Sonderpädagogische Beratung und Kooperation als Konsultation: theoretische Modelle und professionelle Konzepte der indirekten Unterstützung zur schulischen Integration von Schülern mit Verhaltensproblemen in Deutschland und den USA
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Hamburg
Kovac
2008
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| Schriftenreihe: | Sonderpädagogik in Forschung und Praxis
23 |
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|---|---|
| adam_text | KAPITELUBERSICHT EINLEITUNG 9 FORSCHUNGSMETHODOLOGISCHESPROOMIUM 14 I.
GRUNDLAGEN DER SONDERPADAGOGISCHEN BERATUNG UND KOOPERATION IN DER
SCHULISCHEN ERZIEHUNGSHILFE IN DEUTSCHLAND (FORDERSCHWERPUNKT EMOTIONALE
UND SOZIALE ENTWICKLUNG) 21 1. AUSGANGSLAGE: ZUM AKTUELLEN STAND DER
SCHULISCHEN ERZIEHUNGSHILFE 22 2. KOOPERATION ALS PADAGOGISCHER
HANDLUNGSMODUS 48 3. SONDERPADAGOGISCHE PRAXISBERATUNG ALS SONDERFORMAT
VON KOOPERATION 60 4. THEORIEANSATZE UND MODELLE ALS PROFESSIONELLE
KONZEPTE VON BERATUNG 85 5. PROFESSIONELLE KONZEPTE DER
SONDERPADAGOGISCHEN PRAXISBERATUNG VON LEHRERN BEI SCHULISCHEN
VERHALTENSPROBLEMEN 144 II. ENTSTEHUNG, ENTWICKLUNG UND THEORETISCHE
FUNDIERUNG DER SCHULISCHEN {CONSULTATION IN DEN USA: VON DER MENTAL
HEALTH CONSULTATION ZUR SCHOOL CONSULTATION IN SCHULPSYCHOLOGIE UND
SONDERPADAGOGIK 175 6. AUSGANGSLAGE: ZUM AKTUELLEN STAND DER SCHULISCHEN
UNTERSTIITZUNG VON SCHULERN MIT GEFUHLS- UND VERHALTENSSTORUNGEN IN DEN
USA 176 7. ZUM ZUSAMMENHANG VON INTEGRATION, KOOPERATION UND
KONSULTATION 190 8. ZUR EINFIIHRUNG IN DAS KONZEPT VON KONSULTATION ALS
BERATUNG ZWISCHEN PROFESSIONELLEN 209 9. THEORIEANSATZE UND MODELLE ALS
PROFESSIONELLE KONZEPTE VON KONSULTATION 220 10. PROFESSIONELLE KONZEPTE
SONDERPADAGOGISCHER BERATUNG UND KOOPERATION ALS KONSULTATION 321 III.
IMPULSE DER AMERIKANISCHEN KONSULTATIONSDISKUSSION FUR DIE ENTWICKLUNG
EINER THEORIE DER SCHULISCHEN BERATUNG 35 BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN
HTTP://D-NB.INFO/990446751 DIGITALISIERT DURCH INHALTSVERZEICHNIS
EINLEITUNG 9 FORSCHUNGSMETHODOLOGISCHES PROOMIUM 14 I. GRUNDLAGEN DER
SONDERPADAGOGISCHEN BERATUNG UND KOOPERATION IN DER SCHULISCHEN
ERZIEHUNGSHILFE IN DEUTSCHLAND (FORDERSCHWERPUNKT EMOTIONALE UND SOZIALE
ENTWICKLUNG) 21 1. AUSGANGSLAGE: ZUM AKTUELLEN STAND DER SCHULISCHEN
ERZIEHUNGSHILFE 22 /./. ORGANISATIONSFORMEN 23 L.L.L.SCHULE FUR
ERZIEHUNGSHILFE 23 1. ! .2.1NTEGRIERTE SCHULISCHE ERZIEHUNGS- HILFE 25
1.1.3.AMBULANTE SCHULISCHE ERZIEHUNGSHILFE 27 1.1 ASCHULISCHE
ERZIEHUNGSHILFE ALS GESTUFTES FORDERSYSTEM 28 1.2. HANDLUNGSFORMEN 32
1.2.1 .DIREKTE UND INDIREKTE FORMEN DER SONDERPADAGOGISCHEN
UNTERSTIITZUNG 32 1.2.2.HANDLUNGSFORMATE UND PROFESSIONELLE KONZEPTE 34
1.3. PRAXISMODETLE DER BERATUNG ZUR ERZIEHUNGSHILFE IN DER SCHULE (BES)
35 1.3.1 .EXTERNE BERATUNG DURCH AMBULANTE / MOBILE BERATUNGSDIENSTE 35
1.3.2.INTERNE BERATUNGSMODELLE 38 1.4. SONDERPADAGOGISCHE
FORDERSTATISTIKEN 45 2. KOOPERATION ALS PADAGOGISCHER HANDLUNGSMODUS 48
2. /. KOOPERATION UND KOOPERATIONSDEFIZITE IM LEHRERBERUF. 49 2.2.
SONDERPADAGOGISCHE UNTERSTIITZUNG ALS INTEGRATIVE KOOPERATION. 52 3
7.1.1 .GEMEINSAMES UNTERRICHTEN (CO- TEACHING/TEAM-TEACHING) 191
7.1.2.TEAMARBEIT (PRAVENTIONS- UND FALLBEARBEITUNGS TEAMS) 193
7.1.3.KONSULTAN ON ALS MODUS VON KOOPERATION 196 7.1.4.VON DER
KOOPERATION ZUR ,,KOLIABORATION ? 196 7.2. COLLABORATIVE CONSULTATION -
EIN MYTHOS DER PADAGOGISCHEN BERATUNGS- DISKUSSION? 204 8. ZUR
EINFUHRUNG IN DAS KONZEPT VON KONSULTATION ALS BERATUNG ZWISCHEN
PROFESSIONELLEN 209 8.1. HISTORISCHE VORLAUFER UND AKTUELLE
ENTWICKLUNGEN. 209 8.1.1 .KLINISCHE KONSULTATION ALS AUSGANGSPUNKT 209
8.1.2.SOZIALPADAGOGISCHE UND PSYCHIATRISCHE KONSULTATION 209
8.1.3.SCHULPSYCHOLOGISCHE KONSULTATION 212 8.1 ASONDERPADAGOGISCHE
KONSULTATION 214 8.2.GRUNDELEMENTE DER KONSULTATION 216 9.
THEORIEANSATZE UND MODELLE ALS PRO- FESSIONELLE KONZEPTE VON
KONSULTATION 220 9.1. PSYCHODYNAMISCHE ANSATZE DER KONSULTATION. 221
9.1.1.MENTAL HEALTH CONSULTATION 222 9.1.2.MENTAL HEALTH CONSULTATION
INSCHOOLS 238 9.2. LEMTHEORETISCHE ANSATZE DER KONSULTATION. 252
9.2.1.DAS TRIADISCHE MODELL DER VERHALTENS- MODIFIKATORISCHEN
KONSULTATION.. .253 9.2.2.BEHAVIORAL CONSULTATION 261 9.2.3.SOCIAL
LEAMING MODEL OF CONSULTATION 270 9.2.4.CONJOINT BEHAVIORAL CONSULTATIO
12.3. RESPEZIFIKATION: FORSCHUNGSSTAND ZUR KONSULTATION BEI SCHULISCHEN
VERHALTENS- PROBLEMEN (E/BD-CONSULTATION). 389 12.4. OFFENE FRAGEN UND
FORSCHUNGS- DESIDERATA 393 13. BAUSTEINE EINES UMFASSENDEN MODELLS
SONDERPADAGOGISCHER KONSULTATION BEI SCHULISCHEN VERHALTENSPROBLEMEN 395
13.1. DAS GRUNDKONZEPT VON SCHULISCHER KONSULTATION 395 13.1.1 .DIE
KONSULTATIONSTRIADE UND IHRE VARIATIONEN 395 13.1.2.KONSULTATION ALS
INDIREKTE UNTERSTIITZUNGSFORM 397 13.1 J.UNTERSCHIEDLICHE
SCHWERPUNKTSETZUNGEN SCHULISCHER KONSULTATION 397 13.2. GRUNDFUNKTIONEN
SONDERPADAGOGISCHER KONSULTATION. 400 13.2.1.PRAVENTION 401
13.2.2.KRISENINTERVENTION 404 13.2.3.SCHULENTWICKLUNG 404 13.2.4.ZIELE
UND EFFEKTE SONDER- PADAGOGISCHER KONSULTATION 406 13.3.RAHMEN- UND
SETTINGSBEDINGUNGEN VON KONSULTATION 407 13.3.1.RNANZIERUNGSMODELLE 407
13.3.2.LOKALISATION 407 13.3.3.ORGANISATIONSSTRUKTUR 409
13.3.4.PROFESSION UND PROFESSIONALITAT DES BERATERS/KONSULTANTEN 410
13.4.THEORIEN UND PROFESSIONELLE KONZEPTE VON SCHULISCHER BERATUNG UND
KONSULTATION 411 13.4.1. ANWENDUNGSPROBLEME PSYCHOSOZIALER
BERATUNGSTHEORIEN IN KOMPLEXEN SYSTEMEN 411 13.4.2.THEORETISCHE
UNTERBESTIMMTHEIT DER PADAGOGISCHEN BERATUNG? 411
13.4.3.BERATUNGSTHEORIE
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