Intergenerationelles Lernen ermöglichen: Orientierungen zum Lernen der Generationen in der Erwachsenenbildung
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Bielefeld
Bertelsmann
2010
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14 : Forschung & Praxis |
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Inhalt
Vorwort. 9
1 Einleitung. 13
1.1 Problemdarstellung. 13
1.2 Forschungsstand. 15
1.3 Forschungsfrage. 20
1.4 Methodischer Zugang. 20
1.5 Aufbau der Arbeit. 21
2 Thematischer Kontext. 23
2.1 Zum Begriff der Generationen. 24
2.7.7 Generationenbegriffe. 24
2.1.2 Generationenverhältnisse und Generationenbeziehungen. 26
2.7.3 Generationenbegriffe, -Verhältnisse und -beziehungen: Implikationen für
'mtergenerationelles Lernen. 27
2.2 Intergenerationelles Lernen: Theoretische und konzeptionelle Zugänge. 28
2.2.7 Theoretische Perspektiven auf intergenerationelles Lernen. 28
2.2.2 Praxis-Konzepte intergenerationellen Lernens. 31
2.3 Implizites und explizites intergenerationelles Lernen. 35
2.4 Zusammenfassung: Das Explizieren des Impliziten als Herausforderung für die
Erwachsenenbildung. 37
3 Exkurs: Das Problem der Generationen und
konjunktive
Erfahrungsräume. 39
3.1 Zum Problem der Generationen. 39
3.7.7 Die Ungleichzeitigkeit des Gleichzeitigen: Mannheims theoretische Verortung. 40
3.7.2 Zur Konstitution der Generationenfolge. 42
3.1.3 Generationen: Lagerung, Zusammenhang, Einheit. 43
3.7.4 Zur Entstehung von Generationseinheiten. 45
3.7.5 Entelechien und gesellschaftlicher Wandel. 46
3.2 Konjunktive Erfahrungsräume. 48
3.3 Zusammenfassung. 50
3.4 Zur Aktualität des Mannheimschen Modells. 51
4 Methodischer Zugang. 55
4.1 Datengrundlage. 55
4.7.7 Erhebung von Gruppendiskussionen: Zur Zusammenstellung des
Samples
. 55
Inhalt
4.1.2 Arrondierende Daten: Erhebung und Auswertung. 58
4.2 Verortung der Untersuchung in der qualitativen Forschung. 59
4.3 Verortung der Untersuchung in der rekonstruktiven Sozialforschung. 61
4.4 Erhebungsverfahren: Cruppendiskussion. 63
4.5 Interpretationsverfahren: Dokumentarische Methode. 65
4.5.7 Methodologische Grundlagen. 65
4.5.2 Auswertung nach der dokumentarischen Methode. 67
4.5.3 Typenbildung der dokumentarischen Methode. 72
5 Die Ergebnisse der Studie. 75
5.1 Kurzporträts der Gruppen im Sample. 75
5.7.7 Erwachsenenbildner/-innen. 76
5.7.2 Die intergenerationell gemischten Teilnehmergruppen. 79
5.1.3 Die intergenerationellen Lebensgemeinschaften. 82
5.2 Die Orientierungen der ErwachsenenbildnerZ-innen. 83
5.2.7 Die Gruppe Türkis. 85
5.2.2 Die Gruppe
Fuchsia
. 101
5.2.3 Die Gruppe Khaki. 117
5.2.4 Die Gruppe Oliv. 133
5.3 Typenbildung. 154
6
Diskussion der Ergebnisse. 159
6.1 Intergenerationelles Lernen. 161
6.7.7 Intergenerationalität aus der Perspektive von Kindern. 162
6.1.2 Intergenerationalität aus der Perspektive von Jugendlichen. 164
6.1.3 Intergenerationalität aus der Perspektive von Älteren. 166
6.7.4 Intergenerationelles Lernen: Zwischen Genealogie und Differenz. 168
6.2 Intergenerationelles Lehren. 170
6.2.7 Extensionale Lernarrangements als Familienersatz. 170
6.2.2 Intentionale Lernarrangements als thematische Erfahrungsräume. 171
6.2.3 Intentionale Lernarrangements als Konfrontation mit Fremdheit. 173
6.2.4 Intergenerationelles Lehren: Zum Umgang mit Heterogenität. 173
6.3 Intergenerationelles Lernen und Lehren organisieren: Zur Professionalisierung von
Erwachsenenbildner/^nnen
. 178
6.3.1 Zur Ausdifferenzierung intergenerationeller Lernformen. 178
6.3.2 Fortbildungen zum intergenerationellen Lehren und Lernen. 179
7 Ausblick. 183
7.1 Anregungen für die Praxis. 183
7.7.1 Anregungen für die Bildungspraxis der Erwachsenenbildung. 183
7.7.2 Anregungen für die Fortbildung von Erwachsenenbildnerinnen und
Erwachsenenbildnern. 185
Inhalt
7.7.3 Anregungen für die Entwicklung intergenerationeller Bildungsangebote in Einrichtungen
der Erwachsenenbildung. 186
7.2 Anregungen für die Forschung. 189
7.2.7 Intergenerationelles Lernen für bildungsferne Teilnehmende. 189
7.2.2 Professionalisierung für intergenerationelles Lernen. 190
7.2.3 Heterogenität in der Erwachsenenbildung. 191
8 Literatur. 193
Autorin. 208
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