Experiment Tibet: Felder und Akteure auf dem Schachbrett der Bildung 1951 - 2003
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| adam_text | Titel: Experiment Tibet
Autor: Wernsdörfer, Martina
Jahr: 2008
Inhaltsverzeichnis
Danksagung .......................................... 13
Abbildungsverzeichnis.................................. 15
Abkürzungsverzeichnis ................................. 17
Karten .............................................. 19
1. Vorwort ........................................... 21
2. Einleitung ......................................... 39
3. Historische Einfuhrung............................... 43
3.1 Erziehungspotentiale in der Familie ................. 43
3.2 Die Klöster als Bildungsstätten..................... 48
3.3 Die Ausbildung zum Mönchs- oder Laienbeamten...... 67
3.4 Die berufsspezifische medizinische Ausbildung........ 72
3.5 Bildungseinrichtungen privater Natur................ 84
3.6 Offizielle, säkulare Bildungsexperimente............. 93
3.7 Zusammenfassung ............................... 108
4. 1951-1965: Bruch - Demokratisierung - Sozialisierung.....111
Der politisch-ökonomische Hintergrund ....................111
4.1 1949-1951 Vorspiel: Zwei „Götter übernehmen
die Macht ......................................111
4.2 1951-1959: Einheitsfront-Taktik versus Flut
des sozialistischen Aufbaus ........................118
4.3 1959-1965: Klassenkampf und Menschenrechte .......133
Bildung zwischen wirtschaftlichem Aufbau und
politischer Ideologie....................................142
4.4 1949-1951: Legale Grundlagen in der
Provisorischen Verfassung.........................142
4.5 1951-1959: Der Mikrokosmos im Makrokosmos
oder das Suchen von lokalen Lösungen innerhalb
des nationalen Rahmens...........................149
4.6 1959-1965: Vom Erwachen zur Mobilisierung.........176
4.7 Zusammenfassung ...............................188
5. 1965-1978: Alt und Neu in der Kulturrevolution...........191
Der politisch-ökonomische Hintergrund ....................191
5.1 Von der Mobilisierung zur Revolution ...............191
5.2 Der Bau der „Goldenen Brücke in der
Autonomen Region Tibet..........................195
Vom Roten Buch bis zur Entfachung des Präriefeuers .........207
5.3 1966-1971: Revolutionäres Lernen und Handeln.......208
5.4 1971-1978: Bildung für alle .......................211
5.5 Zusammenfassung ...............................219
6. 1978-1994: Bumerangpolitik vom 1.-3. Arbeitsforum......223
Der politisch-ökonomische Hintergrund ....................223
6.1 1980-1987 Phase 1: Eine Entwicklung -
Zwei Verbesserungen.............................227
6.2 1987-1994 Phase 2: Drache und Schneelöwe
im Widerstreit ..................................238
Auf verschiedenen Beinen gehen, in mehreren Strömen schwimmen 252
6.3 Grundsätze der neuen Minoritätenbildung............252
6.4 ART: Quantität an der Basis - Qualität an der Spitze ... 261
6.5 Das Pendel schlägt um ...........................274
6.6 Grundschule: Auf zwei Beinen gehen
Hang tiao tui zou lu K I!;£ .....................279
6.7 Mittelschule: In zwei Strömen schwimmen
Hang zhongjiaoyu zhidu W#$[W$!l/f ...............286
6.8 Hochschule: Ausbildungsstätten der Besten
und Begünstigten ...............................300
6.9 Tibetisch und Chinesisch oder die Frage
nach Identität und Perspektive .....................317
6.10 Zusammenfassung...............................347
7. 1994-2003: Mit beiden Händen zupacken................349
Der politisch-ökonomische Hintergrund ....................349
7.1 Werden die Reichen reicher und die Armen ärmer? .....352
7.2 Kommunikations- und Machtfragen .................359
7.3 Führungswechsel ................................361
10
Die Bildung von heute ist die Wirtschaft von morgen ..........363
7.4 Drei - Sechs - Neun .............................367
7.5 „Studieren, Praktizieren, Reich werden ..............371
7.6 Sozialistische und wissenschaftliche Bildungsinhalte . . . 373
7.7 Staatliche Rezentralisierung und nicht-staatliche
Diversifizierung im Finanzbereich ..................380
7.8 Zusammenfassung ...............................383
8. Fallbeispiele Bildungsprojekte .........................387
8.1 Das Tibetan Medical and Astro Institute Mt. Kailash,
Darchen .......................................389
8.2 Die Schule für Traditionelle Tibetische Medizin
des SRK in Shigatse..............................399
8.3 Das Schulprojekt Lelung der Familie Tsawa...........411
8.4 Die Schulen von Tashi Tsering .....................420
8.5 Rokpa-Bildungsprojekte in Osttibet
und im nordöstlichen Teil der ART ..................430
8.6 Sabriye Tenberken: Die Blindenschule in Lhasa........439
8.7 Rückblick und Ausblick...........................449
9. Analyse - Die Akteure ...............................453
9.1 Grundzüge der Akteurstheorie......................453
9.2 Elemente der Feldtheorie..........................458
9.3 Die Akteure ....................................462
Schlusswort ..........................................477
Anhang .............................................. 485
Interviews .........................................485
Chronologie........................................492
Glossar............................................497
Literaturverzeichnis ....................................505
Westliche Literatur ..................................505
Chinesische Literatur.................................520
Gesetze, Reden, Verordnungen .........................532
Projektbezogene Materialien...........................537
Zeitungen und Zeitschriften ...........................539
Index................................................541
11
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