Jungen und Männer heute: die erschwerte männliche Sozialisation in der modernen Gesellschaft und ihre Folgen
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Einleitung S.1
1. Ursprung und Fortbestand hegemonialer Männlichkeitsvorstellungen S.7
1.1. Entwicklung des hegemonialen Männlichkeitsbildes in Europa S.8
1.2. Der heute noch vorherrschende Kerntypus von Männlichkeit S. 10
13. Moderne und traditionelle Anforderungen artden modernen Mann S.16
1.4. Die heute zu bewältigenden Spannungsfelder auf dem Weg zur Mannwerdung S.19
15. Die besondere Situation von Jungen mit Migrationshintergrund S.21
2. Ausgewählte Sozialisationsinstanzen
und ihr Einiluss auf die männliche Identitätsfindung ¦, S.24
2.1. Der Einfluss elterlicher Erziehung auf die Männlichkeitskonstruktion S.24
2.1.1. Der Einfluss der Mutter auf die Männlichkeitskonstruktion des Sohnes S.25
2.1.2. Der Einfluss des Vaters auf die Männlichkeitskonstruktion des Sohnes S.27
2.1.2.1. Grundsätzliche Konflikte in der Vater-Sohn-Beziehung S.27
2.1.2.2. Geschlechtsspezifisches Erziehungsverhalten des Vaters S 29
2.1.2.3. Folgen verstärkter väterlicher Abwesenheit S30
2.1.2.4. Der Beruf im Leben eines Mannes S.38
2.1.3. Zentrale Felder der Jungenerziehung S.42
2.13.1. Aggression und Gewalt S.42
2.13.2. Zukunftzentriertheit in der Jungenerziehung S.44
22. Ein kritischer Blick auf medial verbreitete Männerbilder S.45.
2.2.1. Der wachsende Einfluss der Medien auf das Männerbild S.45
222. Noch immer vorherrschend: das traditionelle Männerbild S.47
2.23. Vermittlung männlicher Übermachtsvorstellungen am
Beispiel Pomografie S.50
2.2.4. Die besondere Problematik gewaltbetonter Medieninhalte S.54
2.25. Beispiele für emanzipierte Männlichkeitsdarstellungen in den Medien:
Disneys „Fluch der Karibik" und Nintendos „Pokémon" S.56
23. Schulische Beeinflussung der männlichen Identitätskonstruktion S.59
23.1. Geschlechtsspezifisches Verhalten der Lehrerinnen und dessen
Auswirkungen S.60
23.2. Einfluss der Mitschülerinnen bzw. der Peergroup S.6S
3. Ausgewählte Problemfelder männlicher Identitätskonstruktion S.68
3.1. Männliche Identitätskonstruktion durch Abgrenzung S.68
3.1.1. Marginalisierte Männlichkeit S.68
3.1.2. Die Abgrenzung vom Weiblichen S .71
3.13. Geschlechtersegregation S.72
3.13.1. Ursachen und Folgen von Geschlechtersegregation S.74
3.13.2. Der Geschlechtersegregation pädagogisch begegnen S.77
32. Die erschwerte Identitätsfindung homosexueller Jungen und Männer S.80
3.2.1. Die Norm der HeteroSexualität als bestimmendes Element S.81
3.2.2. Heterosexismus: Die Bedeutung von HeteroSexualität
für Eltern und Gesellschaft S .81
323. Folgenschwere Negativreaktionen von Eltern und Familie S.89
3.2.4. Erzwungene Ausgrenzung und Selbstentfremdung Homosexueller S.94
3.2.5. Pädagogische Realität und notwendige Veränderungen
im Umgang mit Homosexualität S.96
3.2.6. Erschwerte Bedingungen für muslimische Homosexuelle S.102
3.2.7. Pädagogischer Nachholbedarf in Bezug auf den Umgang
mit Homosexualität S.105
33. Die zunehmende Bedeutung von Körper und Styling
bei der männlichen Identitätskonstruktion S.109
3.3.1. Der männliche Körper als letzte Abgrenzungsmöglichkeit
zum Weiblichen S.109
332. Entwicklung des männlichen Ideals eines starken Körpers S.l 10
333. Verbreitung und Folgen des heutigen muskulösen Ideals S.l 11
33.4. Die Bedeutung von Sport: körperliche Nähe,
körperlicher Vergleich und Aggressivität S.l 15
333. Gender-Crossing und übermäßiger Körperkult unter homosexuellen
Männern S.l 19
33.6. Orientierung, Halt und Abgrenzung durch Körperstyling und Kleidung S.121
33.7. Androgynisierung durch Kleidung und Metrosexualität S.126
4. Notwendige Veränderungen zur Ermöglichung einer Pluralen und
individuellen männlichen Identität S.129
4.1. Notwendige Veränderungen elterlicher Erziehung S.l 29
4.1.1. Reflexion geschlechtsabhängigen Erziehungsverhaltens S.129
4.12. Neudefinition der Vater- und Mutterrolle S.131
42. Obligatorische Veränderungen zur Stärkung väterlicher
Erziehungsbeteiligung und Familienorientierung S.137
4.3. Geschlechtsbezogene Reflexion von Medieninhalten und Mediennutzung S.144
4.4. Geschlechtsbezogene Reflexion über und Veränderungen
im koedukativen Schulunterricht S.148
4.4.1. Die Notwendigkeit geschlechtsbezogener Pädagogik S.148
4.4.2. Entstehung und Begegnung geschlechtsbezogener Interessen-
fokussierung S.150
4.43. Begründung einer geschlechtsreflexiven Koedukation S.157
4.4.4. Umsetzungsmöglichkeiten eines geschlechtersensibleren
koedukativen Schulunterrichts S.158
4.4.5. Jungenarbeit: Begründung, Potenziale und Umsetzungsvorschläge S.163
4.4.6. Die notwendige Stärkung von Männlichkeit an deutschen Grundschulen S.171
5. Vision und Notwendigkeit einer männlichen Emanzipation S.176
5.1. Die Vision von emanzipierten Männern und geschlechtergerechten
Beziehungen S.176
5.2. Gleichberechtigung und aufgehobene Geschlechterdifferenzen:
Die mögliche Modellfunktion homosexueller Beziehungsstrukturen S. 184
53. Die Rollenvorstellungen junger Männer und Frauen als Ansatzpunkt
für die notwendige Verbesserung des Geschlechterverständnisses und
Neujustierung der Rolle des Mannes S.187
53.1. Divergierende und unklare Rollenbilder begründen
die vorherrschende männliche Unsicherheit S.187
53.2. Traditionelle Rollenvorstellungen verstärkt unter weniger Gebildeten
verbreitet S.190
533. Der derzeitigen Unsicherheit junger Männer muss begegnet werden S.192
6. Ausblick S.195
Quellenangaben S.202 |
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