Erziehung zur Willensfreiheit: zur Auflösung der pädagogischen Antinomie: mit Zwang zur Freiheit
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Frankfurt am Main [u.a.]
Lang
2009
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| adam_text | Titel: Erziehung zur Willensfreiheit
Autor: Langer, Dietmar
Jahr: 2009
11
Inhalt
1 Einleitung 13
1.1 Hinführende und grundsätzliche Überlegungen zur
pädagogischen Antinomie: mit Zwang zur Freiheit 14
1.2 Welche Freiheit und welcher Zwang sind gemeint? n
1.3 Zum wesentlichen Inhalt der Widersprüchlichkeit 19
1.4 Zusammenfassung und Konturen der Auflösungsidee 23
2 Inhalt, Aufbau und Ziele des Buches 25
3 Zur Problematik der Willensfreiheit 31
3.1 Bisherige Versuche zur Lösung der Problematik 33
3.2 Was kann und soll unter, Wille verstanden werden? 38
3.3 Erste Annäherung an die Vorstellung von Willensfreiheit 45
3.4 Zur Erläuterung der Begriffe (In-)Determinismus,
(In-)Kompatibilismus und Naturalismus 46
3.5 Vier monistisch-orientierte Standpunkte aufgrund unter-
schiedlicher metaphysischer Voraussetzungen 53
3.5.1 Die Unfreiheit des Willens im Inkompatibilismus I (ontolo-
gischer Determinismus aufgrund des starken Naturalismus) 53
3.5.2 Naturalisierte Freiheit im Kompatibilismus I (epistemischer
Determinismus aufgrund des starken Naturalismus) 54
3.5.3 Willensfreiheit im Kompatibilismus II (epistemischer
Indeterminismus aufgrund eines gemäßigten Naturalismus) 57
3.5.4 Der freie Wille im Inkompatibilismus II (ontologischer
Indeterminismus aufgrund eines gemäßigten Naturalismus) 58
3.6 Zur Doppelaspekt-Theorie des Geistes und zur Ich-Deutung 61
3.7 Zusammenfassung und zur verbleibenden Erklärungslücke 78
4 Zur Klarstellung der Begriffe:
Willensfreiheit und Willenserziehung
4.1 Was bedeutet,aus Gründen Handeln ? 85
4.2 Zweite Annäherung an die Vorstellung von Willensfreiheit 90
4.2.1 Was kennzeichnet einen freien Willen? 93
4.2.2 Was ist der entscheidende Aspekt eines freien Willens? 95
4.3 Zur verbleibenden Problematik des freien Willens 96
4.4 Was ist unter Willenserziehung zu verstehen? 99
4.5 Zusammenfassung 106
12
5 Über das Verhältnis von freien und
vernünftigen Entschlüssen
5.1 Sind .Entschluss und .Entscheidung identisch? 109
5.2 Vier Fälle, die das Spektrum des Verhältnisses beleuchten 113
5.3 Schlussfolgerungen aus den Fallbeispielen 115
5.3.1 Man kommt nicht nur willensfrei bzw. autonom zur Vernunft 116
5.3.1.1 Autonomie ist weder notwendige noch hinreichende
Bedingung für vernünftiges Verhalten 117
5.3.1.2 Was besagt die Fähigkeit zur Autonomie eigentlich? 120
5.3.2 Nur freiwillig kann man selber gute Entschlüsse fassen 122
5.3.3 Jeder vernünftige Entschluss ist ein freier, aber nicht umgekehrt 125
5.3.4 Der freie Wille als (ir)rationaler Entschluss 126
5.3.5 Die Bedeutung der Willensarten für (un)vernünftiges Handeln 127
5.4 Fünf Gründe gegen Deutungen aus Sicht des Naturalismus 130
5.5 Zusammenfassung und Hauptthesen des Buches 142
6 Zur Auflösung der Antinomie von
Zwang und Freiheit durch Tadel 147
6.1 Stellungnahmen zum moralpädagogischen Umgang
6.1.1 Warum bisherige Ansätze erfolglos blieben 148
6.1.2 Warum Willenserziehung diskursiv nicht durchführbar ist 155
6.2 In welchem Kontext stehen Willenserziehung und -freiheit 172
6.3 Warum Erziehung zur Willensfreiheit unentbehrlich ist 175
6.4 Wie entsteht ein freier Wille in der (frühen) Kindheit? 178
6.5 Was ist angemessener Tadel? 184
6.5.1 Man muss schlechte Gründe als solche erklären können 187
6.5.2 Es muss an mir liegen, nicht am Charakter, Erbgut usw. 189
6.6 Ein Beispiel: Sexualerziehung als Willenserziehung 191
6.7 Zusammenfassung 199
7 Rück- und Ausblicke
7.1 Zum Leib-Seele-Problem 201
7.2 Zum Problem des freien Willens 203
7.3 Zum Verhältnis von Vernunft, Wille und Freiheit 205
7.4 Zum Verhältnis von Willensfreiheit und Willenserziehung 210
7.5 Ausblickende Fragestellung: Pädagogik und Naturalismus? 214
Literatur 229
Namenregister 240
Sachregister 243
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