Erwachsenenbildungswissenschaft: Selbstverständnis und Selbstkritik
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| Sprache: | German |
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Wiesbaden
VS Verl. für Sozialwiss.
2009
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| adam_text | Inhalt
Vorbemerkungen..................................................................................................................7
Einleitung: Die Ausgangslage in den ersten Nachkriegsjahren.....................................13
1 Erwachsenenbildungswissenschaft als hermeneutisch-gesellschaftsbewusste
Bildungstheorie und Didaktik........................................................................................23
1.1 Die Hermeneutik als generelle Sichtweise...................................................................24
1.2 Die Geschichtlichkeit der Erwachsenenbildung in Theorie und Praxis.......................29
1.3 Die relative Autonomie der Erwachsenenbildung in Theorie und Praxis....................33
1.3.1
Bildungs-
und gesellschaftstheoretische Begründung........................................34
1.3.2 Didaktisch-methodische Begründung.................................................................39
1.3.3 Institutionstheoretische Begründung...................................................................42
1.3.4 Wissenschaftstheoretische Begründung..............................................................45
1.4 Die Erwachsenenbildung als „politische Pädagogik ..................................................47
1.4.1 Das Problem der „Morallehre ...........................................................................49
1.4.2 Das Problem des „pädagogischen Verhältnisses ...............................................53
1.4.2.1 Erstes Merkmal: Individualpädagogische Intentionalität.................................56
1.4.2.2 Zweites Merkmal: Geschichtlichkeit...............................................................58
1.4.2.3 Drittes Merkmal: Dialogik...............................................................................60
1.4.2.4 Viertes Merkmal: Spontaneität........................................................................61
1.4.2.5 Fünftes Merkmal:
Termination
........................................................................62
1.4.2.6 Sechstes Merkmal: Doppelte Perspektivität.....................................................63
1.4.2.7 Siebtes Merkmal: Persönlichkeitsethische Finalität.........................................64
1.5. Das Theorie-Praxis-Verhältnis in der Erwachsenenbildung........................................66
2 Erwachsenenbildungswissenschaft als empirisch-gesellschaftsbezogene Didaktik ...73
2.1 Die Empirie als generelle Sichtweise..........................................................................75
2.2 Die Medialität der Erwachsenenbildung in Theorie und Praxis..................................83
2.3 Die relative
Heteronomie
der Erwachsenenbildung in Theorie und Praxis.................88
2.3.1 Gesellschaftstheoretische Begründung...............................................................89
2.3.2 Didaktisch-methodische Begründung.................................................................91
2.3.3 Institutionstheoretische Begründung...................................................................97
2.3.4 Wissenschaftstheoretische Begründung............................................................101
2.4 Die Erwachsenenbildung als „emanzipatorische Weiterbildung.............................104
2.4.1 Das Problem der „genuinen Erwachsenenbildung ..........................................109
2.4.2 Das Problem des didaktischen Verhältnisses....................................................118
2.4.2.1 Erstes Merkmal: Versatilpädagogische Intentionalität..................................119
2.4.2.2 Zweites Merkmal: Aktualität.........................................................................124
2.4.2.3 Drittes Merkmal: Reziprozität.......................................................................127
2.4.2.4 Viertes Merkmal: Rationalität........................................................................133
2.4.2.5 Fünftes Merkmal: Intermination....................................................................137
2.4.2.6 Sechstes Merkmal: Doppelte Perspektivität...................................................140
2.4.2.7 Siebtes Merkmal: Kompetenzpragmatische Finalität....................................142
2.5 Das Theorie-Praxis-Verhältnis in der Erwachsenenbildung......................................147
3 Erwachsenen-, insbesondere Arbeiterbildungswissenschaft als poietisch-
gesellschaftskritische Bildungstheorie und Didaktik..................................................151
3.1 Die Poietik als generelle Sichtweise..........................................................................160
3.1.1 Sozialwissenschaftliche Grundzüge der Poietik...............................................160
3.1.1.1 Erster Grundzug: „Soziologische Phantasie .................................................160
3.1.1.2 Zweiter Grundzug: Konkrete „Kritik realer Verhältnisse ............................168
3.1.2 Der „strenge Ideologiebegriff in der Poietik...................................................172
3.2 Die Epochalität der Erwachsenen-, insbesondere Arbeiterbildung
in Theorie und Praxis.................................................................................................179
3.3 Die offensive relative Autonomie der Erwachsenen-, insbesondere
Arbeiterbildung in Theorie und Praxis......................................................................185
3.3.1
Bildungs-
und gesellschaftstheoretische Begründung......................................187
3.3.2 Didaktisch-methodische Begründung...............................................................195
3.3.3 Institutionstheoretische Begründung.................................................................202
3.3.4 Wissenschaftstheoretische Begründung............................................................209
3.4 Die Erwachsenen-, insbesondere Arbeiterbildung als pädagogische Politik.............222
3.4.1 Das Problem der „revolutionären Gewalt .......................................................225
3.4.2 Das Problem des emanzipatorischen Verhältnisses..........................................229
3.4.2.1 Erstes Merkmal: Kollektivpädagogische Intentionalität................................232
3.4.2.2 Zweites Merkmal: Situationalität...................................................................235
3.4.2.3 Drittes Merkmal: Solidarität..........................................................................237
3.4.2.4 Viertes Merkmal: Realitätsfundiertheit.........................................................242
3.4.2.5 Fünftes Merkmal:
Termination
......................................................................246
3.4.2.6 Sechstes Merkmal: Doppelte Perspektivität...................................................250
3.4.2.7 Siebtes Merkmal: Politisch handlungsmotivierende Finalität........................254
3.5 Das Theorie-Praxis-Verhältnis in der Erwachsenen-, insbesondere Arbeiterbildung257
Schlussbemerkung............................................................................................................269
Nachtrag: Zur Theoriediskussion um die Jahrtausendwende.....................................271
Anmerkungen...................................................................................................................277
Literatur (zum Hauptteil)................................................................................................305
Literatur (zum Nachtrag)................................................................................................323
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