Arbeitsbuch Religionspädagogik für ErzieherInnen:
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| Language: | German |
| Published: |
Stuttgart
Kohlhammer
2009
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| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS VORWORT 1. KAPITEL *MUSS ICH ALS ERZIEHERIN AUCH
RELIGIONSPAEDAGOGISCH QUALIFIZIERT SEIN? - BERUFSROLLE UND RELIGIOESE
IDENTITAET (RAINER MOELLER) 13 A. PROBLEMAUFRISS UND SITUATIONSANALYSE 13
1. RELIGIONSUNTERRICHT IN DER ERZIEHERAUSBILDUNG 13 2. DAS ERZIEHERISCHE
HANDELN IST IMMER WERTBESTIMMT 14 3. AN RELIGION KOMMT MAN NICHT VORBEI
17 4. KINDER BRINGEN *RELIGION IMMER SCHON MIT 20 5. DIE
KINDERTAGESSTAETTEN HABEN KIRCHLICH-DIAKONISCHE WURZELN 22 6. DIE
RELIGIONSPAEDAGOGISCHEN AUFGABEN DER ERZIEHERINNEN 25 7. RELIGION IST
NICHT GLEICH KIRCHE 28 B. KONSEQUENZEN UND KONKRETIONEN FUER UNTERRICHT
UND FORTBILDUNG 31 C. MATERIALIEN 38 2. KAPITEL KINDER VERSTEHEN LERNEN
(REINMAR TSCHIRCH) 61 A. PROBLEMAUFRISS UND SITUATIONSANALYSE 61 1.
SOZIOLOGISCHE PERSPEKTIVEN (RAINER MOELLER) 61 2.
ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE PERSPEKTIVEN 64 2.1 STATIONEN DER PSYCHISCHEN
ENTWICKLUNG DES KINDES 65 2.2 ENTWICKLUNG DES KINDLICHEN DENKENS 68 2.3
KINDER LERNEN DURCH FRAGEN 71 3. KINDER SIND IMMER JUNGEN UND MAEDCHEN
(STEPHANIE KLEIN) 78 BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN
HTTP://D-NB.INFO/996879404 DIGITALISIERT DURCH 4. DAS BILD VOM KIND IN
DER KIRCHLICHEN TRADITION 83 4.1 KINDER IN DER KIRCHE 83 4.2 KINDER IN
DER BIBEL 85 B. KONSEQUENZEN UND KONKRETIONEN FUER UNTERRICHT UND
FORTBILDUNG 90 C. MATERIALIEN 95 3. KAPITEL EIN RELIGIONSPAEDAGOGISCHES
KONZEPT ENTWICKELN (RAINER MOELLER / REINMAR TSCHIRCH) 111 A.
PROBLEMAUFRISS UND SITUATIONSANALYSE 111 1. OHNE KONZEPTION GEHT ES
NICHT 111 2. KONZEPTE LEITEN DAS RELIGIONSPAEDAGOGISCHE HANDELN 113 3.
RELIGIONSPAEDAGOGISCHE KONZEPTIONEN 117 3.1 DAS RELIGIONSPAEDAGOGISCHE
FOERDERPROGRAMM: RELIGIOESE ERZIEHUNG ZWISCHEN SITUATION UND TRADITION 117
EXKURS: ZIELE BIBLISCHER ARBEIT MIT KINDERN 124 3.2 DER NEUE TRIERER
PLAN: EINE DIDAKTIK DER RELIGIOESEN ERZIEHUNG IM ELEMENTARBEREICH (FRANZ
W. NIEHL) 127 3.3 DER DIMENSIONALE ANSATZ IN DER RELIGIONSPAEDAGOGIK -
EIN BEITRAG ZUR KONZEPTIONSENTWICKLUNG (PETER SIEBEL) 132 3.4
KINDERGARTEN UND KIRCHENGEMEINDE (MARTIN KUESELL) 136 B. KONSEQUENZEN UND
KONKRETIONEN FUER UNTERRICHT UND FORTBILDUNG 144 C. MATERIALIEN 147 4.
KAPITEL RELIGIONSPAEDAGOGIK IM MULTIRELIGIOESEN KONTEXT (BIRGIT
DEISS-NIETHAMMER) 149 A. PROBLEMAUFRISS UND SITUATIONSANALYSE 149 1.
*DER FREMDE SOLL EUCH WIE EIN EINHEIMISCHER GELTEN -
RELIGIONSUNTERRICHT IN DER MULTIKULTURELLEN GESELLSCHAFT 149 2 C.
MATERIALIEN 213 3. RELIGIOESE GESCHICHTEN 154 4. TOLERANZ UND WAHRHEIT:
DAS WESENTLICHE ZEIGT SICH IN DER BEGEGNUNG 156 5. MIT TOLERANZ ZU
TOLERANZ EINLADEN - ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN IM MULTIRELIGIOESEN KONTEXT
159 6. RELIGIOESE VIELFALT - HERAUSFORDERUNG FUER DIE ERZIEHERIN 160 B.
KONSEQUENZEN UND KONKRETIONEN FUER UNTERRICHT UND FORTBILDUNG 162 C.
MATERIALIEN 173 5. KAPITEL AUF DEM WEG ZUR PRAXIS 195 1. KINDERN AUS DER
BIBEL ERZAEHLEN (REINMAR TSCHIRCH) 196 A. PROBLEMAUFRISS UND
SITUATIONSANALYSE 196 1. WAS IST ERZAEHLEN? 196 2. FRAGEN ZUR
VORBEREITUNG DES ERZAEHLENS 197 3. DIE HILFE VON KINDERBIBELN NUTZEN 198
4. EINE ERZAEHLUNG VORBEREITEN: JAKOB TRAEUMT VON GOTT (1. MOSE 28) 199 B.
KONSEQUENZEN UND KONKRETIONEN FUER UNTERRICHT UND FORTBILDUNG 205 C.
MATERIALIEN 207 2. MIT KINDERN IN DER KIRCHE - KIRCHENPAEDAGOGIK (BIRGIT
HECKE-BEHRENDS) 209 A. PROBLEMAUFRISS UND SITUATIONSANALYSE 209 1. WAS
GIBT ES IM KIRCHENRAUM ZU ENTDECKEN? 209 2. WARUM HAT SICH SEIT DEN 80ER
JAHREN KIRCHENPAEDAGOGIK ENTWICKELT? 209 3. WAS GIBT EINE KIRCHE FUER DAS
LERNEN VON KINDERN HER? 210 4. WELCHE ZIELE STREBT KIRCHENPAEDAGOGIK MIT
KINDERN AN (DIDAKTISCHES KONZEPT)? 210 B. KONSEQUENZEN UND KONKRETIONEN
FUER UNTERRICHT UND FORTBILDUNG 212 6. EIN BEISPIEL JUTTA BAUER: OPAS
ENGEL 255 3. RELIGIONSPAEDAGOGIK FUER KINDER VON 0-3 (SABINE
MUELLER-LANGSDORF) 218 A. PROBLEMAUFRISS UND SITUATIONSANALYSE 218 1.
GESELLSCHAFTLICHE ASPEKTE: KRIPPENAUSBAU UND ALTERSERWEITERTE GRUPPEN
218 2. RELIGIONSPAEDAGOGISCHE ASPEKTE VON BILDUNG 219 3. *STAUNEN IST DER
BEGINN ALLEN FRAGENS ... SECHS THESEN ZUM RELIGIONSPAEDAGOGISCHEN
ARBEITE MIT SAEUGLINGEN UND KLEINKINDERN IN KRIPPEN ODER
ALTERSERWEITERTEN KINDERGRUPPEN 220 B. KONSEQUENZEN UND KONKRETIONEN FUER
UNTERRICHT UND FORTBILDUNG 223 C. MATERIALIEN 227 4. STILLE - MEDITATION
- GEBET (INGEBURG SYLLA) 232 A. PROBLEMAUFRISS UND SITUATIONSANALYSE 232
1. VERAENDERTE LEBENSWELT UND DER WUNSCH NACH *AUSZEITEN UND STILLE 232
2. PAEDAGOGISCHE KONZEPTIONEN ZUR *STILLE 233 3. STILLEUEBUNGEN IM
RELIGIONSPAEDAGOGISCHEN KONTEXT 234 4. STILLEUEBUNGEN UND MEDITATION 235
5. STILLEUEBUNGEN IM OBERBLICK 236 6. GEBET 240 B. KONSEQUENZEN UND
KONKRETIONEN FUER UNTERRICHT UND FORTBILDUNG 244 C. MATERIALIEN 247 5.
MIT KINDERN LESEN: RELIGION IM KINDERBUECHERN (REINMAR TSCHIRCH) . 250 A.
PROBLEMAUFRISS UND SITUATIONSANALYSE 250 1. KINDER UND PRINTMEDIEN 250
2. WOZU BUECHER? 251 3. BILDER LESEN LERNEN: DAS BILDERBUCH 251 4. WAS
SIND RELIGIOES RELEVANTE KINDERBUECHER? 252 5. BILDERBUECHER ZU
BIBELGESCHICHTEN 253 B. KONSEQUENZEN UND KONKRETIONEN FUER UNTERRICHT UND
FORTBILDUNG 257 C. MATERIALIEN 258 6. VOM UMGANG MIT TOD UND STERBEN
(RAINER MOELLER) 261 A. PROBLEMAUFRISS UND SITUATIONSANALYSE 261 1. UNSER
AMBIVALENTES VERHAELTNIS ZU TOD UND STERBEN 261 2. WIE SICH DIE
TODESVORSTELLUNGEN BEIM KIND ENTWICKELN 263 3. MIT KINDERN UEBER TOD UND
STERBEN REDEN 264 4. BIBLISCH-THEOLOGISCHE PERSPEKTIVEN 266 B.
KONSEQUENZEN UND KONKRETIONEN FUER UNTERRICHT UND FORTBILDUNG 269 C.
MATERIALIEN 272 LITERATUR 275 DIE AUTORINNEN UND AUTOREN 284
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