Ethisches Lernen in der allgemeinen Erwachsenenbildung:
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Bielefeld
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INHALT GRUSSWORT LORE WIELAND 7 . NUN ALSO AUCH NOCH ETHISCHES LERNEN
IN DER ERWACHSENENBILDUNG. GERHARD KRUIP, HELGA CISBERTZ, MARKUS
TOLKSDORF 11 MORALTHEORETISCHE, ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE UND
ANDRAGOGISCH-KONZEPTIONELLE GRUNDLAGEN ETHISCHEN LERNENS GERHARD KRUIP,
KATJA WINKLER 15 1 WACHSENDER BEDARF NACH ETHISCHER KOMPETENZ 15 2 *WIR
SIND UNSER LEBEN LANG MORALISCH UNTERWEGS." 20 3 ZUR VERNUENFTIGKEIT DER
MORAL - MORALTHEORETISCHE VORENTSCHEIDUNGEN 23 4 ZUM BEGRIFF DES
*ETHISCHEN LERNENS" 25 5 EXPLIZITE UND IMPLIZITE ETHISCHE THEMEN 30 6
VIER SCHRITTE ZUR GESTALTUNG ETHISCHEN LERNENS 32 6.1 ENTDECKEN 34 6.2
INITIIEREN 37 6.3 BEGLEITEN 38 6.4 ABSCHLIESSEN 46 INHALT BIBLIOGRAFISCHE
INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/999163485 DIGITALISIERT DURCH 7
NOTWENDIGE KOMPETENZEN VON ERWACHSENENBILDNERINNEN UND
ERWACHSENENBILDNERN ZUR FOERDERUNG ETHISCHEN LERNENS 47 8
SCHLUSSBEMERKUNG 50 ETHISCHES LERNEN IN DER PRAXIS DER
ERWACHSENENBILDUNG HELGA GISBERTZ 57 1 IST DIE ETHIK AUCH EIN THEMA IN
DER ERWACHSENENBILDUNG? 58 7.7 BILDUNGSEINRICHTUNGEN ALS
UNTERSTUETZUNGSINSTANZ IN WERTEDISKURSEN? 59 1.2 IN BEZUG ZUR
INSTITUTION: GLAUBWUERDIGKEIT DES LEITBILDES - WERTE ODERWORTE? 61 1.3
ZUFRIEDENE MITARBEITER/'-INNEN 61 1.4 VERANTWORTUNG GEGENUEBER DEN
TEILNEHMERINNEN UND TEILNEHMERN 62 7.5 ETHISCHE LERNPROZESSE IN DER
AMBIVALENZ ZWISCHEN TRAEGERINTERESSEN UND PROFESSIONSVERSTAENDNIS 62 2
WARUM SOLLTEN ETHISCH-MORALISCHE FRAGEN IN
ERWACHSENENBILDUNGSVERANSTALTUNGEN DISKUTIERT WERDEN? 64 3 DAS PROJEKT
*ETHISCHES LERNEN IN DER ALLGEMEINEN ERWACHSENENBILDUNG" 67 3.1 DAS
KONZEPT 68 3.2 DIE PROJEKTSTRUKTUR. 69 3.3 DIE FUENF PHASEN DES PROJEKTES
- ABLAEUFE UND PROZESSE 72 4 WEITERE HANDLUNGSFELDER 80 4.1
ORGANISATIONSENTWICKLUNG UND LEITBILDARBEIT 80 4.2 BLICK UEBER DEN
TELLERRAND: MEDIENEINSATZ IN DER ETHISCHEN BILDUNG 8 WIE KANN ETHISCHES
LERNEN GEFOERDERT WERDEN? REINHARD HOHMANN 85 1 DER
QUALIFIZIERUNGSBEDARF. 85 2 DAS SCHULUNGSKONZEPT - RAHMUNG, GESTALTUNG
UND ERTRAEGE 87 3 ERKENNEN - AUFGREIFEN - BEARBEITEN DREI ZENTRALE
SCHULUNGSMODULE UND IHRE WIRKSAMKEIT 97 3.1 WAHRNEHMEN UND ABGRENZEN 97
3.2 AUFGREIFEN UND INITIIEREN EINES ETHISCHEN LERNPROZESSES 103 3.3
BEGLEITEN UND ABSCHLIESSEN 107 FORSCHUNGSERGEBNISSE AUS DER ERPROBUNG VON
KONZEPTEN ETHISCHEN LERNENS SYLVIA BREU, UWE FRICKE 113 1 METHODISCHES
VORGEHEN 113 7.7 ZIELE: WAS SOLLTE UNTERSUCHT WERDEN? 113 1.2 METHODEN:
WIE WURDE DAS PROBLEM UNTERSUCHT? 117 2 ERGEBNISSE: WAS HAT DIE
UNTERSUCHUNG ERGEBEN? 129 2.1 HOHE TEILNEHMENDENZUFRIEDENHEIT UND IHRE
INTERPRETATION 130 2.2 ETHISCHE KOMPETENZ DER TEILNEHMENDEN? 134 2.3 GAB
ES IMPLIZITE ETHISCHE THEMEN? 137 2.4 SCHRITTE ETHISCHEN LERNENS 148 2.5
FORMEN ETHISCHEN LERNENS 153 2.6 DIE BEDEUTUNG VON LERNUMGEBUNGEN 161
2.7 PROFESSIONSVERSTAENDNIS UND INDOKTRINATIONSVERDACHT 16 DIE UMSETZUNG
DES PROJEKTES AUS PERSPEKTIVE DER PROJEKTSTANDORTE HELGA GISBERTZ 181 1
EIN PROJEKT ENTWICKELT ZEHN PROJEKTKULTUREN 181 2 VERANSTALTUNGEN UND
ZIELGRUPPEN 186 3 RUECKFRAGEN AN DAS INSTITUTIONELLE SELBSTVERSTAENDNIS
189 4 FRAGEN DER PROFESSIONSETHIK IN DER EIGENEN ARBEIT UND DER MIT
EXTERNEN REFERENTINNEN UND REFERENTEN 192 4. 7 STOESST DIE INITIIERUNG
EINES ETHISCHEN LERNPROZESSES AN DIE GRENZEN DER PROFESSIONSETHIK VON
ERWACHSENENBILDNER -INNEN? 193 5 STAERKUNG DER SENSIBILITAET FUER ETHISCHE
THEMEN 194 6 EFFEKTE DES PROJEKTES UND DER SCHULUNGEN -
PROBLEMATISIERUNG DER EIGENEN ARBEITSFELDER 195 7 ERFAHRUNGEN BEIM
AUFGREIFEN ETHISCHER THEMEN IN DER VERANSTALTUNG - ASPEKTE FUER EINE
GELINGENDE DURCHFUEHRUNG 197 8 FAZIT 199 ZUM KUENFTIGEN UMGANG MIT
ETHISCHEN THEMEN IN DER ALLGEMEINEN ERWACHSENENBILDUNG HELGA GISBERTZ,
GERHARD KRUIP, MARKUS TOLKSDORF 205 GLOSSAR 212 VERZEICHNIS DER
AUTORINNEN UND AUTOREN 220 |
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