Erst- und Zweitspracherwerb:
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Inhaltsübersicht
1. Einleitung. 7
2. Warum Kinder Sprachen brauchen. 9
3. Warum Sprachen Kinder brauchen. 12
3.1 Das Kind als Universalgrammatiker. 15
3.2 Das Kind als Prozessor. 16
3.3 Das Kind als Konstrukteur. 19
4. Methoden in der Spracherwerbsforschung. 21
4.1 Verfahren und Probleme. 21
4.2 CHILDES. 23
4.3 Elternfragebogen und Experiment. 25
5. Das Haus der Stummen. Kleine Wissenschafts¬
geschichte der Spracherwerbsforschung. 28
5.1 Frühe Ansätze bis zum Behaviorismus. 28
5.2 Behaviorismus und Kritik. 31
5.3 Chomskys Kritik und seine Gegenvorschläge. 33
6. Der Mensch als Computer in den Kognitions-
wissenschafien. 40
6.1 Symbolverarbeitende Ansätze. 40
6.2 Neuronale Netze, Mustererkennung und Sprach¬
erwerb . 43
6.3 Grenzen der Mustererkennung. 45
7. Was Säuglinge alles können. 48
7.1 Warum Kinder zu sprechen beginnen. 48
7.2 Die Neunmonatsrevolution. 57
7.3 Szenen gemeinsamer Aufmerksamkeit und
common ground.
58
8. Wie Kinder eine Sprache konstruieren. 63
8.7 Die Ausgangseinheiten im Spracherwerb. 63
8.2 Kindgerichtete Sprache. 66
8.3 Wörter oder Konstruktionen?. 68
8.4 Wie das Kind Strukturen bildet. 71
Inhaltsübersicht
9. Doppelter Erstspracherwerb. 78
9.1 Mehr als eine Sprache. 78
9.2 Zwei Sprachen gleichzeitig. 81
9.3 Nachteil oder Vorteil?. 86
10. Zweitspracherwerb. 92
10.1 Bis wann gilt der Erwerb als gleichzeitig?. 92
10.2 Zwei Sprachen nacheinander. 96
10.3 Kriterien für Mehrsprachigkeit. 102
11. Warum Spracherwerb nie endet. 106
Literatur. 108
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