Processus interactionnels et situations éducatives:
La diversité des situations et des pratiques dans lesquels les processus interactionnels interviennent est exposée au travers d'exemples concrets
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| Language: | French |
| Published: |
Bruxelles
De Boeck
2008
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| Summary: | La diversité des situations et des pratiques dans lesquels les processus interactionnels interviennent est exposée au travers d'exemples concrets |
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INTERPERSONNELLES, SOCIO-HISTORIQUES ET SEMIOTIQUES 7 LAURENT FILLIETTAZ
& MARIA-LUISA SCHUBAUER-LEONI UNIVERSITE DE GENEVE INTERACTIONS, SAVOIRS
ETAPPRENTISSAGES 41 TENSIONS ET DYNAMIQUE DES INTERACTIONS DANS LES
ECHANGES SCOLAIRES 43 TLISABETH NONNON IUFM NORD PASDE CALAIS - THEODILE
OBJETS DE SAVOIR ET PROCESSUS SCIENTIFIQUES EN JEU DANS LES PRODUCTIONS
DISCURSIVES EN C1ASSEDE PHYSIQUE DE IYCEE 67 LAYAL MALKOUN & ANDREE
TIBERGHIEN UMR ICAR, UNIVERSITE DE LYON L ACTIVITE RESUMANTE DANS LA
LECTURE DE LA FEE CARABINE EN C1ASSEDE FRANT;AIS: UN POINT DE VUE SUR LE
RESSORT DES PROCESSUS INTERACTIONNELS DIDACTIQUES 89 SANDRINE AEBY DAGHE
& THERESE TMVENAZ-CHRISTEN UNIVERSITE DE GENEVE INTERAGIR EN LANGUE
ETRANGERE DANS LE CADRE DE DISCIPLINES SCOLAIRES: INTEGRATION ET
SATURATION DES SAVOIRS DISCIPLINAIRES ET LINGUISTIQUES DANS
I ELABORATION DES DEFINITIONS 113 LAURENT GAJO & ANNE GROBET UNIVERSITE
DE GENEVE MAIS VOUS TAPEZ COMME UN PHARMACIEN ! » DES ANALOGIES EN
FORMATION PROFESSIONNELLE INITIALE 137 LAURENT FILLIETTAZ, INGRID DE
SAINT-GEORGES & BARBARA DUC UNIVERSITE DE GENEVE 5 PROCESSUS
INTERACTIONNELS ET SITUATIONS ~DUCATIVES LES INTERACTIONS ENTRE PAIRS
DANS DES DISPOSITIFS STRUCTURES SELON LES PRINCIPES DE I APPRENTISSAGE
COOPERATIF 159 KATIA LEHRAUS & CELINE BUCHS UNIVERSITE DE GENEVE
INTERACTIONS, COMPREHENSION ETTRANSFORMATION DES SITUATIONS EDUCATIVES
181 INVENTER UN CODE DE DESIGNATION D OBJETS AU DEBUT DE LA FORME
SCOLAIRE. DES PRODUCTIONS PERSONNELLES A LA CONVENTION COLLECTIVE 183
ALEXIA FORGET & MARIA LUISA SCHUBAUER-LEONI UNIVERSITE DE GENEVE UNE
ANALYSE SEMIOPRAGMATIQUE DES TRANSACTIONS DIDACTIQUES: TRANSFORMATIONS
DU MILIEU DIDACTIQUE ET DEVELOPPEMENT DES CONDUITES PROFESSIONNELLES 205
RENE RIEKENMANN & CYNTHIA LAGIER UNIVERSITE DE GENEVE DYNAMIQUES
INTERACTIVES, APPRENTISSAGES ET MEDIATIONS: ANALYSES DE CONSTRUCTIONS DE
SENS AUTOUR D UN OUTIL POUR ARGUMENTER 231 NATHALIE MULLER MIRZA &
ANNE-NELLY PERRET-C1ERMONT UNIVERSITES DE GENEVE, LAUSANNE & NEUEHATEL
DE I INTERACTION EN C1ASSE A I ACTION REVECUE: LE CLAIR-OBSCUR DE
I ACTION ENSEIGNANTE 255 FRANCINE CICUREL & VERONIQUE RIVIERE UNIVERSITE
PARIS 11I & UNIVERSITE LUMIERE LYON 2 TRAVAIL INTER-ACTIF ET FORMATION
PROFESSIONNELLE: ANALYSE ET REFLEXION A PARTIR DU CAS DES SOINS
INFIRMIERS 275 ISABELLE FRISTALON & MARE DURAND UNIVERSITE DE GENEVE
PROCESSUS INTERACTIONNELS ET CONSTRUCTION DE LA CONNAISSANCE.
ELABORATION NEGOCIEE D UNE DEMARCHE DE RECHERCHE 299 MARIE-NOELLE
SEHURMANS, MARYVONNE CHARMILLOT & CAROLINE DAYER UNIVERSITE DE GENEVE
TABLE DES MATIERES 319 6 TABLE DES INATIERES SOMMAIRE 5 LES PROCESSUS
INTERACTIONNELS DANS LEURS DIMENSIONS INTERPERSONNELLES,
SOCIO-HISTORIQUES ET SEMIOTIQUES 7 LAURENT FILLIETTAZ & MARIA-LUISA
SCHUBAUER-LEONI UNIVERSITE DE CENEVE 1 POURQUOI S INTERESSER AUX
PROCESSUS INTERACTIONNELS EN SCIENCES DE I EDUCATION? 7 2 QU EST-CE
QU UN PROCESSUS INTERACTIONNEL? 10 2.1 L INTERACTION COMME ENGAGEMENT
RECIPROQUE DANS DES ACTIONS COLLECTIVES 11 2.2 L INTERACTION COMME
MEDIATION COMMUNICATIVE 12 2.3 L INTERACTION ET LES OBJETS DE SAVOIR 14
2.4 L INTERACTION DANS SON VERSANT SOCIO-HISTORIQUE 14 3 COMMENT
PROBLEMATISER LES RAPPORTS ENTRE PROCESSUS INTERACTIONNELS ET SITUATIONS
EDUCATIVES ? 16 3.1 PROCESSUS INTERACTIONNELS, SAVOIRS ET APPRENTISSAGES
16 MODELE BINAIRE VS MODELE TERNAIRE 17 ACQUISITION DE CONNAISSANCES OU
ENSEIGNEMENT/ APPRENTISSAGE DE SAVOIRS 20 LES SITUATIONS FORMELLES
D ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE VS LES SITUATIONS CF AUTHENTIQUES
»,D APPRENTISSAGE 21 3.2 PROCESSUS INTERACTIONNELS, COMPREHENSION ET
TRANSFORMATION DES SITUATIONS EDUCATIVES 22 LA PROBLEMATIQUE DE CF
I ACTIVITE» 22 LES PROCESSUS INTERACTIONNELS POUR COMPRENDRE/TRANSFORMER
LES PRATIQUES EDUCATIVES 23 4 ORGANISATION DE I OUVRAGE 25 4.1 PREMIERE
PARTIE: PROCESSUS INTERACTIONNELS, SAVOIRS ET APPRENTISSAGES 25 4.2
DEUXIEME PARTIE: PROCESSUS INTERACTIONNELS, COMPREHENSION ET
TRANSFORMATION DES SITUATIONS EDUCATIVES 29 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
33 319 PROCESSUS INTERACTIONNELS ET SITUATIONS TDUCATIVES INTERACTIONS,
SAVOIRS ET APPRENTISSAGES 41 TENSIONS ET DYNAMIQUE DES INTERACTIONS DANS
LES ECHANGES SCOLAIRES 43 T/ISABETH NONNON IUFM NORD PAS DE CA/AIS -
THEODILE 1 L ACTIVITE SEMIOTIQUE AU CCEURDES TENSIONS DES INTERACTIONS
SCOLAIRES 44 1.1 LA TENSION ENTRE LES DIMENSIONS PRECONSTRUITES ET
EMERGENTES DES INTERACTIONS SCOLAIRES 44 1.2 LA TENSION ENTRE LES
DIMENSIONS COLLECTIVES ET INDIVIDUELLES DES INTERACTIONS SCOLAIRES 46
1.3 LA TENSION ENTRE LES INVARIANTS ET LES SPECIFICITES DES INTERACTIONS
SCOLAIRES 47 2 COMMENT LES RELATIONS ENTRE ACTIVITES
SEMIOTIQUESSONT-ELLES SPECIFIEES PAR LES SAVOIRS EN JEU? LA RELATION
D ECHANGE EN GEOGRAPHIE 48 2.1 LES INTERACTIONS SCOLAIRES COMME ESPACE
PLURISEMIOTIQUE 49 2.2 DIRE I ESPACE: RESSOURCES ET LIMITES DES SYSTEMES
DE REPRESENTATION 51 2.3 CONFRONTATION ENTRE ELEVES ET ENTRE MODES DE
REPRESENTATION DANS I APPREHENSION DE RELATIONS ORIENTEES 53 3 LES
TENSIONS DANS LE TRAVAIL SEMIOTIQUE EN COMMUN COMME LIEU PROBLEMATIQUE
POUR I ANALYSE DES APPRENTISSAGES 57 3.1 LA MULTIMODALITE DANS LES
PROCESSUS DE VERBALISATION ET LES INTERACTIONS 57 3.2 LA QUESTION DES
INVARIANTS ET DE LA SPECIFICITE 60 3.3 LES PROCESSUS COLLECTIFS DANS
I INTERACTION ET I ACTIVITE D APPRENTISSAGE DE CHACUN: PEUT-ON CONCLURE
ADES APPRENTISSAGES A PARTIR DES INTERACTIONS ? 61 REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUES 64 OBJETS DE SAVOIR ET PROCESSUS SCIENTIFIQUES EN JEU
DANS LES PRODUCTIONS DISCURSIVES EN DASSE DE PHYSIQUE DE IYCEE 67 LAYA/
MA/KOUN & ANDREE TIBERGHIEN UMR ICAR, UNIVERSITE DE LYON 1 INTRODUCTION
67 2 APPROCHE THEORIQUE 68 3 METHODOLOGIE 69 3.1 CONTEXTE ET DOIMEES
RECUEILLIES 69 3.2 METHODOLOGIE D ANALYSE DES DONNEES POUR LA
RECONSTRUCTION DU SAVOIR ENSEIGNE 70 3.3 METHODOLOGIE D ANALYSE DES
INTERACTIONS EN LIEN AVEC LE SAVOIR 74 4 LES NCEUDSDE LA RELATION
SAVOIRS-INTERACTIONS 75 4.1 UN SAVOIRMETTANT EN JEU DES REGLES GUIDE
I INTERACTION 75 4.2 LA DYNAMIQUE DE I INTERACTION PERMET DE CONSTRUIRE
DES ELEMENTS DE SAVOIR QUI NE SONT PAS PREDEFINIS 79 4.3 LA FORME DE
I INTERACTION EST IMPOSEE PAR UN DES ACTEURS DANS LE BUT DE FAIRE
AVANCER LE SAVOIR 82 5 CONCLUSION 85 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 87 320
TABLE DES MATIERES L ACTIVITE RESUMANTE DANS LA LECTURE DE LA FK
CARABINE EN C1ASSE DE FRAN~AIS: UN POINT DE VUE SUR LE RESSORT DES
PROCESSUS INTERACTIONNELS DIDACTIQUES 89 SANDRINE AEBY DAGHE & THERESE
THEVENAZ-CHRISTEN UNIVERSITE DE GENEVE 1 INTRODUCTION 89 1.1 LES
PROCESSUS INTERACTIONNELS, QUID DE I INTERACTION DANS I ANALYSE DE
I OBJET? 90 2 L OBJET ENSEIGNE, UN CONSTRUIT DISCIPLINAIRE 92 2.1 LA
FORME SCOLAIRE DE I OBJET 93 2.2 LE MOTEUR DU PROCESSUS
D ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE: UNE DIALECTIQUE ENTRE ANCIEN ET NOUVEAU 93
3 L OBJET D ENSEIGNEMENT DE LECTURE LITTERAIRE 95 4 INDICATIONS
METHODOLOGIQUES 97 4.1 LE RECUEIL DES DONNEES 98 4.2 L ETABLISSEMENT
D UN SYNOPSIS POUR ANALYSER UNE SEQUENCE D ENSEIGNEMENT 98 5 L ACTIVITE
RESUMANTE, UNE ACTIVITE PARMI D AUTRES 99 5.1 SAISIR I ACTIVITE
RESUMANTE DANS UNE SEQUENCE D ENSEIGNEMENT 99 5.2 UNE ACTIVITE POUR
FAIRE EMERGER CE QUI EST COMPRIS 102 5.3 CONSTRUIRE DE MANIERE POLYGEREE
LE SENS DE I INTRIGUE 105 6 UNE SEMIOTISATION DIALECTIQUE ENTRE ANCIEN
ET NOUVEAU 109 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 111 INTERAGIR EN LANGUE
ETRANGERE DANS LE CADRE DE DISCIPLINES SCOLAIRES: INTEGRATION ET
SATURATION DES SAVOIRS DISCIPLINAIRES ET LINGUISTIQUES DANS
I ELABORATION DES DEFINITIONS 113 LAURENT GAJO & ANNE GROBET UNIVERSITE
DE GENEVE 1 INTRODUCTION 113 1.1 OBJECTIFS ET HYPOTHESE 113 1.2 LE
PROCESSUS DE DEFINITION ENTRE MEDIATION ET RE-MEDIATION, PROBLEMATICITE
ET SATURATION 114 1.3 CADRAGE METHODOLOGIQUE ET DEMARCHE 11 6 2 LES
DEFINITIONS DANS LES INTERACTIONS EN C1ASSEBILINGUE 117 2.1 QUELLE
DEFINITION POUR LA DEFINITION? 117 2.2 LES SEQUENCES DE DEFINITION COMME
LIEUX D UNE EXPOSITION 118 2.3 LES DEFINITIONS DANS I INTERACTION 120
2.4 SILAN 123 3 LA DEFINITION AU NIVEAU DE LA SEQUENCE INTERACTIONNELLE:
UNE ACTIVITE STRUCTURANTE POUR LES SAVOIRS LINGUISTIQUES ET
DISCIPLINAIRES 123 3.1 SEQUENCE ETUDIEE 123 3.2 ANALYSE DE LA PREMIERE
PARTIE: 1-54 124 3.3 ANALYSE DE LA DEUXIEME PARTIE: 55-78 129 3.4 SILAN
132 4 CONCLUSION 133 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 135 CONVENTIONS DE
TRANSCRIPTION 136 321 PROCESSUS INTERACTIONNELS ET SITUATIONS ~DUCATIVES
MAIS VOUS TAPEZ COMME UN PHARMACIEN! »DES ANALOGIES EN FORMATION
PROFESSIONNELLE INITIALE 1 37 LAURENT FILLIETTAZ, INGRID DE
SAINT-CEORGES & BARBARA DUC UNIVERSITE DE CENEVE 1 FORMATION
PROFESSIONNELLE ET DISCOURS ANALOGIQUE 137 2 DONNEES, METHODES D ANALYSE
ET CHAMPS DISCIPLINAIRES DE REFERENCE 140 3 L ANALOGIE COMME
CONSTRUCTION DYNAMIQUE ET COLLECTIVE 142 4 L ANALOGIE COMME ESPACE DE
PARTICIPATION ET D AFFILIATION 146 4.1 L ANALOGIE ENDOSSEE 146 4.2
L ANALOGIE CONTESTEE 149 4.3 L ANALOGIEDETOURNEE 151 5 SYNTHESE ET
DISCUSSION 153 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 155 CONVENTIONS DE
TRANSCRIPTION 158 LES INTERACTIONS ENTRE PAIRS DANS DES DISPOSITIFS
STRUCTURES SELON LES PRINCIPES DE I APPRENTISSAGE COOPERATIF 159 KATIA
LEHRAUS & CELINE BUCHS UNIVERSITE DE CENEVE 1 LES DISPOSITIFS
D APPRENTISSAGE COOPERATIF 160 1.1 ANCRAGES THEORIQUES ET
EPISTEMOLOGIQUES 160 1.2 PRINCIPES COMMUNS AUX DIVERSES METHODES
D APPRENTISSAGE COOPERATIF 160 2 L INTERDEPENDANCE POSITIVE DES
RESSOURCES : LA DISTRIBUTION DES INFORMATIONS LORS D UN TRAVAIL EN DUOS
SUR DES TEXTES 162 2.1 LA DISTRIBUTION DES INFORMATIONS CHEZ DES
ETUDIANTS UNIVERSITAIRES163 2.2 LA DISTRIBUTION DES INFORMATIONS CHEZ
DES ELEVES DU PRIMAIRE 164 3 LES HABILETES COOPERATIVES DANS LE TRAVAIL
EN EQUIPES 165 3.1 UN ENTRALNEMENT AUX HABILETES COOPERATIVES EN 2
ANNEE PRIMAIRE 165 3.2 ANALYSES GLOBALES DU FONCTIONNEMENT DES DUOS
D ELEVES 168 3.3 ANALYSES APPROFONDIES DES DYNAMIQUES INTERACTIVES 172 4
PERSPECTIVES CONCLUSIVES 176 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 177
INTERACTIONS, COMPREHENSION ET TRANSFORMATION DES SITUATIONS EDUCATIVES
181 INVENTER UN CODE DE DESIGNATION D OBJETS AU DEBUT DE LA FORME
SCOLAIRE. DES PRODUCTIONS PERSONNELLES A LA CONVENTION COLLECTIVE 183
ALEXIA FORGET & MARIA LUISA SCHUBAUER-LEONI UNIVERSITE DE CENEVE 1 AGIR
ORDINAIRE A I ECOLE ET PRATIQUES D ECRIT 183 2 SIGNES ET CONVENTIONS AU
COMMENCEMENT DE LA FORME SCOLAIRE 185 3 FAIRE I EXPERIENCE DE LA
NECESSITE D UN CODE PARTAGE: DANS QUELLES CONDITIONS? 187 3.1 LE JEU
DU TRESOR» ET LES VARIABLES DE LA SITUATION 187 322 TABLE DES MATIERES
3.2 LES DIFFERENTES PHASES DU DEROULEMENT 187 4 APPROCHE METHODOLOGIQUE
188 4.1 UNE APPROCHE C1INIQUE/EXPERIMENTALE D INTERACTIONS DIDACTIQUES
SUR UNE LONGUE DUREE 188 4.2 DECOUPAGES DES OBSERVABLES AU PLAN DE LA
SEQUENCE, DES SEANCES ET DES EPISODES 189 5 L ORGANISATION EFFECTIVE DE
LA SEQUENCE DIDACTIQUE 190 6 PROCESSUS INTERACTIONNELS AU PLAN D UNE
SEANCE DE LA PHASE DIE 192 7 EPISODES, EVENEMENTS REMARQUABLES ET
PROCESSUS INTERACTIONNELS 196 7.1 EPISODE 1 : MOMENT DE PRODUCTION DE
CYPRIEN, ECHANGE AVEC I ENSEIGNANTE 196 7.2 EPISODE 2: MOMENT DE
DECODAGE, DISCUSSION ENTRE ANNA, VALERY ET I ENSEIGNANTE 198 7.3 EPISODE
3: MOMENT COLLECTIF DE CHOIX D UN SIGNE POUR LA LISTE DE REFERENCE 199 8
ELEMENTS DE CONCLUSION 200 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 203 UNE ANALYSE
SEMIOPRAGMATIQUE DES TRANSACTIONS DIDACTIQUES: TRANSFORMATIONS DU MILIEU
DIDACTIQUE ET DEVELOPPEMENT DES CONDUITES PROFESSIONNELLES 205 RENE
RICKENMANN & CYNTHIA LAGIER UNIVERSITE DE GENEVE INTRODUCTION 205 1
INTERACTIONS ET SIGNIFICATIONS 206 1.1 LA PRODUCTION DE SIGN IFICATIONS
AU FONDEMENT DES PROCESSUS EDUCATIFS 207 1.2 LA PRODUCTION DU SENS DANS
I EXPERIENCE 208 2 UNE CONCEPTION TRANSACTIONNELLE DE I ACTION
DIDACTIQUE 209 2.1 L ETUDE DIDACTIQUE DE I ACTION ENSEIGNANTE 210 2.2
FONCTIONNEMENT SEMIOPRAGMATIQUE DE LA MEDIATION ENSEIGNANTE 211 3 LE
DISPOSITIF 212 3.1 UNE METHODOLOGIE POUR SAISIR LA DIMENSION SYSTEMIQUE
DES TRANSACTIONS DANS I ACTIVITE D ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE 212 3.2
CONSTITUTION DU CORPUS D ANALYSE 213 3.3 LA SEQUENCE ETUDIEE 213 4 LES
ENJEUX TOPOGENETIQUES DE LA SEQUENCE DIDACTIQUE TECHNIQUES METISSES»
214 4.1 LA MESOGENESE COMME LEVIER DE LA TOPOGENESE ET DES AVANCEES
CHRONOGENETIQUES 215 PREMIERE PHASE: VALIDER ET DEVELOPPER LE MILIEU
DIDACTIQUE 219 DEUXIEME PHASE: TRANSFORMER I OBJET MATERIEL ET FAIRE
AVANCER LA CHRONOGENESE 21 9 4.2 LA CHRONOGENESE COMME LEVIER
TOPOGENETIQUE 220 4.3 L EMERGENCE MESOGENETIQUE DE I OBJET VISE ET
DEPLACEMENTS DES POSTURES D ACTION 225 5 DISCUSSION 226 REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUES 228 323 PROCESSUS INTERACTIONNELS ET SITUATIONS
TDUCATIVES OYNAMIQUES INTERACTIVES, APPRENTISSAGES ET MEDIATIONS:
ANALYSES DE CONSTRUCTIONS DE SENS AUTOUR D UN OUTIL POUR ARGUMENTER 231
NATHALIE MULLER MIRZA & ANNE-NELLY PERRET-CLERMONT UNIVERSITES DE
GENEVE, LAUSANNE & NEUCHATEL 1 INTRODUCTION 231 2 LE CONTEXTE DE
I ETUDE: DES PROJETS EUROPEENS 232 3 CADRE THEORIQUE 233 3.1 UNE
APPROCHE PSYCHOSOCIALE DE I ARGUMENTATION 233 3.2 ARGUMENTATION,
INTERACTION ET APPRENTISSAGE 233 3.3 LES DIFFICULTES ASSOCIEES A
I ARGUMENTATION 234 3.4 ARTEFACTS ET OUTILS POUR PENSER 236 3.5 UN OUTIL
POUR SOUTENIR I ARGUMENTATION: DIGALO 238 4 NOTRE DEMARCHE DE RECHERCHE
238 4.1 UNE RECHERCHE INTERVENTION» 238 PRINCIPES CONSTITUTIFS DES
DISPOSITIFS 239 LA CONTROVERSE DE VALLADOLID 239 4.2 LE CADRE DE
I OBSERVATION 240 4.3 DONNEES ET METHODES D ANALYSE 241 5 RESULTATS 242
5.1 LES USAGES DE DIGALO 242 UN USAGE INTEGRE AUX PRATIQUES CULTURELLES
242 DES USAGES QUI SE TRANSFORMENT 242 5.2 DIGALO ET SES AFFORDANCES SUR
LA DYNAMIQUE INTERACTIVE 243 5.3 L EXPLORATION D UN CHAMP DE
CONNAISSANCES NOUVEAU 245 5.4 DIGALO COMME MEDIATEUR DE LA RELATION 248
6 CONCLUSION 249 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 251 OE I INTERACTION EN
C1ASSE A I ACTION REVECUE: LE CLAIR-OBSCUR DE I ACTION ENSEIGNANTE 255
FRANCINE CICUREL & VERONIQUE RIVIERE UNIVERSITE PARIS 11I & UNIVERSITE
LUMIERE LYON 2 1 PROPRIETES D UNE INTERACTION DIDACTIQUE 256 1.1
L ANALYSE DES INTERACTIONS EN C1ASSEDE LANGUE, HIER ET AUJOURD HUI 256
1.2 UN TYPE INTERACTIONNEL 257 2 QUI OBSERVE QUI ET QUOI ? 260 2.1
STATUT DE I OBSERVATION 260 2.2 UNE PERSPECTIVE SITUEE DE I INTERACTION?
261 2.3 LORSQUE I ACTEUR DEVIENT OBSERVATEUR DE SA PROPRE ACTION 262 2.4
ETENDRE LE DOMAINE DE I INTERACTION REALISEE» AU REEL DE
I INTERACTION»? 265 3 AGIR PROFESSORAL ET INTERET POUR LES MOTIFS DE
I ACTION 266 3.1 INTERACTION ENTRE ACTION ET LE COMMENTAIRE SUR I ACTION
267 3.2 LES MOTIFS DE I ACTION ENSEIGNANTE 268 4 POUR CONCLURE: LE
CLAIR-OBSCUR DE I INTERACTION », SON POTENTIEL INTERPRETATIF ET SES
LIMITES 270 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 271 324 TABLE DES MATIERES
TRAVAIL INTER-ACTIF ET FORMATION PROFESSIONNELLE: ANALYSE ET REFLEXION A
PARTIR DU CAS DES SOINS INFIRMIERS 275 ISABELLE FRISTALON & MARE DURAND
UNIVERSITE DE GENEVE 1 UN EPISODE DE TRAVAIL INFIRMIER 277 2 LE TRAVAIL
INFIRMIER COMME FLUX D ACTIVITE INDIVIDUELLE ET COLLECTIVE 282 2.1
L ACTIVITE INDIVIDUELLE DE I INFIRMIERE 284 2.2 L ACTIVITE INDIVIDUELLE
DU PATIENT 286 2.3 L ACTIVITE INDIVIDUELLE DU MEDECIN 287 2.4
L ARTICULATION DES ACTIVITES DE I INFIRMIERE, D~ PATIENT ET DU MEDECIN
287 2.5 DE I ARTICULATION DES ACTIVITES INDIVIDUELLES A I EMERGENCE
D UNE ACTIVITE COLLECTIVE 289 3 DE I ANALYSE DU TRAVAIL INFIRMIER COMME
INTER-ACTIVITE A LA CONCEPTION DE FORMATION 290 3.1 FORMER A PARTIR D UN
MODELE NON C1IVE DE I ACTIVITE DE SOIN INFIRMIER 291 3.2 FORMER A PARTIR
D UN MODELE DISTRIBUE DE I ACTIVITE DE SOIN INFIRMIER 293 REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUES 295 ANNEXE 297 PROCESSUS INTERACTIONNELS ET
CONSTRUCTION DE LA CONNAISSANCE. ELABORATION NEGOCIEE D UNE DEMARCHE DE
RECHERCHE 299 MARIE-NOIHLE SEHURMANS, MARYVONNE CHARMILLOT & CAROLINE
DAYER UNIVERSITE DE GENEVE 1 ANCRAGE EPISTEMOLOGIQUE ET THEORIQUE 299 2
CONCEPTION DE I EDUCATIONIFORMATION 302 3 LA CONSTRUCTION D UNE
RECHERCHE COMPREHENSIVE 304 3.1 LA CONQUETE DE I OBJET DE RECHERCHE 305
3.2 LA CONSTRUCTION DU PROCESSUS D ENQUETE 308 LES ENTRETIENS SIMU!ES
309 LES ENTRETIENS EN SITUATION D ENQUETE 31 3 4 CONCLUSION 316
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 317 TABLE DES MATIERES 31 9 325
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