Sprechanlass Alltag: kindorientierte Angebote und Projektarbeit zur Sprachförderung in Kindertageseinrichtungen
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Berlin [u.a.]
Cornelsen Scriptor
2009
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INHALT VORWORT 1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN 11 1.1 VORAUSSETZUNGEN DER
SPRACHENTWICKLUNG 11 1.1.1 NEUROBIOLOGISCHE VORAUSSETZUNGEN 11 1.1.2
SENSOMOTORISCHE VORAUSSETZUNGEN 12 1.2 SPRACHLICHE ENTWICKLUNG VON
KINDERN IM ALTER VON NULL BIS SECHS JAHREN 13 1.3 SPRACHENTWICKLUNG UND
MIGRATION 16 1.4 EINFUEHRUNG IN DIE SPRACHFOERDERUNG 18 1.5
SPRACHFESTSTELLUNGSVERFAHREN 21 1.6 BILDUNGSAUFTRAG SPRACHFOERDERUNG 25
1.7 STOERUNGEN UND SPRACHLICHE ENTWICKLUNGSVERZOEGERUNGEN 25 1.7.1
URSACHEN VON SPRACHENTWICKLUNGSVERZOEGERUNGEN UND -STOERUNGEN 26 1.7.2
HAEUFIGE SPRACHENTWICKLUNGSVERZOEGERUNGEN UND-STOERUNGEN 27 1.7.3 UMGANG
MIT SPRACHENTWICKLUNGSVERZOEGERUNGEN UND -STOERUNGEN IM KINDERGARTEN 28 2.
KONZEPTIONELLE GRUNDLAGEN DER SPRACHFOERDERUNG 29 2.1 DAS BILD DES KINDES
IN DER KINDORIENTIERTEN PAEDAGOGIK 30 2.2 BASISKOMPETENZEN VON
PAEDAGOGISCHEN FACHKRAEFTEN 32 2.2.1 SYSTEMATISCHE UND KONTINUIERLICHE
BEOBACHTUNG 32 2.2.2 DOKUMENTATION VON KOMPETENZEN UND ENTWICKLUNGEN 33
2.2.3 PAEDAGOGISCHE PLANUNG 35 2.3 DAS DYNAMISCHE MODELL DER
KINDORIENTIERTEN PAEDAGOGIK 37 2.4 GRUNDLAGEN KINDORIENTIERTER
SPRACHBEGIEITUNG UND -FOERDERUNG 40 BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN
HTTP://D-NB.INFO/991686896 DIGITALISIERT DURCH 3. SPRACHBEGLEITUNG UND
-FOERDERUNG IM RAHMEN PAEDAGOGISCHER AKTIVITAETEN UND PROZESSE 55 3.1
SPRACHBEGLEITUNG UND -FOERDERUNG IM ALLTAG 56 3.1.1 BEGRUESSUNG 56 3.1.2
FRUEHSTUECK 59 3.1.3 GESPRAECHSKREIS/MORGEN-ODER ABSCHLUSSKREIS 61 3.1.4
FREISPIEL 64 3.1.5 AUSSENBEREICH 80 3.2 SPRACHBEGLEITUNG UND -FOERDERUNG
IN PROJEKTEN 85 3.2.1 GRUNDLAGEN FUER DIE FOERDERUNG VON KOMMUNIKATIVEN
UND SPRACHLICHEN KOMPETENZEN IN DER PROJEKTARBEIT 86 3.2.2 DEFINITION
VON PROJEKTARBEIT 86 3.2.3 DIE VIER PHASEN DER PROJEKTARBEIT 88 3.3
KOOPERATION MIT FAMILIEN 103 3.4 KOOPERATION MIT GRUNDSCHULEN 105 4. EIN
TEAMENTWICKLUNGSMODELL ZUR IMPLEMENTIERUNG SPRACHLICHER FOERDERUNG UND
BEGLEITUNG 1 07 4.1 DAS MODELL IM UEBERBLICK 107 4.1.1 DIE STRUKTUR DER
EINZELNEN PHASEN 109 4.1.2 MODERATION DER PROZESSE 109 4.1.3
DOKUMENTATION DES PROZESSES 110 4.2 DIE ORIENTIERUNGSPHASE 112 4.2.1
ERSTER SCHRITT: REFLEXION UEBER DAS THEMA SPRACHBEGLEITUNG UND-FOERDERUNG
112 4.2.2 ZWEITER SCHRITT: AUSEINANDERSETZUNG MIT
SPRACHFESTSTELLUNGSVERFAHREN 113 4.2.3 DRITTER SCHRITT: REFLEXION UEBER
DEN EIGENEN UMGANG MIT SPRACHE 114 4.2.4 VIERTER SCHRITT: KOMMUNIKATIVE
KOMPETENZEN - THEORIE DER SPRACHENTWICKLUNG 115 4.2.5 FUENFTER SCHRITT:
SPRACHLICHE KOMPETENZEN * THEORIE DER SPRACHENTWICKLUNG 116 4.2.6
SECHSTER SCHRITT: KINDER MIT ANDEREN HERKUNFTSSPRACHEN * THEORI 4.3 DIE
ENTWICKLUNGSPHASE 119 4.3.1 ACHTER SCHRITT: ENTWICKLUNG EINES BAUSTEINS
ZUR SPRACHLICHEN BEGLEITUNG UND FOERDERUNG IM ALLTAG 120 4.3.2 NEUNTER
SCHRITT: ENTWICKLUNG DES BAUSTEINS *FESTIGUNG UND AUSBAU DES
WORTSCHATZES (LEXIK)" 123 4.3.3 ZEHNTER SCHRITT: ENTWICKLUNG DES
BAUSTEINS *FESTIGUNG UND AUSBAU DER AUSSPRACHE (PHONETIK)" 125 4.3.4
ELFTER SCHRITT: ENTWICKLUNG DES BAUSTEINS *FESTIGUNG UND AUSBAU DER
SATZKONSTRUKTION (SYNTAX)" 126 4.3.5 ZWOELFTER SCHRITT: ENTWICKLUNG EINES
BAUSTEINS FUER DIE SPRACHLICHE BEGLEITUNG UND FOERDERUNG BEI AKTIVITAETEN
128 4.3.6 DREIZEHNTER SCHRITT: ENTWICKLUNG DES BAUSTEINS
*SPRACHFOERDERUNG VON KINDERN MIT ANDEREN HERKUNFTSSPRACHEN" 132 4.4 DIE
REFLEXIONSPHASE 134 4.4.1 VIERZEHNTER SCHRITT: REFLEXION DES
ARBEITSPROZESSES 134 4.4.2 FUENFZEHNTER SCHRITT: NIEDERSCHRIFT DES
KONZEPTES ZUR SPRACHBEGLEITUNG UND-FOERDERUNG 135 4.4.3 SECHZEHNTER
SCHRITT: ENTWICKLUNG DES STANDARDS *SPRACHBEGLEITUNG UND -FOERDERUNG" 136
AUSBLICK 137 LITERATUR 138 |
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