Interesse - Wissen - Toleranz - Sinn: ausgewählte Kompetenzbereiche und deren Vermittlung im Religionsunterricht ; eine Längsschnittstudie
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Wien [u.a.]
Lit
2010
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| Schriftenreihe: | Empirische Theologie
19 |
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| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
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INHALT PROLEGOMENA 14 DANK 14 FRAGESTELLUNG UND GANG DURCH DAS BUCH 15 1
LERNTHEORETISCHE VORUEBERLEGUNGEN IS 1.1 NEUROBIOLOGISCHE NOTIZEN 20 1.2
KOGNITIVER KONSTRUKTIVISMUS 22 1.3 ZUSAMMENFASSUNG 31 2 ZIELE
SCHULISCHEN RELIGIONSUNTERRICHTS 33 2.1 BEGRIFFSKLAERUNG, ANNAEHERUNG UND
EINSCHRAENKUNG 33 2.2 BEGRUENDUNG FUER RELIGIONSUNTERRICHT AN DEN SCHULEN:
KOMPETENZERWERB UND PROEXISTENZ 39 2.3 ZIELE DES RELIGIONSUNTERRICHTS
NACH DER WUERZBURGER SYNODE UND ZWEI NEUEN LEHRPLAENEN AUS OESTERREICH 45
2.4 RELIGIOESE KOMPETENZEN - ERSTE UEBERLEGUNGEN 48 2.4.1 KOMPETENZEN
EXPLIZIT UND IMPLIZIT RELIGIOES 48 2.4.2 RELIGIOESE SELBSTKOMPETENZ 52
2.4.3 RELIGIOESE SOZIALKOMPETENZ 53 2.4.4 RELIGIOESE SACHKOMPETENZ 55 2.5
BILDUNGSSTANDARDS IM RELIGIONSUNTERRICHT 57 2.6 ZUSAMMENFASSUNG 63 3
BISHERIGE LAENGSSCHNITTSTUDIEN - EIN LITERATURUEBERBLICK 64 3.1
INTERVENTIONSSTUDIEN MIT STRUKTURGENETISCHEM HINTERGRUND ZU MORALISCHER
ENTWICKLUNG UND ZUM GOTTESBILD 69 BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN
HTTP://D-NB.INFO/999701266 DIGITALISIERT DURCH 3.2 DAS
COMPASSION-PROJEKT 74 3.3 INTERVENTIONSSTUDIEN ZU INTERRELIGIOESEM,
INTERKULTURELLEM LERNEN UND SOZIALER KOMPETENZ 76 3.4 UNTERSUCHUNGEN ZUR
AUSWIRKUNG DER ARBEIT MIT BIBLISCHEN GLEICHNISSEN 78 3.5 ZUSAMMENFASSUNG
80 4 METHODOLOGISCHES 82 4.1 ZU DEN STATISTISCHEN BERECHNUNGEN 82 4.1.1
UNIVARIATE ANALYSEN UND ERKLAERUNG HAEUFIG VERWENDETER BEGRIFFE 83 4.1.2
BIVARIATE ANALYSEN UND ERKLAERUNG HAEUFIG VERWENDETER BEGRIFFE 84 4.1.3
MULTIVARIATE ANALYSEN, ANMERKUNGEN ZUR SKALENGENERIERUNG UND ERKLAERUNG
HAEUFIG VERWENDETER BEGRIFFE 85 4.1.3.1 EXPLORATORISCHE FAKTORENANALYSEN,
CLUSTERANALYSEN UND KOMMUNALITAET VON SKALEN 86 4.1.3.2
STRUKTURGLEICHUNGSMODELLE 87 4.1.3.3 ANMERKUNGEN ZUR SKALENBILDUNG BEI
WISSENSFRAGEN 89 4.1.4 BERECHNUNGEN VON VERAENDERUNGEN 90 4.2 VERLAUF DER
HAUPTUNTERSUCHUNG 94 4.3 VORSTELLUNG DER FRAGEBOEGEN 96 4.4
SCHWIERIGKEITEN 99 4.5 ZIEHUNG DER STICHPROBE 100 4.6 UMGANG MIT
FEHLENDEN WERTEN 102 4.7 ZUR PRAESENTATION DER ERGEBNISSE 103 4.8
ZUSAMMENFASSUNG '06 5 HYPOTHETISCHES GRUNDKONZEPT UND EINFLUSSFAKTOREN
FUER KOMPETENZERWERB 107 5.1 GLOBALHYPOTHESE - EIN MULTIDIMENSIONALES
MODELL 107 5.2 DEMOGRAPHISCHE VARIABLEN (NETTOSTICHPROBE) 111 5.3
QUALITAET VON BINNENGESCHEHEN IM RELIGIONSUNTERRICHT (U. ETHIKUNTERRICHT)
115 5.3.1 THEORETISCHE UEBERLEGUNGEN ZUR QUALITAET VON UNTERRICHT 116
5.3.1.1 ERGEBNISQUALITAET 118 5.3.1.2 PROZESSQUALITAET 120 5.3.1.3
RAHMENBEDINGUNGEN 126 5.3.2 FAKTORENANALYTISCHE VALIDIERUNG DER
PROZESSQUALITAET VON UNTERRICHT 127 5.3.3 VORSTELLUNG DER INDIKATOREN ZUR
PROZESSQUALITAET VON UNTERRICHT 130 5.3.3.1 BEZIEHUNGSQUALITAET 131
5.3.3.2 STRUKTURIERTHEIT 135 5.3.3.3 METHODIK IM UNTERRICHT 138 5.3.3.4
UNTERRICHTSDISZIPLIN 142 5.3.3.5 ANFORDERUNGSNIVEAU UND FACHKOMPETENZ
DER LEHRPERSON 143 5.3.3.6 INTERKORRELATION DER DIMENSIONEN ZUR
PROZESSQUALITAET UND UNTERRICHTSTYPEN 145 5.3.4 RAHMENBEDINGUNGEN VON
ETHIK- UND RELIGIONSUNTERRICHT UND DEREN EINFLUSS AUF PROZESSQUALITAET
147 5.3.4.1 KLASSENGROESSE 147 5.3.4.2 RANDSTUNDEN 150 5.3.4.3
AUSWIRKUNGEN DES ANGEBOTES VON ETHIKUNTERRICHT AUF DIE PROZESSQUALITAET
IM RELIGIONSUNTERRICHT 152 5.3.5 ZUSAMMENFASSUNG 154 5.4 SCHULKLIMA 157
5.4.1 THEORETISCHE UEBERLEGUNGEN ZUM SCHULKLIMA 157 5.4.2
FAKTORENANALYTISCHE VALIDIERUNG DES SCHULKLIMAS 159 5.4.3 VORSTELLUNG
DER INDIKATOREN FUER SCHULKLIMA 160 5.4.4 ZUSAMMENHAENGE MIT DEM
SCHULKLIMA 163 5.4.5 ZUSAMMENFASSUNG 165 5.5 FAMILIAERE RELIGIOESE
SOZIALISATION 165 5.5. 5.5.2 FAKTORENANALYTISCHE VALIDIERUNG FAMILIAERER
RELIGIOESER SOZIALISATION 169 5.5.3 VORSTELLUNG DER INDIKATOREN
RELIGIOESER ERZIEHUNG IN DER FAMILIE 171 5.5.4 ZUSAMMENHAENGE MIT
SCHULISCHEN SOZIALISATIONSFAKTOREN 176 5.5.5 ZUSAMMENFASSUNG 176 6
*PERSPEKTIVENUEBERNAHME" UND *INTERESSE AN RELIGION" I 78 6.1
FAKTORENANALYTISCHE VALIDIERUNG VON INTERESSE UND PERSPEKTIVENUEBERNAHME
178 6.2 INTERESSE AN RELIGION 180 6.2.1 BISHERIGE UNTERSUCHUNGEN ZUM
INTERESSE AN RELIGION 180 6.2.2 THEORETISCHE UEBERLEGUNGEN 181 6.2.3
SKALENWERTE *INTERESSE" 183 6.2.4 TEILNEHMERINNEN AN ETHIKUNTERRICHT,
RELIGIONSUNTERRICHT UND ABMELDERINNEN IM VERGLEICH 185 6.2.4.1 INTERESSE
AN RELIGION IM VERGLEICH (QUERSCHNITTBERECHNUNGEN) 186 6.2.4.2
INTERESSENSVERAENDERUNG AN RELIGION IM VERGLEICH
(LAENGSSCHNITTBERECHUNGEN) 187 6.2.5 WAS WIRKT SICH BEI TEILNEHMERINNEN
AN RU BZW. AN EU AUF DAS INTERESSE AN RELIGION AUS? 188 6.2.5.1
SOZIOSTATISTISCHE HINTERGRUNDVARIABLEN 190 6.2.5.2 RELIGIOESE
SOZIALISATION IN DER FAMILIE 190 6.2.5.3 SCHULISCHE RAHMENBEDINGUNGEN
191 6.2.5.4 RAHMENBEDINGUNGEN UND BINNENGESCHEHEN RU/EU 192 6.2.6
PFADMODELL ZUM INTERESSE AN RELIGION 194 6.3 PERSPEKTIVENUEBERNAHME 197
6.3.1 BISHERIGE UNTERSUCHUNGEN ZUR PERSPEKTIVENUEBERNAHME 197 6.3.2
THEORETISCHE UEBERLEGUNGEN 199 6.3.3 SKALENWERTE *PERSPEKTIVENUEBERNAHME"
200 6.3. 6.3.4.1 PERSPEKTIVENUEBERNAHME IM VERGLEICH
(QUERSCHNITTBERECHNUNGEN) 203 6.3.4.2 ZUNAHME DER FAEHIGKEIT ZUR
PERSPEKTIVENUEBERNAHME IM VERGLEICH (LAENGSSCHNITTBERECHUNGEN) 204 6.3.5
WAS WIRKT SICH BEI TEILNEHMERINNEN AN RU/EU AUF DIE FAEHIGKEIT ZUR
PERSPEKTIVENUEBERNAHME AUS? 206 6.3.5.1 SOZIOSTATISTISCHE
HINTERGRUNDVARIABLEN 207 6.3.5.2 RELIGIOESE SOZIALISATION IN DER FAMILIE
207 6.3.5.3 SCHULISCHE RAHMENBEDINGUNGEN 208 6.3.5.4 RAHMENBEDINGUNGEN
UND BINNENGESCHEHEN RU/EU 209 6.3.6 PFADMODELL ZUR PERSPEKTIVENUEBERNAHME
210 6.4 ZUSAMMENFASSUNG 212 7 INHALTSKOMPETENZ 214 7.1 BISHERIGE
UNTERSUCHUNGEN ZU RELIGIOESEM WISSEN 214 7.2 THEORETISCHE VORUEBERLEGUNGEN
216 7.3 WISSEN UEBER KATHOLISCHE GLAUBENSINHALTE 221 7.3.1
SKALENGENERIERUNG UND KENNWERTE 221 7.3.2 TEILNEHMERINNEN UND
ABMELDERINNEN VON RU IM VERGLEICH 229 7.3.2.1 WISSEN BEI TEILNEHMERINNEN
UND ABMELDERINNEN AN RU IM VERGLEICH (QUERSCHNITTBERECHNUNGEN) 230
7.3.2.2 WISSENSZUNAHME BEI TEILNEHMERINNEN UND ABMELDERINNEN VON RU IM
VERGLEICH (LAENGSSCHNITTBERECHUNGEN) 232 7.3.2.2.1 DIFFERENZIERUNG NACH
RAHMENBEDINGUNGEN (SCHULART, WAHLMOEGLICHKEIT EU) 233 73.2.2.2
DIFFERENZIERUNG NACH SCHULSTUFEN 234 7.3.2.3 ZUSAMMENHANG VON BESUCHTEN
JAHREN RELIGIONSUNTERRICHT UND WISSEN UEBER KATHOLISCHE LEHR-LERNINHALTE
236 7.3.3 WAS WIRKT SICH BEI TEILNEHMERINNEN AN KATHOLISCHEM RU AU 10
7.3.3.4 EXKURS: EINFLUESSE AUF ABMELDUNG BZW. TEILNAHME AN
RELIGIONSUNTERRICHT 244 7.3.3.5 ZUSAMMENHANG VON INTERESSE UND WISSEN
UEBER KATHOLISCHE LEHR-LERNINHALTE 247 7.3.4 PFADMODELLE ZU WISSEN UEBER
KATHOLISCHEN LEHR-LERNINHALTEN 250 7.3.4.1 PFADMODELLE ZU TEILNAHME AN
RU UND WISSEN 248 7.3.4.1.1 BEI SCHUELERINNEN AN SCHULEN MIT
ETHIKUNTERRICHT 250 7.3.4.1.2 BEI SCHUELERINNEN AN SCHULEN OHNE
ETHIKUNTERRICHT 251 7.3.4.2 PFADMODELL BEI TEILNEHMERINNEN AN
KATHOLISCHEM RU 255 7.3.5 ZUSAMMENFASSUNG 258 7.4 WISSEN UEBER
AUSSERCHRISTLICHE WELTRELIGIONEN 259 7.4.1 SKALENGENERIERUNG UND
KENNWERTE 259 7.4.2 TEILNEHMERINNEN AN RU/EU UND SCHUELERINNEN OHNE RU/EU
IM VERGLEICH 263 7.4.2.1 WISSEN UEBER AUSSERCHRISTLICHE WELTRELIGIONEN BEI
TEILNEHMERINNEN AN RU/EU UND SCHUELERINNEN OHNE RU/EU IM VERGLEICH
(QUERSCHNITTBERECHNUNGEN) 265 7.4.2.2 WISSENSZUNAHME BEI TEILNEHMERINNEN
AN RU/EU UND SCHUELERINNEN OHNE RU/EU IM VERGLEICH
(LAENGSSCHNITTBERECHNUNGEN) 267 7.4.2.2.1 DIFFERENZIERT NACH SCHULART 268
7.4.2.2.2 DIFFERENZIERT NACH SCHULSTUFEN 269 7.4.3 WAS WIRKT SICH BEI
TEILNEHMERINNEN AN RU/EU AUF DAS WISSEN UEBER WELTRELIGIONEN AUS? 270
7.4.3.1 RELIGIOESE SOZIALISATION IN DER FAMILIE 271 7.4.3.2 SCHULISCHE
RAHMENBEDINGUNGEN 271 7.4.3.3 RAHMENBEDINGUNGEN UND BINNENGESCHEHEN
RU/EU 272 7.4.3.3.1 11 8.2 THEORETISCHE UEBERLEGUNGEN 285 8.3
OPERATIONALISIERUNG DER SINNKOMPETENZ 289 8.4 FAKTORENANALYTISCHE
VALIDIERUNG DER SINNDIMENSIONEN 290 8.5 VORSTELLUNG DER SKALA
*TRANSZENDENT ONTOLOGISCHE SINNFUELLE" 293 8.6 TEILNEHMERINNEN UND
ABMELDERINNEN VON RU IM VERGLEICH 295 8.6.1 TRANSZENDENT ONTOLOGISCHE
SINNDIMENSION BEI TEILNEHMERINNEN AN RU UND SCHUELERINNEN OHNE RU IM
VERGLEICH (QUERSCHNITTBERECHNUNGEN) 297 8.6.2 VERAENDERUNG DER
TRANSZENDENT ONTOLOGISCHEN SINNDIMENSION BEI TEILNEHMERINNEN AN RU UND
SCHUELERINNEN OHNE RU IM VERGLEICH (LAENGSSCHNITTBERECHNUNGEN) 298 8.7 WAS
WIRKT SICH BEI TEILNEHMERINNEN AN KATHOLISCHEM RU AUF DIE TRANSZENDENT
ONTOLOGISCHE SINNDIMENSION AUS? 299 8.7.1 SOZIOSTATISTISCHE
HINTERGRUNDVARIABLEN 300 8.7.2 RELIGIOESE SOZIALISATION IN DER FAMILIE
301 8.7.3 SCHULISCHE RAHMENBEDINGUNGEN 302 8.7.4 RAHMENBEDINGUNGEN UND
PROZESSQUALITAET RU 303 8.7.5 INTERESSE AN RELIGION, WISSEN UEBER
KATHOLISCHE LEHR-LERNINHALTE 304 8.8 PFADMODELL ZUR TRANSZENDENT
ONTOLOGISCHEN SINNDIMENSION 308 8.9 ZUSAMMENFASSUNG 310 9 UMGANG MIT
PLURALITAET 312 9.1 BISHERIGE INSTRUMENTARIEN ZUR MESSUNG VON TOLERANZ
313 9.2 THEORETISCHE VORUEBERLEGUNGEN 317 9. 10.1 ERGEBNISSE IM UEBERBLICK
371 12 9.5.1 RELIGIOESE INDIFFERENZ 327 9.5.2 RELIGIOESE INTOLERANZ 329
9.5.3 EINSATZ FUER RELIGIOESE TOLERANZ 331 9.5.4 AUSLAENDERFEINDLICHKEIT
333 9.5.5 INTERKORRELATIONEN DER SKALEN ZUM UMGANG MIT PLURALITAET 336
9.6 TEILNEHMERINNEN AN RU, AN EU UND SCHUELERINNEN OHNE RU ODER EU IM
VERGLEICH 337 9.6.1 UMGANG MIT PLURALITAET BEI TEILNEHMERINNEN AN RU, AN
EU UND SCHUELERINNEN OHNE RU ODER EU IM VERGLEICH
(QUERSCHNITTBERECHNUNGEN) 338 9.6.2 VERAENDERUNG BEIM UMGANG MIT
PLURALITAET IM VERGLEICH BEI TEILNEHMERINNEN AN RU, AN EU UND
SCHUELERINNEN OHNE RU ODER EU (LAENGSSCHNITTBERECHNUNGEN) 340 9.7 WAS
WIRKT SICH BEI TEILNEHMERINNEN AN RU/EU AUF DEN UMGANG MIT PLURALITAET
AUS? 342 9.7.1 SOZIOSTATISTISCHE HINTERGRUNDVARIABLEN 343 9.7.2
RELIGIOESE SOZIALISATION IN DER FAMILIE 346 9.7.3 SCHULISCHE
RAHMENBEDINGUNGEN 348 9.7.4 RAHMENBEDINGUNGEN UND BINNENGESCHEHEN RU/EU
350 9.7.5 INTERESSE AN RELIGION, WISSEN UEBER AUSSERCHRISTLICHE
WELTRELIGIONEN UND PERSPEKTIVENUEBERNAHME 353 9.8 PFADMODELLE ZUM UMGANG
MIT PLURALITAET 359 9.8.1 PFADMODELL ZUM EINSATZ FUER RELIGIOESE TOLERANZ
362 9.8.2 PFADMODELL ZU RELIGIOESER INTOLERANZ 364 9.8.3 PFADMODELL ZU
RELIGIOESER INDIFFERENZ 365 9.8.4 PFADMODELL ZU AUSLAENDERFEINDLICHKEIT
367 9.9 ZUSAMMENFASSUNG 369 10 DISKUSSION 371 13 10.2 REDUNDANTE
FORDERUNGEN ZU BINNENGESCHEHEN DES RU UND DESSEN RAHMENBEDINGUNGEN 376
10.3 RELIGIOESE KOMPETENZEN - WEITERFUEHRENDE UEBERLEGUNGEN 378 10.3.1
KOMPETENZMODELL NACH DEN KATHOLISCHEN BISCHOEFEN DEUTSCHLANDS 379 10.3.2
DAS (KATHOLISCHE) BADEN-WUERTTEMBERGISCHE MODELL 383 10.3.3 RELIGIOESE
KOMPETENZEN NACH DEM COMENIUS-INSTITUT (MUENSTER) 385 10.3.4 RELIGIOESE
KOMPETENZEN NACH DEM BERLINER MODELL 389 10.3.5 UEBERLEGUNGEN FUER EIN
INTEGRIERENDES KOMPETENZMODELL 394 10.3.5.1 BEGRIFFLICHKEITEN 395
10.3.5.2 ENTWURF EINES INTEGRIERENDEN KOMPETENZMODELLS 396 10.3.5.3
ANSCHLUSSFAHIGKEIT ZU OBEN GENANNTEN MODELLEN 404 10.3.5.4
EVALUIERBARKEIT DER KOMPETENZEN DES INTEGRIERENDEN MODELLS 405 10.3.5.5
KOMPETENZMODELLE - EIN *NEUES" WUNDERMITTEL? 407 10.4 BEGEISTERT UND
BEZIEHUNGSFAEHIG - GUTE VORAUSSETZUNGEN FUER EINEN RELIGIONSLEHRER / EINE
RELIGIONSLEHRERIN 409 10.4.1 KURZVORSTELLUNG VON KOMPETENZKATALOGEN FUER
(RELIGIONS)LEHRERLNNEN 410 10.4.2 WISSEN - INTERESSE - SICH IN BEZIEHUNG
SETZEN KOENNEN: ANNAEHERUNG AN EIN INTEGRIERENDES RELIGIONSPAEDAGOGISCHES
KOMPETENZMODELL FUER LEHRERINNEN 416 10.5 SIEBEN THESEN ALS ABSCHLUSS 423
LITERATUR 428 ANHANG 467 |
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