Lernen an Stationen in der Grundschule: ein Weg zum kindgerechten Lernen
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| Format: | Book |
| Language: | German |
| Published: |
Berlin
Cornelsen Scriptor
2002
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| Edition: | 5. Aufl. |
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| adam_text | LKI DIGITALISIERT INHALTSUEBERSICHT VBK.AC.AT VORBEMERKUNG VERBUND FUER
BILDUNG UND KULTUR - 2005 I. AUSGANGSSITUATION 1. AUSGANGSSITUATION
ALLGEMEIN 11 KINDER SIND (HEUTE) ANDERS 11 DER GRUNDSCHULUNTERRICHT 13
DER LEHRPLAN, DIE VORGABEN 15 AEUSSERE BEDINGUNGEN IN DER GRUNDSCHULE 18
VARIABLEN BEI DEN LEHRERINNEN UND LEHRERN 20 LERNEN OPTIMIEREN 22
EIGENAKTIVITAETEN ENTFALTEN 24 2. URSPRUNG UND ENTWICKLUNG VOM LERNEN AN
STATIONEN 26 BEGRIFFSKLAERUNG 27 GRUNDIDEE DER ARBEITSFORM 27 CHANCEN,
MOEGLICHKEITEN, RISIKEN 28 3. VORAUSSETZUNGEN BEIM KIND 30 INTELLEKTUELLE
VORAUSSETZUNGEN 30 INDIVIDUELLE NEIGUNGEN 30 ARBEITS- UND LEMTEMPO 32
BEWEGUNGSDRANG UND KONZENTRATIONSMOEGLICHKEIT 32 BERUECKSICHTIGUNG DER
LERNBIOLOGIE 33 MOTIVATION 36 LERNFORMEN 38 SOZIALFORMEN 38 4.
FOLGERUNGEN FUER DAS LERNEN AN STATIONEN 41 II. DAS LERNEN AN STATIONEN
UEBERSICHT UEBER ZUSAMMENHAENGE 45 5. AEUSSERE UND INNERE ORGANISATION 46
KLASSENZIMMER GESTALTEN 46 ARBEITS AUFTRAGE BEREITSTELLEN 46
HINWEISSCHILDER 48 SCHUELERTISCHE EINBEZIEHEN 49 ORDNUNGSKRITERIEN 50
ARBEITSWEISEN DER KINDER 51 ARBEITS- UND VERHALTENSREGELN 52 ANZAHL DER
LERNSTATIONEN {MENGE DER ARBEITSAUFTRAEGE) 53 LAUFZETTEL,
FORTSCHRITTSLISTE 54 ZEITLICHER UMFANG BEIM LERNEN AN STATIONEN 61
ABLAGEMOEGLICHKEITEN FUER ZWISCHENERGEBNISSE, ENDPRODUKTE UND DEN
LAUFZETTEL 62 RUECKMELDUNGEN AN DIE KINDER 62 HELFERSYSTEM AUFBAUEN 63
GEGENSEITIGE INFORMATION, AUSTAUSCH, GESPRAECHSRUNDEN 65 INHALTLICHE
PRAEGUNG DER GESPRAECHSPHASEN 66 DIE *EINFUEHRUNG 67 DIE ANFANGSSTATION
FESTLEGEN 67 ANZAHL DER STATIONEN AUS DER SICHT DES KINDES 68 WEITERE
PRAKTISCHE TIPPS 70 ZUSAMMENFASSUNG 71 6. KINDER IN DIE PLANUNG
EINBEZIEHEN 73 7. DIE ARBEITSAUFTRAEGE BZW. DIE STATIONEN GESTALTEN 74
BEREITS BEKANNTE MATERIALIEN EINSETZEN 74 OFFENE AUFGABENSTELLUNGEN 75
KINDER ERSTELLEN WEITERE LERN- ODER ARBEITSSTATIONEN SELBST 75
VERSTAENDLICHE SCHRIFTLICHE ANWEISUNGEN 76 BEKANNTES UND NEUES SINNVOLL
MISCHEN 76 UNTERSCHIEDLICHE ZUGAENGE ANREGEN 77 QUALITATIVE
DIFFERENZIERUNG BERUECKSICHTIGEN 77 HILFEN ANBIETEN 79 ZUSAMMENFASSUNG 81
8. UNTERSCHIEDLICHE ARTEN BEIM LERNEN AN STATIONEN 82 UEBUNGSZIRKEL 82
VERTIEFENDES BEARBEITEN 83 SELBSTSTAENDIGES ERARBEITEN 83 SCHULBUCHSEITEN
ODER ANDERE MEDIEN AUFARBEITEN 84 9. SCHWERPUNKTE BEIM LERNEN AN
STATIONEN 85 DIE LERNEINGANGSKANAELE BERUECKSICHTIGEN 85 DIE BRUNERSCHEN
REPRAESENTATIONSEBENEN BERUECKSICHTIGEN 86 DAS UNTERSCHIEDLICHE
ARBEITSTEMPO BERUECKSICHTIGEN 87 ZUSAMMENFASSUNG 87 10. GRUNDLAGEN FUER
DIE GESTALTUNG VON ARBEITSSTATIONEN 89 AN DIE EINFUEHRUNGSPHASE ANLEHNEN
89 LERNKARTEIEN ODER AEHNLICHES VERWENDEN 90 ARBEITSHEFTE ODER AEHNLICHE
QUELLEN AUFARBEITEN 91 UNTERSCHIEDLICHE MATERIALIEN VERWENDEN 95 FERTIGE
MATERIALIEN 95 BLANKOMATERIALIEN (LERNMASCHINE, LEGESPIELE, KARTENSPIEL,
KLAPPBUECHER, STECKTAFELN) 95 BILDER UND FOTOS 102 MATERIALIEN ZUR
*ENTSPANNUNG (SOMA-WUERFEL, MEMORY) 104 11. UEBUNGSZIRKEL GESTALTEN 107
GESTALTUNGSMOEGLICHKEITEN 107 UEBUNGSGESETZE BERUECKSICHTIGEN 107
SCHWERPUNKTE SETZEN 109 NACH UEBUNGSFORMEN UNTERSCHEIDEN 109 DIE
EINGANGSKANAELE BERUECKSICHTIGEN 109 BESONDERE ANSPRUECHE AN STATIONEN, DIE
UEBUNGSZWECKEN DIENEN . . 109 UNTERSCHIEDLICHE AUFGABENSTELLUNGEN 109 DAS
DURCHHALTEVERMOEGEN DER KINDER BERUECKSICHTIGEN 110 ANGEBOTE FUER MOEGLICHST
ALLE EINGANGSKANAELE 110 MEHRKANAUEGES LERNEN ERMOEGLICHEN 110 MANUELLE
TAETIGKEITEN VORSEHEN 110 UNTERSCHIEDLICHE SOZIALFORMEN BERUECKSICHTIGEN
ODER ANREGEN ... 111 UNTERSCHIEDLICHE BEARBEITUNGSARTEN ERMOEGLICHEN 111
DIE GESAMTE BREITE DES UEBUNGSSPEKTRUMS ABDECKEN 111 ISOLIERTE UEBUNGEN
ANBIETEN 111 BEZIEHUNGEN INNERHALB DES UEBUNGSGEGENSTANDES
BERUECKSICHTIGEN 112 QUALITATIVE ERWEITERUNGEN UND PRODUKTIVE
AUFGABENSTELLUNGEN .. 112 ZUSAMMENFASSUNG 112 12. WEITERE FORMEN DES
STATIONENLERNENS GESTALTEN 113 BUCHSEITEN ODER ARBEITSHEFTE AUFARBEITEN
114 THEMENGEBIETE GANZHEITLICH BEARBEITEN 114 EIN THEMA OHNE
VORBEREITUNG SELBST ERARBEITEN 116 EIN THEMA MIT HILFE DES LERNZIRKELS
VERTIEFEND BEARBEITEN 116 13. ERFOLGSKONTROLLE UND LEISTUNGSBEURTEILUNG
117 DEN KINDERN VERANTWORTUNG UND SELBSTEINSCHAETZUNG UEBERTRAGEN ..117
UMGANG MIT SCHWAECHEREN SCHUELERN 118 KINDER BEGLEITEN UND BEOBACHTEN 120
KLASSENARBEITEN UND TESTS 121 14. LERNEN AN STATIONEN UND DIE
*ZEITPROBLEMATIK 122 15. DER EINSTIEG IN DAS LERNEN AN STATIONEN 124
III. UEBERGREIFENDE GESICHTSPUNKTE UND AUSWIRKUNGEN 16.
QUALITAETSKRITERIEN FUER DAS LERNEN AN STATIONEN 126 ZIELE 126
ZUSAMMENFASSUNG 127 WICHTIGE KRITERIEN, DIE EIN *GUTES LERNEN AN
STATIONEN KENNZEICHNEN 128 STELLUNG DES LERNZIRKELS IM UNTERRICHT 128
OEKONOMIE 128 INHALTLICHE STRUKTUR 129 DIDAKTISCH-METHODISCHES GESTALTEN
DER ARBEITSSTATIONEN 129 AEUSSERE FORM 130 SOZIALFORMEN 130 ROLLE DER
LEHRERIN, DES LEHRERS 130 ZUSAMMENFASSUNG 131 17. DIE VERAENDERTE ROLLE
DER LEHRERIN ODER DES LEHRERS IN EINEM SCHUELERORIENTIERTEN UNTERRICHT
132 18. KRITERIEN FUER GUTEN UNTERRICHT 134 19. QUALITAETSKRITERIEN FUER
OFFENE UNTERRICHTSFORMEN (FREIE ARBEIT, TAGESPLAN, WOCHENPLAN,
STATIONENLERNEN, PROJEKTE) 135 GRUNDPRINZIPIEN DES UNTERRICHTS 135
UMGANGSFORMEN 136 FREIRAEUME 137 SELBSTSTAENDIGKEIT 138 OEFFNUNG ZUR UMWELT
139 SPRACHKULTUR 140 ROLLE DER LEHRERIN UND DES LEHRERS 141 LERNBERATUNG
142 ZUSAMMENFASSUNG 143 20. ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK 145 ANHANG
BEISPIELE 147 BERUECKSICHTIGUNG DER EINGANGSKANAELE AM BEISPIEL VON
EINMALEINSREIHEN 147 INHALTLICHE DIFFERENZIERUNG AM BEISPIEL DER
KARTOFFELPFLANZE 153 VORSCHLAEGE FUER UMSETZUNGSMOEGLICHKEITEN 157
UEBUNGSZIRKEL ZUM EINMALEINS 157 ZAHLENRAUM BIS 10 UND
ZAHLBEREICHSERWEITERUNG 159 DIE POST 162 DER HUND 163 HERBST 164
VORBEREITUNG EINES DIKTATES 165 LITERATURVERZEICHNIS 167 BEZUGSQUELLEN
168
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