Subjektorientierte Musikerziehung: eine Theorie des Lernens und Lehrens von Musik
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Augsburg
Wißner
2008
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86 Reihe Wißner-Lehrbuch 9 |
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Vorwort n
Einleitung 13
1. Subjektorientierte Philosophie der Musikerziehung 23
1.1 Begriffsbestimmung 24
1.2 Agenda für Philosophien der Musikerziehung 35
1.3 Merkmale einer subjektorientierten Philosophie der Musikerziehung.... 37
2. Grundzüge eines konstruktivistischen Musikbegriffs 43
2.1 Materialebene 48
2.1.1 Musik als Naturphänomen 50
2.1.2 Musik aus Sicht der Naturwissenschaften 52
2.1.3 Ein konstruktivistischer Materialbegriff von Musik 57
2.2 Objektebene 59
2.2.1 Probleme der Metapher „Musik als Sprache 60
2.2.2 Musik und Kultur 64
2.2.3 Der Kulturbegriff im sozio-kulturellen Konstruktivismus 68
2.2.4 Musik als Symbol-und Sozialsystem 80
2.2.5 Zum Symbolsystem Musik 83
2.2.6 Sozialsystem Musik 91
2.2.7 Musik als kulturelle Praxis 93
2.2.8 Musikpraxen als soziale Konstruktion 99
2.2.9 Ein konstruktivistischer Objektbegriff von Musik 106
7
2.3 Subjektebene 107
2.3.1 Das Subjekt als empirischer Ort der Musik 108
2.3.2 Musik als auditive Prozessgestalt und Folge
von Unterscheidungen 112
2.3.3 Differenzmerkmale von Geräusch, Sprache und Musik 115
2.3.4 Erwartungen und Bewertungen im Konstruktionsprozess
von Musik 121
2.3.5 Subjekt als Sinnproduzent 126
2.3.6 Sinn und Sinnproduktion 130
2.3.7 Sinnproduktion und Subjektivität 133
2.3.8 Ein konstruktivistischer Subjektbegriff von Musik 137
2.4 Grundmodell der musikalischen Wirklichkeit 139
3. Lernen und musikalische Wirklichkeit 145
3.1 Motivation musikbezogenen Handelns 147
3.2 Ein Grundmodell musikbezogenen Handelns 155
3.3 Zusammenhang von Motivation, Handeln und Lernen 160
3.4 Musiklernen und Prototypenbildung 165
3.5 Musikbezogenes Lernen in sozialen Kontexten 173
3.6 Verstehen und Begreifen 176
3.7 Ein konstruktivistischer Begriff des Musiklernens 181
4. Lehren und musikalische Wirklichkeit 183
4.1 Subjektorientierung als reflexive Haltung 186
4.1.1 Refexionsniveaus von musikalischer Wirklichkeit 188
4.1.2 Differenzmerkmale der Reflexionsniveaus 192
4.1.3 Pluralität und Literalität in der Reflexion 192
4.1.4 Normativität in der Reflexion 196
4.1.5 Subjektorientierung als Prinzip
musikpädagogischer Reflexionen 202
8
4.2 Ziele des Musikunterrichts 208
4.2.1 Strukturelle Dimension: hierarchische Zielebenen 209
4.2.2 Inhaltliche Dimension: Legitimationsversuche
von Musikunterricht 212
4.2.3 Normative Dimension: Verantwortung als Leitmotiv 216
4.3 Musikalische Kompetenz als fachbildendes Differenzmerkmal 224
4.3.1 Reflexionskompetenz 228
4.3.2 Handlungskompetenz 230
4.3.3 Soziale Kompetenz 231
4.3.4 Psychomotorische Kompetenz 233
4.4 Methodik als Modellierung musikbezogener Lernwelten 235
4.4.1 Inhaltliche Aspekte einer subjektorientierten Methodik 236
4.4.2 Normative Probleme der Inhaltswahl 237
4.4.3 Methodische Prinzipien eines subjektorientierten
Musikunterrichts 240
4.4.4 Planungsaspekte eines
subjektorientierten Musikunterrichts 246
Schlusswort 249
Literatur 253
9
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