Diagnostizieren, Fordern und Fördern:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Berlin
Cornelsen Scriptor
2009
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| Ausgabe: | 3. Aufl. |
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| Beschreibung: | Literaturverz. S. 186 - 189 |
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| adam_text | LIANE PARADIES HANS JUERGEN LINSER JOHANNES GREVING DIAGNOSTIZIEREN,
FORDERN UND FOERDERN INHALT 1. EINLEITUNG: AUF DER BAHN HALTEN 8 1.1
VORBEMERKUNG 9 1.2 OPTIMALES LERNEN MIT INDIVIDUELLER PASSUNG 11 1.3
DIAGNOSEREALITAETEN *VOR ORT 17 1.4 DIAGNOSEZIELE: AUSLESE ODER FOERDERN
UND FORDERN 20 1.5 SCHULRECHTLICHE ENTWICKLUNGEN 22 2. GRUNDLAGEN FUER
DIE DIAGNOSE, ZUM FOERDERN UND ZUM FORDERN 26 2.1 DIAGNOSTIZIEREN 26
2.1.1 DEFINITIONEN UND ZIELSETZUNGEN 26 2.1.2 KOMPETENZBEGRIFF ALS
GRUNDLAGE DER DIAGNOSE 27 2.1.3 DIE BEDEUTUNG DER BILDUNGSSTANDARDS,
KERNCURRICULA UND THEMENPLAENE 28 2.1.4 MODELLVORSTELLUNGEN HINTER DEN
VERFAHREN DER DIAGNOSTIK 30 2.1.5 VON DER PSYCHOLOGISCHEN ZUR
PAEDAGOGISCHEN DIAGNOSTIK ... 31 2.1.6 DREI ARBEITSSCHRITTE DES
DIAGNOSTIZIERENS 34 2.2 UEBER DIE NOTWENDIGKEIT BEURTEILUNGSFREIER
UNTERRICHTSPHASEN (MONITORING) 35 2.3 FOERDERN UND FORDERN 37 2.3.1
THEORETISCHE GRUNDLAGE DER FOERDERKONZEPTE 37 2.3.2 FOERDERPLANUNG 39
2.3.3 FRAGEN ZUR STRUKTURIERUNG EINES FOERDERPLANS 40 2.3.4 INDIKATOREN
40 2.3.5 BEGABTEN- UND HOCHBEGABTENFOERDERUNG 41 2.4 FAZIT: VON DEN
BILDUNGSSTANDARDS ZUM SELBSTVERANTWORTLICHEN LERNEN 44 3. DAS
LEHRERKAPITEL: DIAGNOSEKOMPETENZ 55 3.1 ENTWICKLUNG DER
DIAGNOSEKOMPETENZ VON LEHRERN 55 3.1.1 SUBJEKTIVE DIAGNOSE IM
PAEDAGOGISCHEN ALLTAG 56 3.1.2 WEITERE AUSBILDUNG DER DIAGNOSEKOMPETENZ
59 3.2 WIRKUNG VON DIAGNOSEKOMPETENZ 63 3.3 GUETEKRITERIEN 65 6 ; INHALT
3.4 VERBESSERUNG DER DIAGNOSEFAEHIGKEIT: EIN BEISPIEL 66 3.4.1
DIAGNOSEZYKLUS 70 4. DAS SCHUELERKAPITEL: LERNKOMPETENZ 71 4.1
INTELLIGENZ, BEGABUNG UND LERNERFOLG 71 4.2 MULTIPLE INTELLIGENZEN 75
4.3 ENTWICKLUNG VON LERNKOMPETENZ 81 5. TEST-UND BEOBACHTUNGSVERFAHREN
84 5.1 TESTVERFAHREN 84 5.1.1 PRO UND KONTRA TESTS 84 5.1.2 ARTEN VON
TESTVERFAHREN 89 5.1.3 KRITERIEN ZUR ENTWICKLUNG VON LEISTUNGSTESTS 93
5.1.4 UEBERSICHT UEBER AKTUELLE TESTVERFAHREN 98 5.2 SYSTEMATISCHE
BEOBACHTUNG 110 6. DAS PRAXISKAPITEL I: SCHUELERSELBSTBEOBACHTUNG UND
-WAHRNEHMUNG 114 SCHUELERPORTRAET 115 SCHUELERPROFIL - MEIN PERSOENLICHES
PROFIL 117 7. DAS PRAXISKAPITEL II: ARBEIT MIT LERNPLAENEN UND
LERNVEREINBARUNGEN 119 7.1.SCHULCURRICULA 119 7.2 THEMENPLAENE 126
THEMENPLAN ZUR BRUCHRECHNUNG, KLASSE 5 126 THEMENPLAN POLITIK, KLASSE 8:
DER JUGENDLICHE IM WIRTSCHAFTSGESCHEHEN 132 7.3 DIAGNOSEN 135
LERNSTANDSTEST DEUTSCH, KLASSE 7 I 35 EINGANGSDIAGNOSE:
LERNAUSGANGSLAGEN EINZELNER SCHUELER 136 FRAGEBOGEN ZUM
SCHULJAHRESBEGINN, KLASSE 5 (ALLGEMEINES VERHALTEN) 137 PERSOENLICHER
FRAGEBOGEN ZUR KLASSE 5 I 38 SCHRIFTLICHE BEFRAGUNG I 42 INHALT _JZ
SCHUELERFRAGEBOGEN 143 FRAGEBOGEN ZUM SCHULJAHRESBEGINN, KLASSE 5
(VERHALTEN IM UNTERRICHT) 144 DIAGNOSEBOGEN DEUTSCH, KLASSE 11 145
SELBSTDIAGNOSEBOGEN DEUTSCH, KLASSE 6 147 LERNBERICHT KLASSE 7 148
SELBSTDIAGNOSEBOGEN POLITIK, KLASSE 9, THEMA: BERUFSWAHL 151
SELBSTEINSCHAETZUNGSBOGEN, KLASSE 5 (WOCHENPLAN) 153 BEOBACHTUNGSBOEGEN
ZUR DIAGNOSE - DES LERNVERHALTENS 156 - DER METHODISCHEN KOMPETENZEN 157
- DES AUF SICH SELBST BEZOGENEN LERNVERHALTENS 158 - SOZIALEN LERNENS IN
DER GEMEINSCHAFT 159 BEOBACHTUNGSBOEGEN ZUM LERNVERHALTEN 160
BEOBACHTUNGSBOEGEN ZU MULTIPLEN INTELLIGENZEN 161 SCHUELERBEGLEITBOGEN:
LERNVERHALTEN 163 DIAGNOSEBOEGEN: EINTRITT IN DIE SEKUNDARSTUFE I 166
ELTERNBEOBACHTUNGSBOGEN 170 7.4 FOERDERPLAENE 172 FOERDERMASSNAHMEN
AUSSERHALB DES REGELUNTERRICHTS (BEISPIEL KLASSE 6) 172 FOERDERMASSNAHMEN
AUSSERHALB DES FACHUNTERRICHTS (BEISPIEL KLASSEN 5 UND 6) 173 FOERDERPLAN
174 PROTOKOLL DES ABSCHLUSSGESPRAECHS ZUR FOERDERMASSNAHME 175 7.5
LERNVEREINBARUNGEN, LERNPLAENE UND ARBEITSBUENDNISSE 177 LERNVEREINBARUNG
1 177 LERNVEREINBARUNG 2 178 LERNVEREINBARUNG (BEISPIEL 1) 179
LERNVEREINBARUNG (BEISPIEL 2) 180 SELBSTKONTROLLE DER LERNVEREINBARUNG
181 LERNPLAN 1 182 LERNPLAN 2 183 LERNPLAN 3 184 BEISPIEL FUER EIN
ARBEITSBUENDNIS 185 LITERATURLISTE 186 REGISTER 190
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