Schüler mit Autismus-Spektrum-Störungen: eine Innen- und Außenansicht mit praktischen Tipps für Lehrer, Psychologen und Eltern
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Stuttgart
Kohlhammer
2010
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IMAGE 1
INHALT
ZUM GELEIT 5
VORWORT 9
1 UEBER TOBIAS 15
2 WAS IST AUTISMUS? 16
2.1 KURZER HISTORISCHER ABRISS 16
2.2 VERGLEICH ASPERGER- UND KANNER-AUTISMUS, BEGRIFF *AUTISMUS-SPEKTRUM"
16
2.3 "WIE HAEUFIG IST AUTISMUS? 18
2.4 ERKLAERUNGSANSAETZE FUER DAS PHAENOMEN *AUTISMUS" 19
2.5 PROBLEME IN DER SENSOMOTORIK 20
2.5.1 SENSORISCHE STOERUNGEN 20
2.5.2 MOTORISCHE PROBLEME 31
2.6 WIE MACHT SICH AUTISMUS IM VERHALTEN BEMERKBAR? 34
2.6.1 ALLGEMEINES VERHALTENSBILD 34
2.6.2 KOMMUNIKATIONSMITTEL SPRACHE 35
2.6.3 BEZIEHUNG ZU ANDEREN/FREUNDEN 39
2.6.4 UMGANG MIT GEFUEHLEN 44
2.6.5 SPIELVERHALTEN 45
2.6.6 SPEZIALINTERESSEN 47
2.6.7 UNRUHE UND UEBERMAESSIGE AKTIVITAET 47
2.7 DISKUSSION: WELCHE SCHULE IST DIE RICHTIGE FUER DAS K I ND MIT
AUTISMUS? 49
3 GUTE RAHMENBEDINGUNGEN SCHAFFEN 52
3.1 WAS WISSEN LEHRER UEBER AUTISMUS? 52
3.2 ALLGEMEINE PROBLEME UND LOESUNGEN 54
3.2.1 SITZORDNUNG 54
3.2.2 STRUKTURIERUNG DER PAUSEN 55
3.2.3 UMGANG MIT VERAENDERUNGEN 57
3.2.4 KLASSENAUSFLUEGE UND KLASSENREISEN 59
3.3 SOZIALE PROBLEME 60
3.3.1 VERSTEHT ZWISCHENMENSCHLICHE *SPIELREGELN" NICHT 61 3.3.2 GESTIK,
M I M IK UND CO: NICHTS SCHEINT ZU PASSEN 63
3.3.3 MERKWUERDIGER BLICKKONTAKT 64
3.3.4 GEWALT 65
3.3.5 SOZIALE EINGLIEDERUNG 67
EXKURS: SOCIAL TRAINING 68
3.3.6 PHANTASIE VS. MANGELNDE KREATIVITAET 70
3.3.7 ZWANGHAFTE GESPRAECHSTHEMEN 71
11
IMAGE 2
I N H A L T S V E R Z E I C H N IS
3.4 DIE WICHTIGKEIT VON REGELN 72
3.5 ANGSTSTOERUNGEN UND ANDERE BEGLEITSTOERUNGEN 74
3.5.1 ESSSTOERUNGEN 74
3.5.2 DEPRESSIONEN 75
3.5.3 SCHLAFSTOERUNGEN 75
3.5.4 ANGSTSTOERUNGEN 76
3.6 PROBLEME, SICH ZU ORGANISIEREN 76
3.7 SCHWANKENDE TAGESFORM 77
EXKURS: SIND SCHULHELFER SINNVOLL? 78
4 ALLGEMEINE PROBLEME 81
4.1 VERSTAENDNISSCHWIERIGKEITEN 81
4.2 PROBLEME, DEN KONTEXT ZU ERKENNEN 82
4.3 AUFFORDERUNGEN - KEINE REAKTION 83
4.4 BRENNPUNKT GRUPPENARBEIT 84
4.5 AERGER MIT DER HANDSCHRIFT 85
4.6 MUENDLICHE BETEILIGUNG 86
4.7 ZU GROSSE KLASSE 87
4.8 AUFMERKSAMKEITSPROBLEME 88
4.9 VISUELLES DENKEN 89
4.10 ZEITMANGEL 91
4.11 DEPRESSIVE STOERUNGEN: WAS TUE ICH, WENN DAS K I ND NICHT MEHR LEBEN
WILL? 92
4.12 (REIZ-)UEBERFLUTUNG UND *OVERLOAD": WIE REAGIERE ICH? 92
5 FACHSPEZIFISCHE PROBLEME 94
5.1 MATHEMATIK/NATURWISSENSCHAFTEN 94
5.2 DEUTSCHUNTERRICHT 95
5.3 FREMDSPRACHEN 96
5.4 GESCHICHTE 96
5.5 GESELLSCHAFTSWISSENSCHAFTEN/SOZIOLOGIE 97
5.6 RELIGION 98
5.7 MUSIK 99
5.8 SPORTUNTERRICHT 100
6 HAEUFIGE LCHRERFRAGEN UND ANTWORTEN 102
6.1 SOLL MAN AUTISTISCHEN SCHUELERINNEN UND SCHUELERN UEBERHAUPT HELFEN
ODER SIND SIE AM GLUECKLICHSTEN, WENN MAN SIE IN RUHE LAESST? 102
6.2 E IN SCHUELER KOMMT MIR OFT ZU NAHE, MAG ES UMGEKEHRT ABER GAR NICHT,
WENN ICH ODER EINES DER KINDER SICH IHM ANNAEHERT. IST DAS EIN
WIDERSPRUCH? 102
12
IMAGE 3
INHALTSVERZEICHNIS
6.3 DER SCHUELER IST HOCH INTELLIGENT ABER FAUL. ER SCHREIBT SCHLECH TE
NOTEN, BETEILIGT SICH NICHT AM UNTERRICHT, WEISS ABER ALLES. "WIE SOLL
ICH IHN BENOTEN UND DABEI SEINER BEHINDERUNG RECHNUNG TRAGEN? 102
6.4 SOLL MAN EINEN AUTISTISCHEN, HOCHBEGABTEN SCHUELER DURCH DAS ABITUR
*TRAGEN"? 103
6.5 SIND AUTISTISCHE KINDER IMMER HOCHBEGABT? 103
6.6 HABEN AUTISTISCHE SCHUELERINNEN UND SCHUELER HAEUFIGER AD(H)S? 104
6.7 SOLL MAN DER KLASSE VON DEM AUTISMUS ERZAEHLEN, DEN ANDEREN ELTERN?
104
6.8 WAS TUN, WENN DAS KIND MIT DER EIGENEN BEHINDERUNG HADERT UND WIE
DIE ANDEREN SEIN MOECHTE? 104
6.9 WIE KANN MAN DAS K I ND MOTIVIEREN? 104
6.10 WAS KANN MAN FALSCH MACHEN? 105
7 DAS PRINZIP DES VERTRAUENSVORSCHUSSES 106
LITERATUR 109
INTERNET-LINKS 111
ANHANG - WICHTIGE TIPPS FUER UNTERRICHT UND SCHULE AUF EINEN BLICK.
113
13 |
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