Die frühkindliche Persönlichkeit am Übergang von der Kindergarten- zur Grundschulzeit: eine Längsschnitt-Feldstudie zur Entwicklung von Motorik, ausgewählten Kognitionen und Selbstkonzept
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Aachen
Shaker
2009
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| adam_text | Titel: Die frühkindliche Persönlichkeit am Übergang von der Kindergarten- zur Grundschulzeit - eine Län
Autor: Fleig, Peter
Jahr: 2009
iii
Inhaltsverzeichnis
Vorwort 1
1 Einleitung 3
2 Theoretischer Rahmen 9
2.1 Persönlichkeit und ihre Differenzierung 9
2.1.1 Motorische Fähigkeiten 13
2.1.2 Intelligenz 21
2.1.3 Selbstkonzept 24
2.2 Persönlichkeitsentwicklung 29
2.2.1 Stabilität 32
2.2.2 Differenzierung 33
2.2.3 Gewinn-Verlust-Dynamik und Multidirektionalität 34
2.3 Multivariate Persönlichkeitsforschung 35
3 Aktueller Forschungsstand 37
3.1 Stabilität 37
3.1.1 Stabilität motorischer Fähigkeiten 37
3.1.2 Stabilität der Intelligenz 38
3.1.3 Stabilität des Selbstkonzepts 39
3.2 Multidirektionalität 40
3.3 Differenzierung innerhalb der Persönlichkeitsbereiche 40
3.3.1 Differenzierung der Motorik 40
3.3.2 Differenzierung der Intelligenz 41
3.3.3 Differenzierung des Selbstkonzepts 41
3.4 Zusammenhänge zwischen den Persönlichkeitsbereichen 42
3.4.1 Metaanalysen zum Einfluss körperlicher Aktivität auf
kognitive Persönlichkeitsmerkmale 43
3.4.2 Querschnittstudien zum Zusammenhang zwischen motorischen
und kognitiven Persönlichkeitsmerkmalen 45
iv
3.4.3 Ergebnisse längsschnittlicher Interventionsstudien 66
3 4.4 Erklärungsansätze für Zusammenhänge zwischen motorischen
und kognitiven Persönlichkeitsmerkmalen 73
3.4.5 Erklärungsansätze für Zusammenhänge zwischen Selbstkonzept
und Motorik bzw. Intelligenz 77
3.5 Fazit 78
4 Empirische Untersuchung 83
4.1 Konkrete Problemstellungen 83
4.1.1 Analyse der Entwicklung innerhalb der Persönlichkeitsbereiche am
Übergang von der Kindergarten- zur Grundschulzeit 84
4.1.2 Analyse von bivariaten Zusammenhängen zwischen den
Persönlichkeitsbereichen im längsschnittlichen Verlauf
am Übergang von der Kindergarten- zur Grundschulzeit 87
4.1.3 Analyse von kausalen Einflüssen zwischen den
Persönlichkeitsmerkmalen während des letzten Kindergartenjahres 89
4.1.4 Nebenfragestellungen 93
4.2 Voruntersuchung 96
4.2.1 Personenstichprobe 96
4.2.2 Merkmalsstichprobe 97
4.2.3 Durchführung der Voruntersuchung 111
4.2.4 Ergebnisse der Voruntersuchung 112
4.2.4.1 Objektivität 112
4.2.4.2 Innere Konsistenz (Reliabilität) 117
4.2.4.3 Validität 118
4.2.4.4 Deskriptive Ergebnisse 130
4.2.5 Fazit der Voruntersuchung 133
4.3 Hauptuntersuchung 134
4.3.1 Untersuchungsplan 134
4.3.2 Personenstichprobe 135
4.3.3 Merkmalsstichprobe 144
4.3.4 Versuchsdurchführung 149
4.3.5 Überprüfung der Gütekriterien 153
Inhaltsverzeichnis v
4.3.5.1 MOT4-6 153
4.3.5.2 Handkraft 158
4.3.5.3 PSPCSA 168
4.3.5.4 CFT1 188
4.3.6 Auswertungsstrategien 194
4.3.6.1 Testverfahren 194
4.3.6.2 Konsequenzen aus unterschiedlichen Stichproben 200
4.4 Ergebnisdarstellung und -Interpretation 202
4.4.1 Analyse der Gewinn-Verlust-Dynamik und Multidirektionalität
von Motorik, Intelligenz und Selbstkonzept am Übergang von der
Kindergarten- zur Grundschulzeit 203
4.4.1.1 Gewinn-Verlust-Dynamik der motorischen Fähigkeiten 204
4.4.1.2 Multidirektionale Entwicklung der motorischen Fähigkeiten 215
4.4.1.3 Gewinn-Verlust-Dynamik und Multidirektionalität der Intelligenz 217
4.4.1.4 Gewinn-Verlust-Dynamik und Multidirektionalität des Selbstkonzepts... 221
4.4.1.5 Multidirektionalität der Persönlichkeitsbereiche 228
4.4.1.6 Zusammenfassung und Interpretation 229
4.4.2 Ergebnisse der Analyse von bivariaten Zusammenhängen
zwischen den Persönlichkeitsbereichen im längsschnittlichen
Verlauf am Übergang von der Kindergarten- zur Grundschulzeit 239
4.4.2.1 Gesamtkoordination - Intelligenz 239
4.4.2.2 Koordinative Fähigkeiten - Intelligenz 242
4.4.2.3 Handkraft - Intelligenz 244
4.4.2.4 Gesamtkoordination - Selbstkonzept 245
4.4.2.5 Handkraft - Selbstkonzept 247
4.4.2.6 Intelligenz - Selbstkonzept 248
4.4.2.7 Zusammenfassung und Interpretation 249
4.4.3 Analyse von kausalen Einflüssen zwischen den
Persönlichkeitsbereichen im letzten Kindergartenjahr 256
4.4.3.1 Gesamtkoordination - Intelligenz 259
4.4.3.2 Feinkoordination - Intelligenz 263
4.4.3.3 Gesamtkoordination - Handkraft 266
4.4.3.4 Gesamtkoordination - Selbstkonzept der körperlichen Kompetenz 269
4.4.3.5 Intelligenz - Selbstkonzept der kognitiven Kompetenz 272
vi
4.4.3.6 Zusammenfassung und Interpretation 274
5 Zusammenfassung und Schlussbemerkung 277
5.1 Ausgangslage und Problemstellungen 277
5.2 Zusammenfassung der empirischen Befunde 279
5.3 Kritische Reflexion 282
5.4 Schlussbemerkung 285
Literaturverzeichnis 287
Tabellenverzeichnis 303
Abbildungsverzeichnis 305
Anhang 307
|
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