Der Sachunterricht und seine Konzeptionen: historische und aktuelle Entwicklungen
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn
Klinkhardt
2009
|
| Ausgabe: | 3., überarb. Aufl. |
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| Beschreibung: | 169 S. graph. Darst. |
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Inhalt
Vorwort zur 1., 2. und 3. Auflage................................... 9
1 Einleitung_____................__................................. 10
2 Geschichte des Sachunterrichts — Klärung der
historischen Voraussetzungen............................... 14
2.1 Sachunterricht unter theologischem Vorzeichen.................... 14
2.2 Sachunterricht in der Aufklärung.__.............._____.............. 15
2.3 Sadrmnterricht im 19. |ahtrnindert...........___....................... 16
2.4 Sachunterricht als Heimatkunde in der Weimarer Grundschule . 18
2.5 Sachunterricht als ideologisierte Heimatkunde...................._.. 20
2.6 Sachuntemcht als pervertierte Heimatkunde..................._..... 22
2.7 Sachunterricht zwischen rückwärtsgewandter und
sachlich-moderner Heimatkunde____....._............._....._....... 23
2.8 Sachunterricht als Heimatkuode ifl der Unterstufe und der
4. Klasse der Polytechnischen Oberschule in der DDR_______ 24
3 Die konzeptionelle Entwicklung des
Sachuntemchts — eine systematisch-analytische
Untersuchung............................................................ 28
3.1 Der fachorientierte
Ansate
im Sachtinterricht................... 28
3.1.1 Zum Wksenschaftsverständnis des fachotientierten
Ansatzes............................................................... 30
3.1.2 Fachorientierung
«od
anthropologisch-
entracMuögspsyenologiscne Voraussetzungen.............. 32
3.Í
.3 Pacherieotierang
ira
geselschaftlicnea Kontext und
pädagogisch-cuiriculare Aspekte................................_ 34
ЗЛА
Fachorienöemag
uná
grundlegende Bildung.................. 36
3.2 Das
struktur-
bzw. konzeptorientierte
Curriculum
im
Sachutiterricnt.........._.........._......._............._....._______ 39
3.2.1 Zum Wissenschaftsverständnis des
struktur-
bzw.
konzeptorienöerten
Curriculum
________................... 42
3.2.2 Stmktarorientierung und anthropologisch-
entwickkmgspsychologische Voraussetzungen......______ 44
3.2.3 Stmkturorientierung im gesellschaftlichen Kontext und
pädagogisch-curriculare Aspekte.....__........_........._..... 46
3.2.4 Strukturorientierung und grundlegende Bildung.........___ 47
3.3 Das verfahrensorientierte
Curriculum
im Sachunterricht .„ 49
3.3.1 Zum Wisseaschaftsverständnis des verfahrensorientierten
Curriculum
........___.............._______.................... 50
3.3.2 Verfahrensorientierimg und anthropologisch-
entwicklungspsychoiogische Voraussetzungen................ 51
3.3.3 Verfahrensorientierung im gesellschaftlichen Kontest und
pädagogisch-curriculare Aspekte................................. 52
3.3.4 Verfahrensorientierung und grundlegende Bildung.......... 53
3.4 Der Ansatz Seieace
S
/ 13.............................................. 55
3.4.1 Zum Wissenschaftsverständnis des Ansatzes
Science 5/13.............„„....................................... 57
3.4.2 Science 5/13 und anthropologisch-entwickltings-
psychołogische
Voraussetzungen__............................ 58
3.4.3 Science 5 / 13 im geselischaffficnen Kontext und
pädagogisch-cuiticelare Aspekte................................. 59
3.4.4 Science 5/13 und grundlegende Bildung___................ 60
3.5 Das
sitaatioasoiieatiejte
Сїитісніаш
im
Sachwatetúcht
.„_ 63
3.5.
t
Zum Wisseaschaftsvetstladois des
situationsorieatiertefl
Curriculom
................_..........___............................ 67
3.5.2 Sifaatioesorientiemng and antfiropologiscih-
entwcHnngspsychoIogiscbe Voraussetzungen..............., 69
3.5.3
Sîtaatioflsoriettaerung
im geseflschsifi&Aen Kontext and
pädagoissch-mmcekre Aspekte................................. 71
3.5.4 Situarionsorieotiemag und
gaiodłegende
BIduag............ 72
3.6 Der
iategfativ-meÍHtÄtspetóvische
ttateœcltt
|MPU)
...... 75
3.6Л
Ζμπι
Wisseaschaftsvefstaadnis
des MPU
...................... 80
3.6.2 MPU und anthropologisch-entwicMungspsychologische
Voraussetzungen......................._.................. 84
3.6.3 MPU im gesellschaftlichen Kontext und pädagogisch-
curriculare Aspekte.................................................. 85
3.6.4 MPU und grundlegende Bildung................ ___ 87
3.7 Der exemplarisch-genetisch-sokratische Sachunterricht.._ 89
3.7.1 Zum Wissenschaftsverständnis des exemplarisch-genetisch-
sokratischen Sachunterrichts.............................__ 93
3.7.2 Der genetische Ansatz und anthropologisch-
entwicklungspsychologische Voraussetzungen............... 96
3.7.3 Der genetische Ansatz im gesellschaftlichen Kontejtt und
padagogisch-curticulare
Aspekte................................ 98
3.7.4 Der genetische Ansatz
und
grundlegende Bildung........... 100
3.8 SachaBterrieht als Welterkundung.................................. 103
3.8.Î
Zum Wissenschaftsverständnis des Sacrmnterrichts als
Welterkundung....................................................... 105
3.8.2 Welterkunduag und anthropologisch-
entwicklungspsychologische Voraussetzungen.............. 107
3.8.3 Wdterkaodung im gesellschaftlichen Kontest und
pädagogisch-curriculare Aspekte ._.............................. 109
3.8.4 Welterkundung und grundlegende Bildung.................... 110
3.9 Der welperspektivische Sachimterricht........................... 112
3.9.1 Zum Wissenschaftsverständnis des vidperspektraschea
Sachuntenichts....................................................... 120
3.9.2 Vieiperspektwkät und anthtopologisch-
etitwicidungspsychologiscfae Voraussetzungen.............. 127
3.9.3 Vielperspektivität im geseischafdicfaea Kontext uad
pldagogisch-curricukre Aspekte................................ 129
3.9.4 Vidperspektkität »nd grundlegende Bildung................. 131
4 Vergleichende Zusammenfassung der
bearbeiteten Konzeptiooeii .....,„..................„..»....„ 133
4.Î
Die Konzeptionea im synoptischen Überblick,...................... 133
4.2 Aspekte der Rezeption, Zusammenfassung und Vergleich der
diskutierten Konzeptionen des Sachunterrichts___..............._ 141
5 Die Periodisierang der weiteren Entwicklung
des Sachunterrichts nach 1945 und
Schlussbemerkungen.................______......____ 152
Literatur 155
Verzeichnis der graphischen und synoptischen
Darstellungen und Übersichten
• Kosmopolitische Umwelterschließung und konzentrische Kreise..... 18
• Datenblatt zur Geschichte der Heimatkunde/des Sachunterrichts.. 26
• VolkstümEche und grundlegende Bildung......_._.......__................. 38
• Spkalcurricuium................................................................._ 41
• Science 5/13..................................................................... 62
• Integrattv-mehrpefspektivischer Unterricht___......___...........___ 79
• Dimensionen des Sachunterrichts am Beispiel des Themas „Wald ._ 115
• Konstruktivismus und Insttuktivismus.........._______................ 125
• Synopse: Konzeptionen des Sachunterrichts
I
___......................._ 134
• Synopse: Konzeptionen des Sachunterrichts
II
___..................___ 138
• Idealtypische Zuordnung der Konzeptionen des Sachnnterrichts..... 151
• Übersicht zur Periodisierang der Geschichte des Sachunterrichts
nach 1945. ................... 152
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