Persönlichkeitsentfaltung zu unternehmerischen Kompetenzen in Schule und Universität: eine bildungsökonomische Antwort auf theoretische Zielvorstellungen von Schumpeter
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Norderstedt
Books on Demand GmbH
[2009]
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| Schriftenreihe: | Mafex
Bd. 13 |
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| Online-Zugang: | Volltext Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
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Titel: Persönlichkeitsentfaltung zu unternehmerischen Kompetenzen in Schule und Universität
Autor: Creuznacher, Isabel Christine
Jahr: 2009
Inhaltsverzeichnis
INHALTSVERZEICHNIS XIII
ABBILDUNGSVERZEICHNIS XIX
TABELLENVERZEICHNIS XX
ABKÜRZUNGSVERZEICHNIS XXI
1 EINLEITUNG 1
1.1 Die Bedeutung der Unternehmerpersönlichkeit für die Steigerung der
Wettbewerbsfähigkeit 1
1.2 Derzeitiger Entwicklungsstand und Defizite der Entrepreneurship
Education in Deutschland 5
1.3 Zielsetzung und Vorgehensweise vorliegender Arbeit 7
2 UNTERNEHMERTUM UND UNTERJNEHMERPERSÖNLICHKEIT_H
2.1 Unternehmertum 11
2.1.1 Begriffsabgrenzung: Unternehmertum / Entrepreneurship 12
2.1.2 Funktionale Differenzierung von Unternehmertum -das Röpke-Modell 14
2.1.2.1 Der Routine-Unternehmer - Allokationstheorie 14
2.1.2.2 Der Arbitrageur - Österreichische Schule 15
2.1.2.3 Der innovative Unternehmer nach Schumpeter 15
2.1.2.4 Der Röpke-Untemehmer-evolutorischer Ansatz 18
2.1.3 Differenzierung anhand der Schools of Thought 19
2.1.3.1 Persönlichkeitsbezogene Schools of Thought 20
2.1.3.2 Skills-bezogene Schools of Thought 22
2.1.3.3 Angemessenheit der Modelle für einen Bildungsökonomischen Ansatz 23
2.1.4 "Traits-Approach"- Pro und Contra 24
2.1.5 Konsequenzen für die Entwicklung eines bildungsökonomischen Ansatzes 25
2.2 Die Unternehmerpersönlichkeit 28
2.2.1 Abgrenzung Persönlichkeit 28
2.2.2 Merkmale der Unternehmerpersönlichkeit 30
2.2.2.1 Internal Locus of Control (Internale Kontrollüberzeugung) 31
2.2.2.2 Das Leistungsmotiv nach McClelland 33
2.2.2.3 Risikobereitschaft 37
2.2.2.4 Unabhängigkeitsstreben und Selbstverwirklichung 38
2.2.2.5 Handlungsorientierung 39
2.2.2.6 Kreativität 41
2.2.2.7 Emotionale Intelligenz 42
2.2.3 UNTERNEHMERISCHE MOTIVATION 46
2.2.3.1 Unternehmerische Motivation im Sinne Schumpeters 46
2.2.3.2 Unternehmerische Motivation im Sinne zeitgenössischer Autoren 49
3 ENTWICKLUNGS- UND LERNTHEORETISCHE GRUNDLAGEN_51
3.1 piaget und lernen vor dem hintergrund des konstruktivismus 51
3.1.1 Grundlagen des Konstruktivismus 52
3.1.2 Grundlagen der Entwicklungstheorie nach Piaget 54
3.1.3 Lernen vs. Akkumulation von Wissen 59
3.1.3.1 Wissen 59
3.1.3.1.1 Reine Wissensakkumulation - die neoklassische Inputlogik 59
3.1.3.1.2 Strukturelle Kopplung von Wissen und Handeln 61
3.1.3.2 Lernen 62
3.1.3.2.1 Definitorische Abgrenzungen 62
3.1.3.2.2 Konstruktivistisches Lernen 63
3.2 Unternehmerisches Lernen 66
3.2.1 Lernen lernen (Selbstevolution) 66
3.2.1.1 Die Lernebenen 67
3.2.1.2 Interdependenz und Lernen von Lernebenen 70
3.2.2 Vision 72
3.2.3 Ganzheitliche Entfaltung 75
3.3 Abgeleitete Anforderung an eine Entrepreneurship Education 78
3.3.1 Eine Herausforderung für die heutige Gesellschaft ' 79
3.3.2 Einordnung der Zielgruppe 81
3.3.3 Zielformulierung 84
3.3.3.1 Zielsetzung Schule 87
3.3.3.2 Zielsetzung Universität, insbesondere Lehrerausbildung 87
4 die schule als .produktionsstätte" von unternehmertum 90
4.1 Bildungstheoretischer Hintergrund 90
4.1.1 Begriffliche Abgrenzung: Bildung 91
4.1.2 Aktueller Stand und Legitimation 93
4.1.2.1 Forderung nach einer strukturellen Änderung der Ausbildung 93
4.1.2.2 Didaktische Legitimation durch Paradigmenwechsel 95
4.2 Inhalte einer Ausbildung i.S. Schumpeters und Röpkes 98
4.2.1 Die Rolle des Unternehmers in der Gesellschaft 98
4.2.2 Transfer der eigenen Werte und unternehmerischen Fähigkeiten 99
4.3 Neukombination der Didaktik im deutschen Bildungssystem 102
4.3.1 Entrepreneurship: Ein Unterrichtsfach oder Fächerübergreifend? 102
4.3.2 Ausgewähltes didaktisches Modell: „konstruktivistische Didaktik" 105
4.3.3 Das Konzept des handlungsorientierten Unterrichts 110
4.3.3.1 Definition handlungsorientierter Unterricht 110
4.3.3.2 Handlungsorientierte Methoden 112
4.3.3.3 „Zukunftswerkstatt" zur Förderung des unternehmerischen Lernens 114
4.3.3.4 Vor-und Nachteile des handlungsorientierten Unterrichts 115
4.3.4 Chancen erkennen lernen 117
4.3.4.1 Förderung von Kreativität 117
4.3.4.1.1 Indirekte Förderung durch optimales Lernumfeld 118
4.3.4.1.1.1 Kreativitätshemmende Faktoren 118
4.3.4.1.1.2 Kreativitätsfördernde Faktoren 120
4.3.4.1.2 Direkte Förderung durch Brainstorming und Mind Maps 121
4.3.4.2 Förderung Emotionaler Intelligenz 123
4.3.4.2.1 Die Projektmethode zur Förderung der emotionalen Intelligenz 125
4.3.4.2.1.1 Verwandte Methoden zur Unterstützung der Emotionalen Intelligenz 128
4.3.4.2.1.2 Gemeinsam bedingendes Kernelement: Gruppenarbeit 129
4.3.5 Chancen durchsetzen lernen 132
4.3.5.1 Förderung internal Locus of Control (intérnale Kontrollüberzeugung) 132
4.3.5.1.1 Einflussnahme auf das Selbstkonzept und Selbstwertgefühl 133
4.3.5.1.2 Die Montessori-Pädagogik 136
4.3.5.1.2.1 Follow the child zur „Polarisation der Aufmerksamkeit" 136
4.3.5.1.2.2 Freiheit und die vorbereitende Umgebung 137
4.3.5.1.2.3 Die Aufgabe des Lehrers bei Montessori 139
4.3.5.1.2.4 Konsequenzen für die Anwendung in einer unternehmerischen Ausbildung 140
4.3.5.2 Förderung von Leisrungsmotivation 142
4.3.5.2.1 Förderung der intrinsischen Motivation 143
4.3.5.2.2 Förderung der Neugier 145
4.3.5.2.2.1 Begriffsabgrenzung und aktueller Forschungsstand der Neugier 145
4.3.5.2.2.2 Das Prinzip des „Entdeckenden Lernens" 147
4.3.5.2.2.2.1 Entstehung und Definition des Entdeckenden Lernens 148
4.3.5.2.2.2.2 Konsequenzen für den Unterricht 149
4.3.5.2.2.3. Konsequenzen für die Lehrer 150
4.3.6 „Lernen durch Lehren (LdL)" 153
4.3.6 „Lernen durch Lehren (LdL)" 153
4.3.6.1 Entstehung „LdL" 153
4.3.6.2 „LdL" von Jean-Pol Martin 154
4.3.6.2.1 Kurzbeschreibung des Konzepts 155
4.3.6.2.2 Wirkung auf die Intérnale Kontrollüberzeugung 156
4.3.6.2.3 Wirkung auf die Leistungsmotivation 156
4.3.6.2.4 Wirkung auf die Emotionale Intelligenz 157
4.3.6.2.5 Wirkung auf die Kreativität 158
4.3.6.3 LdL als fester Bestandteil für eine unternehmerische Ausbildung? 159
4.4 Integration unternehmerische Ausbildung in bestehende Lehrpläne 160
4.4.1 Zusammenfassung „Chancen erkennen und durchsetzen lernen" sowie
Vorgehensweise der Integration 160
4.4.2 Definition und Aufbau der Lehrpläne und Curriculum 1M
4.4.2.1 Begriffsabgrenzung: Lehrplan und Curriculum 164
4.4.2.2 Aufbau der Lehrpläne in Deutschland 165
4.4.3 Integration der unternehmerischen Ausbildung in zwei Dimensionen 166
4.4.3.1 Förderung der unternehmerischen Eigenschaften in allen Jahrgangsstufen 166
4.4.3.2 Inhaltliche Schwerpunktsetzung in der Jahrgangstufe 9 l67
4.4.3.2.1 Lehrplananalyse: Ökonomie in der Jahrgangsstufe 9 l68
4.4.3.2.2 Integration in ein wirtschaftswissenschaftlich geprägtes Fach 70
4.4.3.2.3 Integration in narur- und geisteswissenschaftliche Fächer 171
4.4.3.2.3.1 Naturwissenschaftliche Fächer - insbesondere Erdkunde 172
4.4.3.2.3.2 Geisteswissenschaftliche Fächer - insb. Geschichte und Ethik 172
5 DIE UNIVERSITÄT ALS „PRODUKTIONSSTÄTTE" VON
UNTERNEHMERTUM - INSB. AUSBILDUNG DER LEHRER_179
5.1 Entrepreneurship Education an Deutschlands Universitäten 180
5.1.1 Betriebswirtschaftliche Ausbildung vs. Motivation zur Selbständigkeit 182
5.1.1.1 Entstehung und Entwicklung der Entrepreneurship Education 182
5.1.1.2 Wissensakkumulation und/oder Kompetenz 186
5.1.2 Das Knowing-Doing Gap 189
5.1.2.1 Die Problematik 189
5.1.2.2 Bestehende Lösungsansätze 192
5.1.2.2.1 Inkubatoren 192
5.1.2.2.2 EXIST - Existenzgründer aus Hochschulen 194
5.1.2.2.3 ODEON Acceleration der LMU 196
5.1.3 Unternehmerisches Denken und Handeln durch unternehmerisches Denken
und Handeln der Universität 198
5.1.3.1 Die unternehmerische Universität (Röpke) 199
5.1.3.1.1 Hochschulpolitische Ansätze zur Förderung von Unternehmertum 200
5.1.3.1.2 Notwendige Reformschritte 202
5.1.3.2 Die lernende Universität (Braun) 205
5.1.4 Ausweitung der Lehre auf Persönlichkeits- und Motivationsebene 209
5.1.4.1 Schaffung einer konstruktivistischen Universitätskultur 210
5.1.4.2 Persönlichkeitstraining durch kontinuierliche Seminare 212
5.2 Entrepreneurship Education in der Lehrerausbildung 214
5.2.1 Die Lehrerpersönlichkeit 215
5.2.1.1 Der Lehrer als Trainer von Selbstevolution in der aktuellen Lehr- und
Lernforschung 215
5.2.1.2 Die Lehrerperson bei Maturana 218
5.2.1.3 Abgeleitete Aufgaben des Lehrers als Multiplikator des Gründungswillens 219
5.2.1.4 Paradigmenwechsel vom Instrukteur zum Konstrukteur 222
5.2.2 Die Lehrerausbildung 226
5.2.2.1 Lehrerausbildung in Deutschland 227
5.2.2.1.1 Begriffsabgrenzung und rechtlicher Rahmen 227
5.2.2.1.2 Schwächen in der Lehrerausbildung für eine Entrepreneurship Education 229
5.2.2.1.3 Das Projekt RELEASE 232
5.2.2.2 Anforderungen und Lösungsansätze für eine Lehrerausbildung zur ganzheitlichen
Entrepreneurship Education 233
5.2.2.2.1 Seminare für Nicht-Ökonomen und inhaltliche Differenzierung 233
5.2.2.2.2 Methodenkompetenz 236
5.2.2.2.3 Beziehungskompetenz 238
5.2.2.2.4 Strukturelle Kopplung von Schule und Universität 241
6 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK_244
LITERATURVERZEICHNIS _ _251 |
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