Erkennen und fördern mathematisch begabter Kinder: Anregungen und Erfahrungen aus einem Münsteraner Projekt
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Braunschweig
Westermann
2009
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| adam_text | Begabungen entfalten sich nicht von allein, ohne eine entspre¬
chende Förderung bleiben sie oft unentdeckt und verkümmern.
Das vorliegende Buch befasst sich mit mathematischen Interessen
und Begabungen im Grundschulalter. An zahlreichen konkreten
Aufgabenbeispielen und Kinderlösungen demonstrieren die Auto¬
rinnen, welche Fähigkeiten jeweils gefordert und gefördert werden
und wie sich in ihnen Merkmale mathematischer Begabung zeigen.
Das Buch leistet damit einen Beitrag zur Schärfung des Blicks für
geeignete Aufgaben sowie zur Verbesserung des Diagnosewissens.
Abgerundet durch konkrete Empfehlungen vermittelt der Band so
die Grundlagen für eine erfolgreiche Förderpraxis.
LITERATURVERZEICHNIS 276 INHALTSVERZEICHNIS EINLEITUNG 5 1 MATHEMATISCHE
INTERESSEN UND BEGABUNGEN ERKENNEN 9 1.1 DER PAEDAGOGISCHE
BEGABUNGSBEGRIFF 9 1.2 MATHEMATISCHE BEGABUNG UND IHRE MERKMALE 13 1.2.1
MATHEMATISCHES TAETIGSEIN ALS SCHLUESSEL 14 1.2.2 EIN DIFFERENZIERTES
MODELL ALS ANALYSEINSTRUMENT .. 15 1.3 ERSTE ZUSAMMENFASSUNG - BEDEUTUNG
FUER DIE UNTERRICHTSPRAXIS 21 2 KEIN KIND IST WIE EIN ANDERES 28 3
AUFGABEN ZUR IDENTIFIKATION UND FOERDERUNG 48 3.1 PROBLEMAUFGABEN UND
PROBLEMLOESESTRATEGIEN 49 3.2 BEISPIELE FUER GEEIGNETE PROBLEMAUFGABEN 54
3.2.1 MUSTER UND STRUKTUREN 56 3.2.2 PROBLEMHALTIGE TEXT- UND
SACHAUFGABEN 119 3.2.2.1 PROBLEMAUFGABEN, DENEN SCHWIERIGE MATHEMATISCHE
STRUKTUREN ZUGRUNDE LIEGEN.. 120 3.2.2.2 AUFGABEN MIT
GEOMETRISCH-PHYSIKALISCHEM HINTERGRUND - BEWEGUNGSAUFGABEN 179 3.2.3
LOGIK, SPIELE UND ANDERE AUFGABEN 191 3.2.4 GEOMETRIE 197 3.2.4.1
RAEUMLICHE GEOMETRIE 198 3.2.4.2 EBENE GEOMETRIE 223 4 FOERDERUNG KONKRET
233 4.1 WIE KOENNEN DIE AUFGABEN ZUR FOERDERUNG EINGESETZT WERDEN? 233 4.2
SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER DEN MATHEMATIKUNTERRICHT DER GRUNDSCHULE 240
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