Diagnostik von Sprache und Intelligenz bei Jugendlichen und jungen Erwachsenen:
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Aachen
Shaker
2009
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Seite
Verzeichnis der Abbildungen im Text
IV
Verzeichnis der Formeln im Text
IV
Verzeichnis der Tabellen im Text
V
Zusammenfassung
VII
Abstract
VIII
I.
Einleitung 1
II.
Problemsteilung 4
1. Sprache 4
1.1 Was ist Sprache? 4
1.2 Theorien der Sprachentwicklung 14
1.2.1 Lerntheoretischer Ansatz 14
1.2.2 Nativistischer Ansatz 17
1.2.3 ICognitivistischer Ansatz 23
1.2.4 Interaktionistischer Ansatz 27
1.3 Phasen der Sprachentwicklung 31
1.3.1 Sprachentwicklung im Kindesalter 32
1.3.2 Sprachentwicklung bei Jugendlichen und jungen
Erwachsenen 35
1.4 Entwicklungsdimensionen der Sprache 38
1.4.1 Entwicklung der diskreten SprachiShigkeiten 39
1.4.2 Entwicklung der integrativen Sprachfähigkeiten 43
Intelligenz 47
2.1 Was ist Intelligenz? 47
2.2 Modelle der Intelligenz 50
2.2.1 Klassische Intelligenzmodelle 51
2.2.2 Moderne Intelligenzkonzepte 56
2.3 Entwicklung der Intelligenz 69
2.3.1 Entwicklungstheorie der Intelligenz nach
Piaget
69
2.3.2 Intelligenzentwicklung über die Lebensspanne 74
Seite
3. Sprachdiagnostik 86
3.1 Entwickimg der Sprachdiagnostik 86
3.2 Anwendungsbereiche der Sprachdiagnostik 100
3.3 Sprachtests 102
4. Intelligenzdiagnostik 119
4.1 Geschichte der Intelligenzdiagnostik 119
4.2 Anwendungsbereiche und Funktionen der Intelligenz¬
diagnostik 128
4.3 Intelligenztests 131
5. Fragestellung 135
III.
Methode 140
1. Voruntersuchungen 140
2. Versuchsplanung 142
3. Stichproben 143
3.1 Schüler 144
3.2 Studenten 146
4. Messinstrumente 147
4.1 C-Test 147
4.2 Zahlen-Verbindungs-Test (ZVT) 149
4.3 Leistungsprüfsystem (LPS) 150
5. Versuchsdurchführung 151
5.1 Datenerhebung in den Schulen 151
5.2 Datenerhebung in den Universitäten 152
III
Seite
IV.
Ergebnisse 153
1. Auswertung und Zusammenstellung der Daten 153
2.
C-Test:
Itemanalyse, Reliabilität und Parallelität 156
3. Mittelwerte und Standardabweichungen von C-Test,
LPS und ZVT 163
3.1 C-Test 163
3.2 Leistungsprüfsystem (LPS) 166
3.3 Zahlen-Verbindungs-Test (ZVT) 167
4. Stellungnahme zu den Hypothesen 169
4.1 1. Hypothese: Zum Alters verlauf der globalen
Sprachkompetenz 169
4.2 Hypothesen zur Konstraktvalidität 173
4.2.1 2. Hypothese: C-Test und Deutschnote 173
4.2.2 3. Hypothese: C-Testleistung und verbale Intelligenz 176
4.2.3 4. Hypothese: C-Testleistung und Informations¬
verarbeitungsgeschwindigkeit 178
V.
Diskussion 180
1. Vab ditätdesC-Tests 180
1.1 C-Testleistung und Deutschnote 180
1.2 C-Testleistung und verbale Intelligenz 183
1.3 C-Testleistung und Informationsverarbeitungs-
geschwindigkeit 184
1.4 Konstruktvalidität 185
2. Entwicklung der globalen Sprachkompetenz 189
VI.
Ausblieb 203
VII.
Literatur 204
Anhang
IV
Verzeichnis der Abbildungen im Text
Seite
Abb. 1:
Chomskys Modell des Spracherwerbs
18
Abb. 2:
Grobabriss der Syntaxentwicklung bei deutschen
Kindern zwischen dem 4. und 12. Lebensjahr
40
Abb. 3:
Schwierigkeit (P) des C-Tests, in Abhängigkeit von
Schulformund Schulstufe (Gummich, 1997, S. 90)
140
Abb. 4:
Mittelwerte
(C-Test)
in Abhängigkeit von der Alters-
Gruppe
165
Abb. 5:
Mittelwerte (LPS) in Abhängigkeit von der Altersgruppe
167
Abb. 6:
Mittelwerte (ZVT) in Abhängigkeit von der Altersgruppe
168
Abb. 7:
Scatterplot von -jAlter und C-Test-Ergebnissen
171
Abb. 8:
Korrelation zwischen
C-Test
und Deutschnote
181
Abb. 9:
Korrelation zwischen
C-Test.
LPS und ZVT der
Probanden bis 25 Jahre, Alter herauspartialisiert 186
Abb. 10: Erweitertes Wurzelmodell: Scatterplot von -jAlter
und C-Test-Ergebnissen 195
Abb. 11: Erweitertes Wurzelmodell: Scatterplot von 4Alter
und LPS-Ergebnissen 197
Verzeichnis der Formeln im Text
For.
1: Schwierigkeit eines C-Textes 156
Verzeichnis der Tabellen im Text
Seite
Tab. 1 : Aktuelle Schulleistungstests, die einen speziellen Teil¬
leistungsbereich der Sprachbeherrschung messen oder
eine umfassende Analyse des Sprachieistungsstands
aufzeigen 105
Tab. 2: Aktuelle deutsche Intelligenztestverfahren, die mehrere
Intelligenzdimensionen erfassen 132
Tab. 3: Aktuelle deutsche Intelligenztestverfahren, die einzelne
Intelligenzdimensionen erfassen 133
Tab. 4: Schwierigkeit (P), Mittelwert (
χ
), Standard¬
abweichung (s) des
С
-Tests
in Abhängigkeit von Schul¬
stufe und Schulform 141
Tab. 5: Soziodemographische Merkmale der gesamten Stich¬
probe 144
Tab. 6: Soziodemographische Merkmale der Schüler (N=1001) 145
Tab. 7: Soziodemographische Merkmale der Studenten (N=205) 146
Tab. 8: Soziodemographische Merkmale der Schüler mit
Deutsch als Muttersprache (N=880) 154
Tab. 9: Soziodemographische Merkmale der Studenten mit
Deutsch als Muttersprache (N=175) 154
Tab. 10: Einteilung in Altersklassen (N=1055) 155
Tab. 11 : Schwierigkeit (P), Mittelwert (
χ
) und Standard¬
abweichung (s) der einzelnen
С
-Texte
und des C-Tests
Form
A
(N=53 iy Form
В
(N=524) 157
Tab. 12: Interkorrelation
(гц)
und Trennschärfe
Олсшг)
der
einzelnen Texte in Form
A
und Form
В
159
Tab. 13: Reliabilitätskoeffizienten (Cronbachs Alpha) der
Form
A
und Form B,getrennt nach Altersgruppen
(N=1055) 161
Tab. 14: Kennwerte zur Parallelität der beiden Testformen
(N=1055) 162
Tab. 15:
C-Test:
Mittelwerte (
χ
) Standaidabweichung (s),
getrennt nach Altersgruppen und Gesamtgrappe
(N=1055) 163
VI
Seite
Tab. 16:
C-Test:
Floor-Ceüing-Effekt, getrennt nach Alters¬
gruppen und Gesamtgruppe (N=1055) 164
Tab. 17: LPS: Mittelwert (
χ
), Standardabweichung (s), getrennt
nach Altersgruppen und Gesamtgruppe (N=1055) 166
Tab. 18: ZVT: Mittelwert (
χ
), Standardabweichung (s), getrennt
nach Altersgruppen und Gesamtgruppe (N=1055) 168
Tab. 19:
C-Test:
Ergebnis der Anpassungsprüfung (N=1055) 170
Tab. 20: Obereinstimmungsvalidität
(гк)
zwischen C-Test-
Gesamtergebnis und Deutschnote, getrennt nach
Altersgruppen (N=1036) und Gesamtgruppe
(unter 25 Jahre; N=988) 174
Tab. 21 : Übereinstimmungsvalidität (rtt) zwischen C-Test-
Gesamtergebnis und LPS-Gesamtergebnis, getrennt
nach Altersgruppen (N=1055) und Gesamtgruppe
(unter 25 Jahre; N=1001) 176
Tab. 22: Übereinstimmungsvalidität
(rtó)
zwischen C-Test-
Gesamtergebnis und den vier LPS-Untertests der
gesamten Stichprobe (unter 25 Jahre; N=1001) und
Übereinstimmungsvalidität (rtt) unter Heraus-
partialisierang des Alters (N=998) 177
Tab. 23 : Übereinstimmungsvalidität (rtt) zwischen C-Test-
Gesamtergebnis und ZVT-Gesamtergebnis, getrennt
nach Altersgruppen (N=1055) und Gesamtgruppe
(unter 25 Jahre; N=1001) 179
Tab. 24: Erweitertes Wurzelmodell 193
Tab. 25: Erweitertes Wurzelmodell:
C-Test,
Ergebnis der
Anpassungsprüfimg (N=1055) 194
Tab. 26: Erweitertes Wurzelmodell: LPS, Ergebnis der
Anpassungsprüfung (N=1055) 196
Tab. 27: I-S-T 2000 R: verbale Skala,
Median
in den
verschiedenen Altersgruppen (N=3335) 198
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