Universités et grandes écoles:
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Paris
La Documentation Française
2007
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Avant-propos
(I--R-
Cytermann)
La dualité
«
universités-grandes écoles
»,
un produit de l'histoire
13
Un système très particulier d'enseignement supérieur
0-
Aitali)
14
Le dualisme est né des carences de l'Université (C. Allègre)
17
Un héritage composite (C.
Baudelot)
17
La naissance des classes préparatoires (B. Belhoste)
20
Le
«
péché originel
»
(P. Aghion, É. Cohen)
21
Deux modes de structuration différents (M. Vasconcellos)
23
Un débat récurrent (M. Bloch)
La démocratisation
de l'enseignement supérieur
Les caractéristiques des grandes écoles
27
Un recrutement social spécifique (M. Vasconcellos)
28
Une forte proportion d'enfants de cadres supérieurs (CGE)
31
Une sur-représentation des milieux supérieur et enseignant
(DEPP)
32
Une dépense publique plus élevée pour les élèves des grandes écoles (S.
Zuber)
33
Une forme d'action pédagogique qui renforce les disparités initiales (P. Bourdieu)
Une démocratisation problématique
37
Les grandes écoles
:
un monde fermé (P. Merle)
39
L'inégalité d'accès à l'université et aux grandes écoles s'est-elle accrue
?
(M. Euriat, C. Thélot)
40
Le repli des grandes écoles
:
une conséquence de l'ouverture de l'enseignement
supérieur
?
(V.
Albouy, T. Wanecq)
42
Une reproduction sociale
?
(M. de Saint-Martin)
45
La classe préparatoire n'est pas un passage obligé [Le Monde de l'éducation)
46 «
Une grande école
:
pourquoi pas moi
?» :
le programme d'ouverture sociale
de l'ESSEC (ESSEC)
48
Donner l'envie de réussir
:
un projet expérimental avec des élèves de Seine-Saint-Da
{Le Monde)
Le modèle
dual
est-il performant
?
Réussites et limites du système
53
Les atouts du système français (C. Boichot)
55
Les grandes écoles restent le moteur du système éducatif (CGE)
59
Des débouchés préservés pour certaines filières (J.-F. Giret, M. Molinari-Perrier,
S. Moullet)
б2
Le système
dual
nuit-il à la visibilité internationale de l'enseignement supérieur français
?
(F.
Őrivel)
64
Classement de Shanghai
:
un palmarès peu flatteur pour la France
(X.
Chapuisat)
67
Un système archaïque
:
les
«
trois ordres
»
de l'enseignement supérieur
(I.-H. Lorenzi, J.-J.
Payan)
68
Les objectifs initiaux de l'ENA
:
un bilan en demi-teinte (I.-M. Eymeri)
69
L'Université n'est pas inefficace (P. Aghion, É. Cohen)
72
L'Université a progressé (C. Allègre)
Le système
dual face
aux enjeux de la recherche et de l'innovation
75
Les meilleurs sont dissuadés de faire de la recherche (I.-P. Boisivon, Y. Lichtenberger)
76
Docteurs ou ingénieurs
?
(B. Larrouturou)
78
Un mauvais couplage entre la recherche publique et la recherche privée
(H. Biausser, B. Legait)
Ђ
L'université, acteur économique essentiel
(V.
Berger)
80
La recherche au service de l'innovation
:
une mission essentielle des universités
américaines (Assemblée nationale)
Quelles perspectives
?
Les débats en cours
85
Le modèle des grandes écoles n'est plus approprié (R. Descoings)
86
Supprimer les grandes écoles
?
Une solution envisagée en
1944
(Rapport au gouvernement provisoire d'Alger)
87
Pourquoi il est urgent d'ouvrir les grandes écoles (Institut Montaigne)
88
La multiplication des
«
petites
»
écoles dans et hors de l'université
(Académie des sciences morales et politiques)
90
II ne faut pas abdiquer par rapport à la mission essentielle de l'université (S. Beaud)
92
Améliorer le financement et l'organisation des universités
fJ.-C.
Casanova)
Faut-il rapprocher universités et grandes écoles
?
95
Un rapprochement qui s'impose (F.
Goulard)
98
Les universités doivent jouer tout leur rôle dans la formation des élites (CPU)
99
La coopération universités-grandes écoles est en marche (DGES)
105
Le pôle de recherche et d'enseignement supérieur de Cergy-Pontoise Val-d'Oise
106
L'exemple de l'École d'économie de Paris {Libération)
107
Un rapprochement difficile à réaliser (C. Allègre)
109
Ne pas toucher à ce qui fonctionne (C.
Margaría)
112
II y a d'autres priorités que le rapprochement (B. Ramanantsoa, J.-L. Scaringella)
Annexes
115
Liste des sigles
117
Bibliographie complémentaire
118
Rappel des références
L'enseignement supérieur français se caractérise par la dualité uni¬
versités-grandes écoles. À l'opposé de la situation rencontrée dans
la plupart des pays développés, les universités ne sont l'élément
central ni de la formation des élites, ni de la production des connais¬
sances scientifiques au plus haut niveau. Elles sont fortement concur¬
rencées par les grandes écoles pour la formation des élites, par les orga¬
nismes de recherche dans le développement de la recherche publique.
Quelles sont les conséquences de cette situation en matière d'accès
aux filières d'élite et de démocratisation de l'enseignement supé¬
rieur
?
L'expérience d'ouvrir une voie d'accès spéciale aux élèves de
banlieue, conduite depuis
2001
à Sciences
Po,
a lancé le débat et a
été suivi d'autres initiatives.
Un tel système
dual
est-il performant et attractif dans la compétition
internationale actuelle
?
La dualité, la complexité et l'émiettement des
formations semblent nous fragiliser dans les classements internatio¬
naux comme celui de Shanghai qui n'est pas sans influence sur les
étudiants et enseignants étrangers. Ce système n'est-il pas, de plus,
un frein à la capacité d'innovation de la France
?
La politique menée ces dernières années en matière d'enseignement
supérieur a contribué à favoriser la coopération entre universités et
grandes écoles
:
la loi de
1999
sur l'innovation et la recherche a
concerné l'ensemble des établissements d'enseignement supérieur, de
même que l'application du LMD dans le cadre européen. Les réseaux
thématiques de recherche avancée (RTRA) et les pôles de recherche et
d'enseignement supérieur (PRES) créés par la loi de programme pour
la recherche de
2006
doivent associer universités et grandes écoles.
Faut-il aller plus loin
?
L'approfondissement du rapprochement uni¬
versités/grandes écoles suppose deux conditions qui semblent peu
à peu faire consensus dans le débat politique actuel
:
remédier au
sous-financement des universités et en améliorer la gouvernance,
comme le réclament les présidents d'université eux-mêmes. |
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