PISA-Aufgaben im Vergleich: Strukturanalyse der Naturwissenschaftsitems aus den PISA-Durchläufen 2000 bis 2006
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| Language: | German |
| Published: |
Norderstedt
Books on Demand
2009
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| Edition: | 2. Aufl. |
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vii
Inhaltsverzeichnis
Vorwort
v
1 Einleitung 1
2 Theoretischer Hintergrund 3
2.1 Aufgabenkultur und Bildungsstandards ...... 3
2.1.1 Status
quo
der Aufgabenverwendung im Phy¬
sikunterricht ................. 4
2.1.2 Vergleichende Darstellung der neuen Aufga¬
benkultur ................... 6
2.1.3 Zusammenfassung der Ergebnisse zur neuen
Aufgabenkultur................ 12
2.1.4 Bildungsstandards.............. 13
2.2 Das Bremen-Oldenburger Kompetenzmodell (BOlKo) 15
2.2.1 Konzeption des Modells........... 15
2.2.2 Ein indikatorenbasierendes Verfahren zur
Einstufung in das Modell.......... 17
2.3 Zur Textverständlichkeitsforschung......... 19
2.4 Das Modell von Fischer und Draxler........ 22
2.4.1 Inhaltliche und curriculare Einordnung ... 22
2.4.2 Lösungswege................. 23
2.4.3 Antwortformat, Offenheit und Experimen¬
tierverhalten ................. 23
2.4.4 Kompetenzstufen............... 24
2.4.5 Anforderungsmerkmale ........... 24
2.4.6 Unterrichtsphasen.............. 25
3 Ein Strukturmodell zur Beschreibung und Bewertung
von Aufgaben 27
3.1 Überarbeitungsansätze zum Modell von Fischer und
Draxler ........................ 28
3.2 Darstellung des überarbeiteten Modells ...... 30
3.2.1 Rahmenbedingungen............. 31
vjij
_______________INHALTSVERZEICHNIS
3.2.2 Aufgabenformat ............... 33
3.2.3 Aufgabenkultur................ 34
3.2.4 Lösungswege................. 37
3.2.5 Anforderungsmerkmale ........... 38
3.2.6 Textbarriere.................. 39
3.2.7 Bremen-Oldenburger Kompetenzmodell . . 41
3.2.8 Inhaltsrepräsentation............. 42
3.3 Wert des Modells, Vorgehen bei der Einstufung und
Auswerteobjektivität................. 44
4 Eine Strukturuntersuchung ausgewählter Aufgaben 47
4.1 Die Aufgaben des PISA-Tests............ 47
4.1.1 Kriterien des PISA-Konsortiums für Natur-
wissenschafts-Testaufgaben......... 48
4.1.2 Untersuchung der Struktur veröffentlichter
PISA-Aufgaben aus dem Durchgang 2006 . 52
4.1.3 Kontrastive Zusammenführung: Vergleich
der Struktur der Testaufgaben aus den Jahrgäng¬
en 2000, 2003 und 2006........... 61
4.1.4 Zusammenfassung der Ergebnisse...... 67
4.2 PISA-ähnliche Aufgaben............... 70
4.2.1 Umgesetzte Beispiele von PISA-ähnlichen
Aufgaben................... 70
4.2.2 Vergleichende Untersuchung der Struktur
PISA-ähnlicher Aufgaben.......... 72
4.2.3 Vorschläge zur Weiterentwicklung von PISA-
ähnlichen Aufgaben............. 83
5 Zusammenfassung und Ausblick 89
Anhang 95
5.1 Weitere Entwicklung von PISA-ähnlichen Aufgaben
zur Präzisierung der Weiterentwicklungstendenzen 95
5.1.1 Neufassung: „Windenergie und Umwelt .. 95
5.1.2 Nachtblindheit................ 97
5.2
Analyse der Aufgaben in vier gängigen Physiklehr¬
büchern der Mittelstufe............... 99
5.3 Fischer und Draxler im Vergleich.......... 100
5.4 Zuordnungsschema: Bremen-Oldenburger Kompe¬
tenzmodell ....................... 105
Inhaltsverzeichnis___________________________________________
їх
5.5 Datenblatt des Strukturmodells...........106
5.6 Indikatoren für die Einstufung in das
Strukturmodelll07
5.7 Ergänzung der Musteraufgaben...........112
5.7.1 Musteraufgabe aus PISA 2006 .......112
5.7.2 Musteraufgabe der PISA-ähnlichen Aufgaben 115
5.8 Aufgaben aus Cresswell und Vaysettes (2006) in der
Prozess-Ausprägung-Matrix des BOlKo ......117
Abbildungsverzeichnis 127
Tabellenverzeichnis 129
Literaturverzeichnis 131
Index 139
Strukturdiagramm der Arbeit 142
In dieser
Arbeit
werden die veröffentlichten PISA-Items zur
Scientific
Literacy
systematisch untersucht und miteinander verglichen. Auf Basis
naturwissenschaftsdidaktischer und kognitionspsychologischer
Überlegungen wird dazu zunächst ein Strukturmodell zur Beschreibung
naturwissenschaftlicher Testaufgaben konstruiert.
Dieses Modell wird anschließend auf PISA-Items angewendet. Dabei
zeigt sich,
dass
zwischen den Testdurchgängen 2000, 2003 und 2006
ein Prämissenwechsel bei der Aufgabenkonstruktion stattgefunden hat.
Es kann nachgewiesen werden,
dass
der Vergleich der Tests
untereinander dadurch erschwert wird.
Zum Abschluss werden Kriterien extrahiert und zusammengefasst, die
die
Charakteristika
von PISA-Aufgaben wiedergeben
(z. B.
Text¬
konstruktion, Kontextualisierung, Kompetenzanforderung). Dadurch ist
es möglich, eine Konstruktionsanweisung für PISA-ähnliche Aufgaben
zu geben, die im naturwissenschaftlichen Unterricht zum Einsatz
kommen können.
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