Frühe Kindheit gestalten: Perspektiven zeitgemäßer Elementarbildung
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Stuttgart
Kohlhammer
2009
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Inhaltsverzeichnis
Einleitung: Die 100 Sprachen des Kindes verstehen. 11
Ausbau und Umbau - Neue Perspektiven für den Elementarbereich
Martin R. Textor
Freispiel, Beschäftigung, Projekt - drei Wege zur Umsetzung der
Bildungspläne der Bundesländer. 17
1 Von der Familienergänzung zum Familienersatz . 17
2 Die Scholarisierung der frühkindlichen Bildung. 19
3 Das Ignorieren pädagogischer Ansätze. 21
4 Der Ansatz der Reggio-Pädagogik als alternatives Modell . 22
4.1 Selbstbildung. 22
4.2 Das Spiel . 24
4.3 Projekte. 26
5 Fazit . 28
Literatur . 29
Heide Marie
Sy assen
Vom Kindergarten zum Familienzentrum - Wandel des gesellschaftlichen
Auftrags und seine konkrete Umsetzung . 31
1 Veränderte Anforderungen an Kindertageseinrichtungen - eine persön¬
liche Perspektive. 31
2 Die Idee des Familienzentrums. 32
3 Was macht unsere Einrichtung aus? . 35
3.1 Unsere Philosophie. 35
3.2 Kontinuierliche Teamentwicklung für professionelles pädagogisches
Handeln. 38
3.3 Die besondere Rolle der Leitung . 39
4 Von der Kindertagesstätte zum Familienzentrum . 40
5 Fazit . 42
Literatur . 44
Inhaltsverzeichnis.
Reggio-Pädagogik - Leitbild moderner Frühpädagogik
Gerd Schäfer
Die Reggio-Pädagogik in der Bildungstradition . 47
1 Wurzeln des Bildungsbegriffs. 47
2
Fröbel
- Pionier des Bildungsgedankens in der frühen Kindheit . 48
3 Maria Montessori — Der Bildungsgedanke auf eine empirische Basis
gestellt . 49
4 Die Reform der 1970er Jahre. 50
4.1 Entwicklungs- und wissenschaftsorientierte Ansätze. 50
4.2 Individuum und Gesellschaft im Bildungsprozess — der Beitrag der
Psychoanalyse. 51
4.3 Situationsansätze - Bildung als sozialer Prozess . 51
5 Reggio-Pädagogik - Auf die hundert Sprachen der Kinder hören . 52
6 Bildung als biographisch-kultureller Prozess - die neue Aufgabe . 56
7 Fazit . 57
Literatur . 59
Harold
Göthson
In Dialog mit
Reggio Emilia:
Pädagogik für eine neue Identität als
Weltbürger.
60
1 Neue Zeiten erfordern ein neues Identitätsverständnis . 60
2 Hintergrund: Schweden und das schwedische Bildungssystem. 61
3 Was charakterisiert das schwedische Bildungssystem?. 64
4 Ein von
John Dewey
inspirierter pädagogischer Kontext auf der Suche
nach neuen Inspirationen. 65
5 Bildungsinstitutionen als demokratischer Treffpunkt . 66
6 Der Grundwert einer demokratischen Erziehung - ein praktisches
Instrument. 66
7 Die schwedische Kooperation mit
Reggio Emilia
. 68
8 In Dialog mit
Reggio Emilia
- eine neue soziale Bewegung . 69
9 Die Herausforderungen für die Inspiration durch
Reggio Emilia in
einem internationalen Netzwerk . ^
_ Inhaltsverzeichnis
Vom Kindergarten in die Schule - Unterstützung eines wichtigen Weges
Renate Niesei
Endlich ein Schulkind? Identitätsentwicklung und Migration am Beginn
der Bildungsbiographie . 75
1 Die Schullaufbahn beginnt mit dem Übergang von der Kita in die
Schule . 75
2 Das neue Selbstbild: Ein Schulkind sein . 77
3 Eingeschränkte Ressourcen für viele Kinder aus Migrationsfamilien . . 79
4 Identitätsentwicklung von Kindern mit Migrationshintergrund . 79
5 Bedrohung durch Stereotype . 81
6 Schulerfolg ist eine Familienangelegenheit. 82
7 Identitätsentwicklung als pädagogische Aufgabe. 83
Literatur . 86
Elke Schubert
Die besonderen Potentiale regionaler Bildungsnetzwerke für die Neu¬
gestaltung des Übergangs Kindertageseinrichtung - Grundschule am
Beispiel der Bildungs-Werk-Stadt Osterholz-Scharmbeck. 89
1 Die unangemessen scharfe Trennung zwischen Kindergarten und
Grundschule. 89
2 Ansätze zur produktiven Gestaltung von Transitionen an der Schnitt¬
stelle von Kindergarten und Grundschule . 91
3 Das Projekt Integrierter Bildungs-Auftrag von Kindergarten und
Grundschule
(IBA)
. 93
4 Soziale Netzwerke, Bildungsnetzwerke und kommunale Bildungs¬
landschaften: Merkmale und Potentiale . 95
5 Die Bildungs-Werk-Stadt Osterholz-Scharmbeck . 97
Literatur . 102
Die 100 Sprachen verstehen und sprechen - Entwicklungsförderung im
Kindergarten
Susanne Miller
Stärkung von Kindern - Resilienzförderung im Kindergarten.105
1 Resilienz: Aufbau von Bewältigungskompetenzen . 105
2 Risikofaktor Armut . 105
3 Ergebnisse der Resilienzforschung . 107
7
Inhaltsverzeichnis
_
4 Kindertagesstätten - der richtige Ort zur Resilienzförderung. 108
5 Der frühe Besuch einer Kindertagesstätte stellt schon an sich einen
Schutzfaktor dar . HO
6 Qualität der frühen Bildung nimmt Einfluss auf Resilienz . 112
7 Die sozial-emotionale Stärkung des Selbstkonzepts als zentraler
Resilienzfaktor.
ПЗ
8 Sozial-emotionale Kompetenzen als Grundlage für eine positive Ent¬
wicklung . 114
9 Förderung von Resilienz auf der individuellen Ebene. 115
10 Interaktionistische Ansätze zur Förderung von Resilienz. 116
11 Fazit . u8
Literatur . JJ9
Annette Boeger
Entwicklungsaufgaben in den ersten drei Lebensjahren unter besonderer
Berücksichtigung der emotionalen Entwicklung. 122
1 Was ist Entwicklung und wie läuft sie ab?. 122
2 Wie findet frühkindliche Entwicklung statt, wie kommt es zu Verände¬
rungen? . 123
3 Das Konzept der Entwicklungsaufgaben. 124
4 Das Zusammenspiel kindlicher und elterlicher Kompetenzen: Eine dif¬
ferenzierte Interaktion. . 125
5 Physische und psychische Abhängigkeit als Grundbeschaffenheit im
ersten Lebensjahr . 126
6 Der Aufbau von Bindung . 127
7 Der Beitrag der Bezugsperson . . .'.'. 131
8 Was
glidit
mit der Bindungsentwicklung bei Krippenkindern? . . 134
Lemur
S *
яаПСІЄГЄ"
BindWrson . 135
. . 136
Cornelia
Giebeler
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1' ^"^tf'Tädagogik
Eine Fallrekonstruktion zur
137
1 Was ist „Geschlecht"? . .
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6 Umsetzung
d« Sobľ? JPberle8unSenzu
»Undoing Gender"
. 145
ung
aes .JJomg
Gender-Ansatzes« in der Elementarpädagogik . 146
8
- Inhaltsverzeichnis
7
„Doing Gender"
für die Zukunft. 146
Literatur . 148
Christa Hartmann
Individuelle und begabungssensible Förderung von Kindern. 150
1 Begabungsförderung heute . 150
2 Begabte Kinder schon im Kindergarten entdecken und fördern? . 151
3 Kennzeichen begabter Kinder. 151
4 Begabungsdiagnose als Teil geglückter Persönlichkeitsentwicklung . 156
5 Pädagogische Begleitung begabter Kinder . 157
6 Die praktische Umsetzung am Beispiel der alltäglichen Betreuung in der
Kindertagesstätte. 158
7 Der Weg zu einer professionellen Begleitung begabter Kinder . 162
Literatur . 162
Helen Knauf
Zwischen Aufbruch und Abbau - Elementarpädagogik am Beginn des
21. Jahrhunderts. 164
1 Ein demokratisches Leitbild von Erziehung setzt sich durch. 165
2 Verbindung von Beruf und Familie ist/wird das neue gesellschaftliche
Leitmodell . 166
3 Kooperatives Modell der Arbeitsteilung in der Familie erhöht die
Bedeutung externer Betreuung . 167
4 Das im Elementarbereich entwickelte Bildungsverständnis hat Vorbild-
Charakter für das gesamte Bildungssystem . 167
5 Vorbild Kita: Verbindung von Bildung und Dienstleistung wird auch im
Schulwesen an Bedeutung gewinnen. 168
6 Wettbewerb um die beste Qualität nimmt zu - die positiven Seiten des
Marktes. 169
7 Glück für Eltern - Druck für Einrichtungen: Der „Markt" für früh-
kindliche Bildung entwickelt sich vom Verkäufer- zum Käufermarkt . 170
8 Angleichung an den internationalen Standard: Die Akademisierung der
Ausbildung für die Arbeit im Elementarbereich schreitet voran . 171
9 Finanzielle Ressourcen müssen wachsen . 171
Literatur . 172
Autorinnen und Autoren. 173 |
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