EVALUATION FORMATIVE ET CERTIFICATIVE DANS LE CADRE DE LA
PEDAGOGIE DE INTEGRATION 289
5.2 LE CRITERE, PIERRE ANGULAIRE DE L EVALUATION DES COMPETENCES 290
5.2.1 LA NOTION DE CRITERE 290
5.2.2 CRITERE MINIMAL ET CRITERE DE PERFECTIONNEMENT 291
5.2.3 A PARTIR DE QUAND PEUT-ON DIRE QU UN CRITERE EST MAITRISE? 292
5.2.4 L INDEPENDANCE DES CRITERES ENTRE EUX 293
5.2.5 L INTERET D UNE CORRECTION CRITERIEE 294
5.2.6 LE NOMBRE OPTIMAL DE CRITERES 295
5.2.7 FAUT-I! COMMUNIQUER LES CRITERES AUX ELEVES? 296
5.2.8 EXISTE-T-I! UNE LISTE GENERIQUE DE CRITERES POUR TOUTES LES
DISCIPLINES? 296
5.3 L ELABORATION D UNE EPREUVE D EVALUATION 297
5.3.1 LES QUALITES D UNE EPREUVE D EVALUATION A TRAVERS UNE SITUATION
COMPLEXE 297
5.3.2 LES ETAPES DE L ELABORATION D UNE EPREUVE D EVALUATION 298 5.3.3
QUELQUES QUESTIONS POUR GUIDER LES CHOIX 298
5.4 LA CORRECTION DES COPIES 299
5.4.1 DES INDICATEURS POUR OPERATIONNALISER LES CRITERES 299 5.4.2 LE
RECOURS A UNE GRILLE DE CORRECTION 300
5.5 LA PRISE DE DECISION EN EVALUATION SELON LA PEDAGOGIE DE
INTEGRATION 302
5.5.1 DES LIEUX DIFFERENTS POUR DEVELOPPER LES COMPETENCES 302 5.5.2 UNE
ETUDE DE CAS 305
5.6 LA REMEDIATION 309
CONCLUSION 313
ANNEXE: UN HISTORIQUE DE LA PEDAGOGIE DE L INTEGRATION 315
BIBLIOGRAPHIE 319
INDEX 333
LISTE DES FIGURES 337
|
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