La place de l'école dans la société luxembourgeoise de demain: vers de nouveaux modèles de fonctionnement du système éducatif
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| Format: | Book |
|---|---|
| Language: | French |
| Published: |
Bruxelles
De Boeck
2008
|
| Edition: | 1. ed. |
| Series: | Pédagogies en développement
|
| Subjects: | |
| Online Access: | Inhaltsverzeichnis |
| Physical Description: | 547 S. graph. Darst. |
| ISBN: | 9782804156404 |
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| adam_text | SOMMAIRE PNHACE MARCEL CRAHAY 5 ROMAIN MARTIN INTRODUCTION CHRISTOPHE
DIERENDONCK 21 CHRISTIAN MEYERS PARTIE 1 : DWCTLPLLOD DU . ~ ~,.ARR . .
.. CHRISTIAN MEYERS 1. L ECOLE LUXEMBOURGEOISE AUX GILBERT BUSANA 29
LUXEMBOURGEOIS? CHRISTIAN LANGERS DEBORA PONCELET 2. KETTY, CARLOS,
GORAN ... AU PAYS MONIQUE REICHERT 73 DU REDOUBLEMENT CHRISTOPHE
DIERENDONCK 3. QUAND LES ENSEIGNANTS LUXEMBOURGEOIS DECRIVENT LEUR
CHRISTOPHE DIERENDONCK 111 PRATIQUE QUOTIDIENNE ... 4. L ENSEIGNEMENT
DANS LES CLASSES PRIMAIRES LUXEMBOURGEOISES: CHRISTOPHE DIERENDONCK 141
PRATIQUES DECLAREES VS COMPORTEMENTS OBSERVES 5. L ORIENTATION SCOLAIRE
AU LUXEMBOURG: AU-DELI! DE REGINALD BURTON 165 L EGALITE DES CHANCES
... LE GACHIS ROMAIN MARTIN D UN POTENTIEI» 18 LA PLACE DE RECALE DANS
LA SACIETE LUXEMBAURGEOISE DE DEMAIN 6. QUELLES CONCLUSIONS PEUT-ON
ROMAIN MARTIN TIRER DE L ETUDE PISA EN CE QUI CLAUDE HOUSSEMAND 187
CONCERNE LE FONCTIONNEMENT DE MARTIN BRUNNER I ECOLE LUXEMBOURGEOISE?
1 ..-1: LE~ ** C:OOSTDTATION DES ACTEURS-D8 DU SYSTIME ~ ~ ** EN PIAC:E
CLANS JE C:ADRE DE IA RECHERCHE FJ I) 7. LES REPRESENTATIONS SODALES
D ACTEURS-CLES DU SYSTEME CHRISTI AN MEYERS 211 SCOLAIRE: UNE RECHERCHE
FONDEE ROMAIN MARTIN SUR UN DISPOSITIF DE FOCUS GROUPS 8. CE QUE NOUS
DISENT LES ACTEURS SUR LE SYSTEME SCOLAIRE CHRISTIAN MEYERS 229
LUXEMBOURGEOIS: UNE APPROCHE MACROSCOPIQUE MELANIE NOESEN 9. L ECOLE
LUXEMBOURGEOISE FACE A CHRISTIAN MEYERS 257 I HETEROGENEITE DE SES
ELEVES GEORGES BARTHEL DANIELLE ZERBATO 10. LA REPRESENTATION SODALE DU
MULTILINGUISME DANS LE DOMAINE PIERRE FIXMER 291 SCOLAIRE AU LUXEMBOURG
11. OE I INSTITUTE UR, MATTRE DANS SON ECOLE, A I EQUIPE
MULTIPROFESSIONNELLE DANS UNE MICHELLE BRENDEL 311 COMMUNAUTE SCOLAIRE?
LE ROELE DES ENSEIGNANTES ET ENSEIGNANTS DANS L ECOLE LUXEMBOURGEOISE 12.
LES COURS PHILOSOPHIQUES DANS I ENSEIGNEMENT LUXEMBOURGEOIS: CHRISTIAN
MEYERS 327 ACTUALITES ET PERSPECTIVES DU MELANIE NOESEN POINT DE VUE DES
ACTEURS PARTIE 3: L******* I !ARGE ECBEJIE MENEE .UP DES PERENTS ET
DES ********** IE C:ADRE DE IA RECHERCHE EDD 13. L ECOLE LUXEMBOURGEOISE
FACE CHRISTOPHE DIERENDONCK AUX PARENTS: UNE ENQUETE PAR DEBORA PONCELET
361 QUESTIONNAIRE ROMAIN MARTIN 14. LES PRATIQUES EDUCATIVES DES DEBORA
PONCELET CHRISTOPHE DIERENDONCK 373 FAMILIES AU LUXEMBOURG GREGORY VOZ
SOMMAIRE 15. ENGAGEMENT PARENTAL SCOLAIRE ET LIEN ECOLE-FAMILLE
CHRISTOPHE OIERENDONCK OEBORA PONCELET GREGORY VOZ 19 399 PARTIE 4:
LAVENLR CIE .ECOLE ~ 16. LE PILOTAGE DES SYSTEMES EDUCATIFS 17. QUELLE
PLACE POUR L ECOLE DANS LA SOCIETE LUXEMBOURGEOISE DE DEMAIN?
CONCLUSION. OE LA NECESSITE DE DEFINIR UN PROJET D ECOLE A LONG TERME,
DE PENSER ET D AGIR SELON UNE VISION SYSTEMIQUE CHRISTOPHE OIERENDONCK
ROMAIN MARTIN CHRISTOPHE OIERENDONCK ROMAIN MARTIN CHRISTIAN MEYERS
MELANIE NOESEN OEBORA PONCELET ROMAIN MARTIN CHRISTOPHE OIERENDONCK
CHRISTIAN MEYERS MELANIE NOESEN 431 477 515 TABLE DE ATIERES PNHACE
ENTRE TOUR D IVOIRE ET TECHNOCRATIE SYNTHESES OE LA UTTERATURE
SCIENTIFIQUE, ANALYSES ET PROSPECTIVE 5 5 7 UNE DEMARCHE QUASI
EXEMPLAIRE, DES OPTIONS STRATEGIQUES DIFFICILES A FAIRE 12 REFERENCES
BIBUOGRAPHIQUES 15 SOMMAIRE 17 LISTE DES AUTEURS PAR ORDRE ALPHABFNQUE
20 INTRODUCTION 21 PREMIERE PARTIE DESCRIPTION DU SYSTEME EDUCATIF
LUXEMBOURGEOIS 27 CHAPITRE 1 L ECOLELUXEMBOURGEOISE AUX LUXEMBOURGEOIS?
29 INTRODUCTION 29 1 LES PRLNCIPAUX ELEMENTS OE CONSTRUCTION OE
L IDENTITE NATIONALE LUXEM- BOURGEOISE ET LEURS MECANISMES OE
REPROOUCTION 31 1.1 LA DIMENSION SOCIO-POLITIQUE 31 1.2 LA DIMENSION
SOCIO-ECONOMIQUE 33 1.3 LA DIMENSION SOCIOCULTURELLE ET SOCIETALE 36 1.4
LA DIMENSION LANGAGIERE 40 1.5 LA DIMENSION RELIGIEUSE 41 1.6 CONCLUSION
INTERMEDIAIRE ET TRANSITION 43 2 QUEL MODELE SOCIO-POUTIQUE POUR LA
SOCIETE LUXEMBOURGEOISE OE OEMAIN? 43 2.1 LA TYPOLOGIE DES
ETATS-PROVIDENCE D ESPING-ANDERSEN 45 2.1.1 L ETAT-PROVIDENCE
LIBERAL-RESIDUEL 45 534 LA PLACE DE RECOLE DANS LA SOCIETE
LUXEMBOURGEOISE DE DEMAIN 2.1.2 L ETAT-PROVIDENCE
CONSERVATEUR-CORPORATISTE 46 2.1.3 L ETAT-PROVIDENCE SOCIAL-DEMOCRATE -
UNIVERSALISTE 46 2.1.4 DEUX CRITIQUES DE LA TYPOLOGIE D ESPING-ANDERSEN
47 2.2 INSCRIPTION DU GRAND-DUCHE DANS LA TYPOLOGIE D ESPING-ANDERSEN 51
2.2.1 LE MODELE CONSERVATEUR-CORPORATISTE LUXEMBOURGEOIS AVEC SES
PRINCIPAUX ELEMENTS DE CONSTRUCTION D IDENTITE NATIONALE ET MECANISMES
DE REPRODUCTION DE CELLE-CI 51 2.2.2 LA PERIODISATION DES CONCEPTIONS DE
DROIT DE LA NATIONALITE DE SCUTO 52 3 LE SYSTEME SCOLAIRE LUXEMBOURGEOIS
SOUS L INFLUENCE DU MODELE SOCIO-POULLQUE CONSERVATEUR-CORPORATISTE 54
3.1 PRINCIPES FONDAMENTAUX ET LEGISLATION DE BASE 54 3.2 STRUCTURE
GENERALE DU SYSTEME EDUCATIF PUBLIC LUXEMBOURGEOIS 55 3.2.1 L EDUCATION
PRESCOLAIRE ET L ENSEIGNEMENT PRIMAIRE 55 3.2.2 L ENSEIGNEMENT
POSTPRIMAIRE 57 3.3 L EDUCATION DIFFERENCIEE 59 3.4 UN ORGANE DE
CONTROELE: LE CONSEIL SUPERIEUR DE I EDUCATION 59 3.5 DESCRIPTION
SUCCINCTE DE CERTAINES PROBLEMATIQUES DU SYSTEME SCOLAIRE LIEES AUX
MECANISMES DE REPRODUCTION DE L IDENTITE NATIONALE DU MODELE
CONSERVATEUR-CORPORATISTE 61 3.5.1 UNE GESTION DE L HETEROGENEITE DE LA
POPULATION SCOLAIRE D REVOIR 61 3.5.2 DES METHODES D APPRENTISSAGE
INADAPTEES D LA NOUVELLE SITUATION SOCIETALE 62 3.5.3 LE ROLE DU CORPS
ENSEIGNANT D REDEJINIR 63 3.5.4 PLAIDOYER POUR UN CHANGEMENT
PARADIGMATIQUE 64 3.6 MISE EN RELATION DES MECANISMES DE FONCTIONNEMENT
DU SYSTEME SCOLAIRE NATIONAL AVEC LES MECANISMES DE REPRODUCTION DE
L IDENTITE NATIONALE DU MODELE CONSERVATEUR-CORPORATISTE 64 4
CONCLUSION: CONSTRUCTION DE LA PROBLEMATIQUE DE L ETUDE SCIENTIFLQUE
LA PLACE DE L ECOLE DANS LA SOCIETE LUXEMBOURGEOISE DE DEMALN 66
REFERENCES BIBUOGRAPHIQUES 70 CHAPITRE 2 KETTY, CARLOS ET GORAN ... AU
PAYS DU REDOUBLEMENT 73 INTRODUCTION 73 1 ECHEC SCOLALREE
REDOUBLEMEN . PRESEN,I ON DE LI PROBLTMATIQUE 75 2 FAIRE
REDOUBLER: MESURE POLEMIQUE A L INTERIEUR D UNE SOCIETE 75 2.1 LES
CAUSES DU REDOUBLEMENT 76 2.2 LES ARGUMENTS AVANCES EN FAVEUR DU
REDOUBLEMENT 76 TABLEDES MATIERES 535 2.3 LES ARGUMENTS AVANCES EN
DEFAVEUR DU REDOUBLEMENT 76 3 L TCHEC SCOLAIRE: LES CAUSES D APRES LA
ULTTRATURE SCIENTIFLQUE 77 4 LES RECHERCHES SUR L EFFICACITT DU
REDOUBLEMENT 79 4.1 LES PUBLICATIONS ANGLO-SAXONNES 79 4.2 LES
PUBLICATIONS GERMANOPHONES 84 4.3 LES PUBLICATIONS FRANCOPHONES 86 4.4
QUE CONCLURE APROPOS DES ETUDES SUR L EFFICACITE DU REDOUBLEMENT? 89 5
LES CHIFFRES DU REDOUBLEMENT AU LUXEMBOURG 90 5.1 LA SITUATION DANS
L ENSEIGNEMENT PRIMAIRE 90 5.1.1 TAUX DE REDOUBLEMENT PAR GRADE 90 5.1.2
TAUX DE REDOUBLEMENT EN FONCTION DE LA NATIONALITE 91 5.1.3 TAUX DE
REDOUBLEMENT EN FONCTION DU SEXE 92 5.1.4 RETARD SCOLAIRE 92 5.1.5
PERFORMANCES REDOUBLANTS VS NON-REDOUBLANTS 92 5.1.6 PASSAGE
PRIMAIRE-POSTPRIMAIRE 93 5.2 LA SITUATION DANS L ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
94 5.2.1 TAUX DE REDOUBLEMENT PAR TYPE D ENSEIGNEMENT 94 5.2.2 RETARD
SCOLAIRE 97 5.2.3 PERFORMANCES REDOUBLANTS VS NON-REDOUBLANTS 98 5.2.4
EFFET DU RETARD SCOLAIRE SUR DES ASPECTS CONATIFS 101 5.3 QUE PENSENT
LES ENSEIGNANTS ET LES PARENTS DU REDOUBLEMENT? 102 5.4 LE COUT DU
REDOUBLEMENT 102 RTSUMT DES CONSTATS ET CONCLUSION 103 RTFTRENCES
BIBLIOGRAPHIQUES 107 CHAPITRE 3 QUAND LES ENSEIGNANTS LUXEMBOURGEOIS
DECRIVENT LEUR PRATIQUE QUOTIDIENNE... 111 INTRODUCTION 111 1 LES
CONCEPTIONS DES ENSEIGNANTS 113 1.1 APROPOS DU POSTULAT D EDUCABILITE
GENERALISEE 113 1.2 APROPOS DE L INTELLIGENCE 113 1.3 APROPOS DE LA LOI
DE POSTHUMUS 114 1.4 APROPOS DES CAUSES DE REUSSITE ET D ECHEC 115 1.5
APROPOS DE LA COOPERATION ET DE LA COMPETITION ENTRE LES ELEVES 115 1.6
APROPOS DES NOTES ET DE L EVALUATION 116 1.7 APROPOS DE L ENSEIGNEMENT
DIFFERENCIE 116 1.8 APROPOS DU REDOUBLEMENT 117 1.9 APROPOS DE L ECOLE
LUXEMBOURGEOISE 118 536 LA PLAEE DE REEOLE DANS LA SOEIETE
LUXEMBOURGEOISE DE DEMAIN 2 LES VISEES EOUCATNES PRIORITAIRES 118 3 LE
TEMPS DE PREPARATION ET DE CORRECTION 120 4 LES PRATIQUES DES
ENSEIGNANTS ET LES ACTNITES PROPOSEES 121 5 L ORGANISATION DE
L ENSEIGNEMENT 123 5.1 L HORAIRE DE TRAVAIL ET LES TEMPS DE !IBRE EHOIX
123 5.2 LA DISPOSITION DES BANES 124 5.3 LE REGLEMENT DE VIE DE LA
CLASSE 124 5.4 LA PRISE DE PAROLE 124 5.5 L EXISTENEE D UN TABLEAU DES
EHARGES 124 5.6 LA EONSTITUTION DE GROUPES 125 6 LES PRATIQUES
D EVALUATION 125 7 LES DEVOIRS A DOMICILE 126 8 LA PERCEPTION DU METIER
129 9 LES DIFFICULTES QUOTIDIENNES 132 DISCUSSION DES RESULTATS ET
CONCLUSION 133 REFERENCES B1BLLOGRAPHIQUES 137 CHAPITRE 4 L ENSEIGNEMENT
DANS LES C1ASSES PRIMAIRES AU LUXEMBOURG: PRATIQUES DECLAREES VS
COMPORTEMENTS OBSERVES 141 INTRODUCTION 141 1 ECHANTILLON, INSTRUMENTS
ET PROCEDURE D OBSERVATION 142 1.1 DESERIPTION DE I EEHANTILLON 142 1.2
INSTRUMENTS D OBSERVATION 142 1.3 PROEEDURE D OBSERVATION 142 2
RESULTATS 144 2.1 OBSERVATION DES EOMPORTEMENTS DES ENSEIGNANTS 144
2.1.1 MODALITES D ORGANISATION DE L ENSEIGNEMENT DURANT L OBSERVATION
144 2.1.2 FREQUENCE DES COMPORTEMENTS VERBAUX ET NON VERBAUX DE
L ENSEIGNANT 146 2.2 ANALYSE DE LA VARIABILITE DES PROFILS
COMPORTEMENTAUX DES ENSEIGNANTS 152 2.2.1 VARIABILITE DES PROFILS
D ENSEIGNEMENT EN SITUATION DE GESTION COLLECTIVE DU TRAVAIL 152 2.2.2
VARIABILITE DES PROFILS D ENSEIGNEMENT EN SITUATION DE TRAVAIL EN
GROUPES 155 TABLE DES MATIERES 2.2.3 VARIABILITE DES PROFILS
D ENSEIGNEMENT EN SITUATION DE TRAVAIL INDIVIDUEL 2.3
TYPOLOGIESD ENSEIGNANTS 2.3.1 DEUXIEME ANNEE 2.3.2 QUATRIEME ANNEE 2.4
COMPORTEMENTS OBSERVES ET PRATIQUES DECLAREES CONCLUSION REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUES CHAPITRE 5 L ORIENTATION SCOLAIRE AU LUXEMBOURG:
AU-DELA DE L EGALITE DES CHANCES ... LE GAECHIS D UN POTENTIEL HUMAIN»
INTRODUCTION 537 157 158 159 160 162 163 163 165 165 1 LA PROCEDURE DU
PASSAGE DE L ENSEIGNEMENT PRIMAIRE A L ENSEIGNEMENT SECONDAIRE AU
LUXEMBOURG 167 2 QUE MESURENT LES EPREUVES STANDARDISEES? 169 3 COMMENT
SE POSITIONNENT LES ELEVES PAR RAPPORT AUX SAVOIRS EVALUES DANS LES
EPREUVES STANDARDISEES? 172 4 COMPARAISON DES AVIS D ORIENTATION EMIS
PAR LES PARENTS ET LES DECISIONS ARRETEES PAR LES CONSEILS 174 5
L ORIENTATION DES ELEVES ROMANOPHONES 176 6 L ORIENTATION DES ELEVES
REDOUBLANTS 180 7 LE DEGRE DE DIFFERENCIATION DES SYSTEMES EDUCATIFS ET
L IMPACT DE CE DEGRE DE DLFFERENCIATION SUR L EQUITE ET LA QUALITE DES
SYSTEMES EDUCATIFS 181 CONCLUSIONS ET PERSPECTNES 183 REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUES 185 CHAPITRE 6 QUELLES CONCLUSIONS PEUT-ON TIRER DE
L ETUDE PISA EN CE QUI CONCEME LE FONCTIONNEMENT DE L ECOLE
LUXEMBOURGEOISE? 187 INTRODUCTION 187 1 LE PROFIL DE COMPETENCES DES
ELEVES LUXEMBOURGEOIS: UN PROFIL QUI VARIE EN FONCTION DE LA MATIERE ET
EN FONCTION DU SEXE 188 538 LA PLACE DE RECALE DANS LA SACIETE
LUXEMBAURGEAISE DE DEMAIN 2 LES COMPETENCES COGNITNES DES TLEVES
LUXEMBOURGEOIS: UN PROFIL OETERMINE PAR LE RETARD SCOLAIRE ET LA FILIERE
O ENSEIGNEMENT FREQUENTEE 190 3 LA GESTION OE L HETEROGENEITE DANS LE
SYSTEME SCOLAIRE LUXEMBOURGEOIS: UNE GESTION QUI IMPUQUE UN PHENOMENE OE
SEGREGATION SOCIALE 192 4 CE QUE LE PISA NOUS OIT SUR L ATTITUOE DES
TLEVES VLS-A-VIS OE L ECOLE 197 5 LES RESULTATS LUXEMBOURGEOIS DU PISA
EN LECTURE SONT-ILS OUS A UN MANQUE OE FAMILIARITE AVEC LE TYPE OE
TAECHES OEMANOEES OU A UNE APPROCHE PARTICUUERE OE L ENSEIGNEMENT DES
LANGUES? 200 CONCLUSION 205 REFERENCES BIBUOGRAPHIQUES 207 DEUXIEME
PARTIE LE DISPOSITIF DE CONSULTATION DES ACTEURS-CLES DU SYSTEME
EDUCATIF LUXEMBOURGEOIS MIS EN PLACE DANS LE CADRE DE LA RECHERCHE EDD
211 CHAPITRE 7 LES REPRESENTATIONS SOCIALES D ACTEURS-C1ES DU SYSTEME
SCOLAIRE: UNE RECHERCHE FONDEE SUR UN DISPOSITIF DE FOCUS GROUPS 213
INTROOUCTION 213 1 LE TRAVAIL SUR LES REPRESENTATIONS SOCLALES 214 2 LE
FOCUS-GROUP» COMME TECHNIQUE OE COLLECTE OE OONNEES 215 2.1 LA
JUSTIFICATION DE CE CHOIX 215 2.2 LES BIAIS DE CETTE TECHNIQUE DANS LE
CONTEXTE LUXEMBOURGEOIS 216 2.3 L ECHANTILLON EFFECTIF D ACTEURS 217
2.3.1 LES REPRESENTANTS DES PRINCIPAUX SYNDICATS D ENSEIGNANTS (FG SYN)
217 2.3.2 LES REPRESENTANTS DES SERVICES PERI- ET PARA-SCO/AIRES (FG
PERL) 218 2.3.3 DES REPRESENTANTS DES PARENTS (FG PAR) 218 2.3.4 DES
REPRESENTANTS DES E/EVES ET DES ETUDIANTS (FG ETU) 218 2.3.5 DES
REPRESENTANTS DU MONDE ECONOMIQUE (FG ECO) 219 2.3.6 LES REPRESENTANTS
DES DIRIGEANTS DU SYSTEME SCOLAIRE (FG DIR) 219 2.4 LIMITES DANS LA
CONSTITUTION DE I ECHANTILLON 219 TABLE DES MATIERES 539 2.5 LE
DISPOSITIF DE PRISE DE DONNEES: UN DISPOSITIF EN TROIS ETAPES 220 2.5.1
ETAPE 1: LES REPRESENTATIONS SOCIA/ES CONCERNANT LE FONCTIONNEMENT
ACTUEL DE I ECOLE LUXEMBOURGEOISE 220 2.5.2 ETAPE 2: CONFRONTATION DES
PARTICIPANTS AVEC UN DOCUMENT DE REFLEXION FAISANT UN CERTAIN NOMBRE DE
PROPOSITIONS DE CHANGEMENT CONCRETES POUR I ECOLE LUXEMBOURGEOISE 222
2.5.3 ETAPE 3: LES REPRESENTATIONS SOCIALES CONCERNANT LES PROPOSITIONS
DE CHANGEMENT DU SYSTEME EDUCATIF LUXEMBOURGEOIS FAITES DANS LE DOCUMENT
DE REFLEXION 223 2.5.4 OBJECTIFS GENERAUX POURSUIVIS PAR LA MISE EN
PLACE DU DISPOSITIF 223 3 L UTILISATION OE L ANALYSE OE CONTENU
THEMATIQUE COMME TECHNIQUE 0 ANALYSE OE OONNEES 224 3.1 L ANALYSE DE
CONTE NU THEMATIQUE 224 3.2 LE PLAN GLOBAL D OPERATIONNALISATION DE
L ANALYSE DE EONTENU THEMATIQUE 224 3.3 PREMIER BILAN CONEERNANT
L UTILISATION DES FOEUS GROUPS EOMME DISPOSITIF DE PRISE DE DONNEES 225
CONCLUSION 226 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 227 231 230 230 232 233 234
235 236 236 237 CE QUE NOUS DISENT LES ACTEURS SUR LE SYSTEME SCOLAIRE
LUXEMBOURGEOIS: UNE APPROCHE MACROSCOPIQUE 229 229 230 CHAPITRE 8
INTROOUCTION 1 LA CONSTRUCTION OES OUTILS O ANALYSE 1.1 LES LOGIQUES
EUROPEENNE FRANCOPHONE ET NORD-AMERICAINE ANGLOPHONE SUR LE PLAN
EDUEATIF 1.2 LE MODELE FRANYAIS OU L INDIVIDUALISME DEMOERATIQUE 1.3 LE
MODELE ANGLO-SAXON, BASE DE LA LOGIQUE PRAGMATIQUE NORD-AMERIEAINE 1.4
LES SIX SCENARIOS POUR L AVENIR DE L EEOLE DEVELOPPES PAR L OCDE 1.4.1
L ORIENTATION EXTRAPOLATION DU STATU QUOLL 1.4.2 L ORIENTATION
RESCOLARISATIONLL 1.4.3 L ORIENTATION DESCOLARISATIONLL 1.5 LES QUATRE
MODELES D INTERVENTION EDUEATIVE 1.5.1 LES METHODES
D HETERO-STRUCTURATION COGNITIVE TRADITIONNELLES 1.5.2 LES METHODES
D AUTOSTRUCTURATION COGNITIVE 540 LA PLACE DE L ECALE DANS LA SACIETE
LUXEMBAURGEAISE DE DEMAIN 1.5.3 LES METHODES COACTIVES, FORMES
CONTEMPORAINES DES METHODES D HETERO-STRUCTURATION COGNITIVE 238 1.5.4
LES METHODES D INTERSTRUCTURATION COGNITIVE 240 2 ANALYSES DE CONTENU
THEMATIQUE 243 2.1 ANALYSE DE CONTENU PAR RAPPORT AUX DEUX LOGIQUES
EDUCATIONNELLES ET AUX QUATRE MODELES D INTERVENTION EDUCATIVE 243 2.2
ANALYSE DE CONTENU PAR RAPPORT AUX SIX SCENARIOS PROPOSES PAR I OCDE 246
2.2.1 ETAT ACTUEL 246 2.2.2 TENDANCES FUTURES 250 CONCLUSION ET REGARD
PROSPECTIF 254 REFERENCES BIBUOGRAPHIQUES 255 CHAPITRE 9 L ECOLE
LUXEMBOURGEOISE FACE A L HETEROGENEITE DE SES ELEVES 257 INTRODUCTION
257 1 LA GESTION DE L HETEROGENEITE DES ELEVES 258 1.1 UN PETIT DETOUR
SEMANTIQUE 258 1.2 LA GESTION DE L HETEROGENEITE DES ELEVES ET LE
PRINCIPE D EGALITE DES CHAN CES 259 1.3 QUATRE MODELES DE LA GESTION DE
L HETEROGENEITE 261 1.3.1 LE MODELE DE ((SEPARATION!! 261 1.3.2 LE
MODELE ((D INTEGRATION INDIVIDUALISEE») 262 1.3.3 LE MODELE
((D INTEGRATION A LA CARTE!! 262 1.3.4 LE MODELE ((D INTEGRATION
UNIFORME!! 262 1.4 REGARDS CROISES: LE RAPPORT ENTRE LA GESTION DE
L HETEROGENEITE ET LA COMPENSATION D INEGALITES SOCIALES 264 2 LES
ASPECTS DE L HETEROGENEITE DE LA POPULATION SCOLAIRE AU LUXEMBOURG 265
2.1 LA SITUATION DU LUXEMBOURG 265 2.2 L IMMIGRATION AU LUXEMBOURG ET
SON IMPACT SUR L ECOLE 266 2.2.1 PETIT APEN;:U HISTORIQUE DE
I IMMIGRATION 266 2.2.2 L ORIENTATION PRECOCE DES ELEVES: UN MECANISME
DESAVANTAGEUX POUR LES ELEVES NON LUXEMBOURGEOIS 267 2.2.3 RAPPORT ENTRE
NATIONALITE ET RETARD SCOLAIRE 269 2.2.4 LES REPONSES APPORTEES PAR LES
AUTORITES PUBLIQUES 270 2.2.4.1 LES TEXTES D ORIENTATION RELATIFS A LA
GESTION DE L HETEROGENEITE POUR LE PRESCOLAIRE ET JE PRIMAIRE 270
2.2.4.2 LES MESURES PRISES ET FES REFORMES PREVUES 272 TABLE DES
MATIERES 541 276 273 274 276 2.2.4.3 LES MESURES PARTICULIERES PROPRES
CL I ENSEIGNEMENT POSTPRIMAIRE (ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ET SECONDAIRE
TECHNIQUE) POUR ENFANTS ALLOCHTONES 2.3 LA SCOLARISATION DES ENFANTS CL
BESOINS SPECIAUX 3 LES VUES DES ACFEURS SUR LA GESTION DE LA DNERSITE
DES APPRENANTS 3.1 LE SYSTEME SCOLAIRE LUXEMBOURGEOIS FACE CL
I HETEROGENEITE DE SES ELEVES: LES ACTEURS FONT LE POINT 3.2 LES
PERSPECTIVES DE PROSPECTION DES ACTEURS: COMMENT GERER I HETEROGENEITE
DANS LE FUTUR? 279 3.2.1 L EGAJITE DES CHANCES,,: UNE NOTION TOUJOURS
ACTUELLE 279 3.2.2 VERS DES STRUCTURES DE PARTENARIAT 280 3.2.3 LES
JANGUES DOIVENT ETRE NOTRE FORCE! (FG PAR) 281 3.2.4 LA PROBJEMATIQUE
DE JA SEPARATION 281 3.2.5 L AVENIR DU REDOUBJEMENT 283 3.2.6 LES ISSUES
PEDAGOGIQUES 283 4 CONCLUSIONS ET PERSPECFNES 284 REFERENCES
BIBUOGRAPHIQUES 286 CHAPITRE 10 LA REPRESENTATION SODALE DU
MULTILINGUISME DANS LE DOMAINE SCOLAIRE AU LUXEMBOURG 291 INTRODUCFION
291 1 L AMBIGUITE DES NOTIONS DE MULTIUNGUISME ET DE PLURIUNGUISME 292 2
LA REPRESENTATION SOCIALE: UNE FORME DE PENSEE INDIVIDUELLE ISSUE D UN
PARTAGE 295 3 L ANALYSE DES REPRESENTATIONS SOCIALES DU MULTIUNGUISME
DANS LE DOMAINE SCOLAIRE 296 3.1 LES PRINCIPALES CATEGORIES DE LA NOTION
DE MULTILINGUISME DANS LE DOMAINE SCOLAIRE 298 3.1.1 CA TEGORIE I - LE
CON TEXTE 298 3.1.2 CATEGORIE II - LES COMPETENCES 299 3.1.3 CATEGORIE
III - LES APPRENTISSAGES 299 3.2 L APPREHENSION DES PARTICIPANTS DES
DIFFERENTES LANGUES SPECIFIQUES 300 3.3 LES AVANTAGES ET LES
DESAVANTAGES DU MULTILINGUISME 302 3.4 LE POSITIONNEMENT DES
PROPOSITIONS DES PARTICIPANTS DANS LE TEMPS 303 4 DISCUSSION 303
CONCLUSION ET PERSPECFIVES 305 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 308 542 LA
PLACE DE RECOLE DANS LA SOCIETE LUXEMBOURGEOISE DE DEMAIN CHAPITRE 11 DE
L INSTITUTEUR, MAITRE DANS SON ECOLE, A L EQUIPE MULTIPROFESSIONNELLE
DANS UNE COMMUNAUTE SCOLAIRE? LE ROELE DES ENSEIGNANTS DANS I ECOLE
LUXEMBOURGEOISE 311 INTRODUCNON 311 1 UN MONDE EN TRANSITION 313 2
ACCOMPAGNER L ELEVE 315 3 TRAVAILLER EN EQUIPE MULTIPROFESSIONNELLE 316
4 PROJET D ECOLE 318 5 DONNER UNE DIMENSION SCIENTIFLQUE AU TRAVAIL 319
6 NOUVELLES FORMES D EVALUATION ET EVALUATION DE L INNOVATION 320 7
DIRECRION D ECOLE 322 8 COLLABORER AVEC LES PARENTS 323 CONCLUSION: DE
L EXECUTANT AU PROFESSIONNEL RESPONSABLE DE SES ACTES AU SEIN DE LA
COMMUNAUTE SCOLAJRE? 324 REFERENCES BIBUOGRAPHIQUES 325 CHAPITRE 12 LES
COURS PHILOSOPHIQUES DANS L ENSEIGNEMENT LUXEMBOURGEOIS: ACTUALITES ET
PERSPECTIVES DU POINT DE VUE DES ACTEURS 327 INTRODUCTION 327 1 LES
MUTATIONS DU REUGIEUX DANS LE MONDE CONTEMPORAIN 328 2 LA FORMULATION
DES QUESTIONS DE RECHERCHE 329 3 LES REGULATIONS ENTRE LES REUGIONS ET
L ECOLE 329 4 LA METHODOLOGIE DE RECHERCHE 331 4.1 LE DISPOSITIF DE
FOCUS GROUP 331 4.2 LA CONSTITUTION DES FOCUS GROUPS 332 4.3 LIMITES DE
LA RECHERCHE 333 4.3.1 LA CONSTITUTION AIEATOIRE DE L ECHANTILLON 333
4.3.2 L HETEROGENEITE DES ACTEURS DES GROUPES DE DISCUSSION 334 4.3.3
LES CRITERES LIMITATIFS DE FIXATION DE L ECHANTILLON 335 5 LES RELATIONS
ENTRE LES REUGIONS, L ITAT ET L ECOLE ANALYSEES SOUS UN ANGLE HISTORIQUE
335 5.1 HISTOIRE DE I EVOLUTION DE LA VIE RELIGIEUSE ET DES LOIS
SCOLAIRES RELATIVES A I ENSEIGNEMENT RELIGIEUX AU LUXEMBOURG 335 TABLE
DES MATIERES 543 5.2 ANALYSE DES REGULATIONS ENTRE L ETAT, LES RELIGIONS
ET L ECOLE 340 6 ANALYSE DES DONNEES ISSUES DES FOCUS GROUPS 341 6.1
CATEGORISATION DES DONNEES ISSUES DES FOCUS GROUPS 341 6.1.1 CONEEPTIONS
DU MONDE ET DE L HUMAIN 341 6.1.2 LES MISSIONS DE L EEOLE 342 6.1.3
VALEURS ET EEOLE 343 6.1.4 QUEL COURS POUR QUEL CONTENU? 344 6.2 ANALYSE
DES REGULATIONS ENTRE L ETAT ET LES RELIGIONS 348 6.3 ANALYSE DES
REGULATIONS ENTRE L ECOLE ET LES RELIGIONS 348 6.4 ANALYSE DES PRISES DE
POSITION ECRITES DE L ALUC ET DE L UNEL 349 6.4.1 ANALYSE DE LA PRISE DE
POSITION EERITE DE L ALUC 349 6.4.2 ANALYSE DE LA PRISE DE POSITION
EERITE DE L UNEL 350 7 INTERPRETATION GENERALE DE TOUTES LES DONNEES
COLLECTEES 351 7.1 INTERPRETATION 351 7.2 PROPOS DE COMPREHENSION ET
D EXPLICATION DES REGULATIONS ENTRE L ETAT, LES RELIGIONS ET L EEOLE AU
LUXEMBOURG 353 CONCLUSION 355 REFERENCES BIBUOGRAPHIQUES 356 TROISIEME
PARTIE L ENQUETE A LARGE ECHELLE MENEE AUPRES DES PARENTS ET DES ELEVES
DANS LE CADRE DE LA RECHERCHE EDD 359 CHAPITRE 13 L ECOLE
LUXEMBOURGEOISE FACE AUX PARENTS: UNE ENQUETE PAR QUESTIONNAIRE 361
INTRODUCTLON 361 1 POURQUOI S INTERESSER PLUS PARTICULIEREMENT AUX
FAMILLES? 362 2 CONSIDERATIONS METHODOLOGIQUES 363 2.1 UN TRIPIE REGARD
363 2.2 CONSTITUTION DE L ECHANTILLON 363 2.2.1 AU NIVEAU DES CLASSES
363 2.2.2 AU NIVEAU DES FAMILIES 364 2.3 LA FAMILIE ET LA REUSSITE
SCOLAIRE: VERS UN MODELE INTEGRATEUR 365 2.4 ELABORATION DES
QUESTIONNAIRES DU VOLET 3 DE LA RECHERCHE EDD 369 REFERENCES
BIBUOGRAPHIQUES 369 544 LA PLACE DE L ECOLE DANS LA SOCIETE
LUXEMBOURGEOISE DE DEMAIN CHAPITRE 14 LES PRATIQUES EDUCATIVES DES
FAMILLES AU LUXEMBOURG 373 INTRODUCTION 373 1 L OBSERVATION DU
PROCESSUS DE SOCIALISATION AU SEIN DES FAMILLES LUXEMBOURGEOISES 376 2
FINALITES ET OBJECTIFS EDUCATIFS DES FAMILLES: LE DEVELOPPEMENT DE LA
PERSONNALITE SOCIALE DES JEUNES 378 3 LES STYLES PARENTAUX ET LES
METHODES EDUCATIVES 380 3.1 LES STYLES PARENTAUX 380 3.2 LES METHODES
EDUCATIVES: FOCUS SUR LA DISCIPLINE IMPOSEE PAR LES PARENTS 387 4 LES
ROLES PARENTAUX 390 5 SYNTHESE DES RESULTATS 392 CONCLUSION ET
PERSPECTIVES 394 REFERENCES B1BLIOGRAPHIQUES 397 CHAPITRE 15 ENGAGEMENT
PARENTAL SCOLAIRE ET LIEN ECOLE-FAMIILE 399 INTRODUCTION 399 1 LES
CONCEPTIONS DES PARENTS 402 2 L IMPORTANCE ACCORDEE PAR LES PARENTS A
L ECOLE 406 2.1 LES ASPIRATIONS SCOLAIRES 406 2.2 LES ECHANGES SUR CE
QUI SE PASSE A L ECOLE 406 2.3 LA PARTICIPATION A L ASSOCIATION DE
PARENTS 409 3 LE SOUTIEN A LA SCOLARITE 409 3.1 LE MOMENT DES DEVOIRS A
DOMICILE 409 3.2 L ENVIRONNEMENT DE TRAVAIL 414 3.3 LA FREQUENTATION DE
COURS PARTICULIERS 414 4 LA COMMUNICATION ECOLE-FAMILLE 415 4.1 LE DEGRE
D INFORMATION DES PARENTS 415 4.2 LES BESOINS D INFORMATION 417 4.3 LES
ECHANGES FORMEIS ET INFORMELS 418 4.3.1 FACILITE CL CONVENIR D UN
RENDEZ-VOUS CL L ECOLE 418 4.3.2 NATURE ET FREQUENCE DES ECHANGES ENTRE
L ECOLE ET LES FAMIL/ES 418 4.3.3 LE RECOURS AUX PARENTS COMME AIDE EN
DASSE 421 SYNTHESE 421 CONCLUSION: L ECOLE ET LA FAMILLE DOIVENT-ELLES
SE RAPPROCHER? 423 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 426 TABLE DES MATIERES
545 QUATRIEME PARTIE L AVENIR DE L ECOLE LUXEMBOURGEOISE 429 436 448 451
451 445 452 454 461 431 431 434 438 439 439 443 444 444 445 445 445 437
438 437 3 VERS UN PLLOTAGE DU SYSTEME EDUCATIF LUXEMBOURGEOIS 3.1 PISTES
AU NIVEAU MACROSCOPIQUE 3.1.1 DESAMORCER LES TENSIONS ET INITIER UN
VERITABLE DEBAT PUBLIC DEMOCRATIQUE SUR LA QUESTION DE I OBLIGATION DE
RESULTATS ET DU PILOTAGE DE L ECOLE LUXEMBOURGEOISE451 3.1.2 REDEFINIR
CLAIREMENT LES VALEURS, LES FINALITES ET LES OBJECTIFS POURSUIVIS PAR LE
SYSTEME EDUCATIF 3.1.3 FONDER TOUTE DECISION DE POLITIQUE EDUCATIVE SUR
L ANALYSE D INDICATEURS PERTINENTS, FIABLES ET RECURRENTS 3.1.4 CREER UN
ORGANISME DE PILOTAGE INDEPENDANT 3.1.5 DEGAGER UN CONSENSUS OFFICIEL ET
CONTRACTUEL AUPRES DE TOUS LES INTERVENANTS DU SYSTEME DANS LA VOIE D UN
PILOTAGE MULTI-NIVEAUX, CONCERTE ET COORDONNE 465 CHAPITRE 16 LE
PILOTAGE DES SYSTEMES EDUCATIFS INTRODUCTION 1 LA METAPHORE AERONAUTIQUE
COMME PREMIERE APPROCHE DU PILOTAGE 1.1 LE MINISTERE DE I EDUCATION ET
LA DIRECTION DE I AVIATION CIVILE COMME MACRO-ACTEURS DU PILOTAGE 1.2
LES ENTITES INTERMEDIAIRES ET LES DIRECTIONS AEROPORTUAIRES COMME
MESO-ACTEURS DU PILOTAGE 1.3 LES DIRECTIONS D ECOLE ET LES COMPAGNIES
AERIENNES COMME MICRO-ACTEURS DU PILOTAGE 1.4 LES ENSEIGNANTS ET LES
PILOTES COMME NANO-ACTEURS DU PILOTAGE 1.5 L ORGANISME DE PILOTAGE ET LA
TOUR DE CONTROELE COMME ACTEURS CENTRAUX DU PILOTAGE 2 LES DEFINITIONS DU
PILOTAGE DANS LA UTTERATURE SCIENTIFIQUE 2.1 CADRE CONCEPTUEL DU
PILOTAGE 2.2 CINQ NIVEAUX DE PILOTAGE 2.2.1 PILOTAGE TRANSNATIONAL OU
EXOPILOTAGE 2.2.2 PILOTAGE NATIONAL OU MACROPILOTAGE 2.2.3 PILOTAGE
INTERMEDIAIRE OU MESOPILOTAGE 2.2.4 PILOTAGE DE I ETABLISSEMENT OU
MICROPILOTAGE 2.2.5 PILOTAGE DE LA CLASSE OU NANOPILOTAGE 2.3 DIFFERENTS
TYPES DE PILOTAGE IMPLIQUANT DIFFERENTS TYPES DE REGULATION 2.4
PROPOSITION D UNE DEFINITION SYNTHETIQUE DU CONCEPT DE PILOTAGE EDUCATIF
546 LA PLACE DE NICOLE DANS LA SOCIF!ITE LUXEMBOURGEOISE DE DEMAIN 3.2
PISTES AU NIVEAU INTERMEDIAIRE 467 3.2.1 REDEFINIR LE RUELE DE
L INSPECTION 467 3.2.2 CREER DES LIEUX DE DEBAT ET DE COORDINATION DES
ACTIONS DE PILOTAGE 469 3.3 PISTES AU NIVEAU LOEAL 470 3.3.1 AVOIR UN
CHEF D ETABLISSEMENT OU UNE INSTANCE DE DIRECTION DANS CHAQUE ECOLE
PRIMAIRE 470 3.3.2 REDEFINIR LA FONCTION DE CHEF D ETABLISSEMENT 471
3.3.3 VISER UNE AUTONOMIE PLUS GRANDE DES ETABLISSEMENTS SCOLAIRES 471
3.3.4 VISER LA PROFESSIONNALISATION CONTINUE DES ENSEIGNANTS 472
CONCLUSION 473 REFERENCES BIBUOGRAPHIQUES 474 CHAPITRE 17 QUELLE PLACE
POUR I ECOLE DANS LA SOCIETE LUXEMBOURGEOISE DE DEMAIN? 477 INTROOUCNON
477 1 L ETAT ACTUEL OE L ECOLE LUXEMBOURGEOISE 480 1.1 DES MEEANISMES DE
FONCTIONNEMENT QUI ONT LA DENT DURE 480 1.2 DES PRATIQUES D ENSEIGNEMENT
EN DEEALAGE PAR RAPPORT AUX CHANGEMENTS DE SOCIETE 481 1.3 DES ACTEURS
CLAIREMENT ORIENTES VERS UN EHANGEMENT DE PARADIGME 482 1.4 LA GESTION
DE L HETEROGENEITE DES ELEVES: UN SOUEI MAJEUR 484 1.4.1 LE
REDOUBLEMENTCOMME PREMIERE VARIABLE D AJUSTEMENT 484 1.4.2 L ORIENTATION
DES ELEVESCOMME SECONDE VARIABLE D AJUSTEMENT 486 2 LE FUTUR OE L ECOLE
LUXEMBOURGEOISE 487 2.1 LA DEMARCHE PROSPECTIVE 488 2.2 ETAPE 1: QUEL
MODELE DE SOEIETEPOUR QUELLE EEOLE? 489 2.2.1 LE MODELE
CONSERVATEUR-CORPORATISTE 490 2.2.2 LE MODELE LIBERAL 491 2.2.3 LE
MODELE SOCIAL-DEMOCRATE 492 2.2.4 LA TYPOLOGIE D ESPING-ANDERSEN
EST-ELLE TOUJOURS D ACTUALITE? 493 2.3 ETAPE 2: QUEL MODELE DE
DEVELOPPEMENT POUR L EEOLE? 493 2.4 ETAPE 3: IDENTIFIER LES MEEANISMES
FONDAMENTAUX DE FONCTIONNEMENT DU SYSTEME EN VUE DE S Y ATTAQUER 494
TABLE DES MATIERES 547 2.5 ETAPE 4; DEFINIR LES SCENARIOS DE
DEVELOPPEMENT POSSIBLE DE I ECALE LUXEMBOURGEOISE 495 3 POSITIONNEMENT
DES ACTEURS QUANT A CERTAINES REFORMES DU SYSTEME EDUCATIF
LUXEMBOURGEOIS 501 3.1 CONSTATS ISSUS DE I ENQUETE PAR QUESTIONNAIRE 501
3.2 CONSTATS ISSUS DE LA CONSULTATION PAR FOCUS GROUP» 509 3.2.1 AXE 1:
GESTION DE L HETEROGENEITE DES ELEVES 509 3.2.2 AXE 2: REDEFINITION DU
METIER D ENSEIGNANT ET DU JONCTIONNEMENT DES ECOLES 510 3.2.3 AXE 3:
MISE EN PLACE D UN DISPOSITIJ D ASSURANCE-QUALITE 511 4 POUR QUEL
SCENARIO DE DEVELOPPEMENT FAUT-IL OPTER? 512 4.1 QUELS SONT LES
SCENARIOS SOUHAITABLES ET SUSCEPTIBLES D ENGENDRER UNE AMELIORATION? 513
4.2 QUELS SONT LES SCENARIOS DE CHANGEMENT PLAUSIBLES ET REALISABLES
DANS LE CONTEXTE LUXEMBOURGEOIS? 513 4.3 AGIR EN CONCERTATION PLUTET QUE
DANS LA PRECIPITATION! 514 4.4 QUID DU LUXEMBOURG? 515 REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUES 516 CONCLUSION DE LA NECESSITE DE DEFINIR UN PROJET
D ECOLE A LONG TERME, DE PENSER ET D AGIR SELON UNE VISION SYSTEMIQUE
519 LISTE DES FIGURES ET GRAPHIQUES 523 LISTE DES TABLEAUX ET ANNEXES
527
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SOMMAIRE PNHACE MARCEL CRAHAY 5 ROMAIN MARTIN INTRODUCTION CHRISTOPHE
DIERENDONCK 21 CHRISTIAN MEYERS PARTIE 1 : DWCTLPLLOD DU . ~ ~,.ARR . .
. CHRISTIAN MEYERS 1. L'ECOLE LUXEMBOURGEOISE AUX GILBERT BUSANA 29
LUXEMBOURGEOIS? CHRISTIAN LANGERS DEBORA PONCELET 2. KETTY, CARLOS,
GORAN . AU PAYS MONIQUE REICHERT 73 DU REDOUBLEMENT CHRISTOPHE
DIERENDONCK 3. QUAND LES ENSEIGNANTS LUXEMBOURGEOIS DECRIVENT LEUR
CHRISTOPHE DIERENDONCK 111 PRATIQUE QUOTIDIENNE . 4. L'ENSEIGNEMENT
DANS LES CLASSES PRIMAIRES LUXEMBOURGEOISES: CHRISTOPHE DIERENDONCK 141
PRATIQUES DECLAREES VS COMPORTEMENTS OBSERVES 5. L'ORIENTATION SCOLAIRE
AU LUXEMBOURG: AU-DELI! DE REGINALD BURTON 165 L'EGALITE DES CHANCES
. LE GACHIS ROMAIN MARTIN D'UN POTENTIEI» 18 LA PLACE DE RECALE DANS
LA SACIETE LUXEMBAURGEOISE DE DEMAIN 6. QUELLES CONCLUSIONS PEUT-ON
ROMAIN MARTIN TIRER DE L'ETUDE PISA EN CE QUI CLAUDE HOUSSEMAND 187
CONCERNE LE FONCTIONNEMENT DE MARTIN BRUNNER I'ECOLE LUXEMBOURGEOISE?
1'.-1: LE~ ** C:OOSTDTATION DES ACTEURS-D8 DU SYSTIME ~ ~ ** EN PIAC:E
CLANS JE C:ADRE DE IA RECHERCHE FJ I) 7. LES REPRESENTATIONS SODALES
D'ACTEURS-CLES DU SYSTEME CHRISTI AN MEYERS 211 SCOLAIRE: UNE RECHERCHE
FONDEE ROMAIN MARTIN SUR UN DISPOSITIF DE FOCUS GROUPS 8. CE QUE NOUS
DISENT LES ACTEURS SUR LE SYSTEME SCOLAIRE CHRISTIAN MEYERS 229
LUXEMBOURGEOIS: UNE APPROCHE MACROSCOPIQUE MELANIE NOESEN 9. L' ECOLE
LUXEMBOURGEOISE FACE A CHRISTIAN MEYERS 257 I'HETEROGENEITE DE SES
ELEVES GEORGES BARTHEL DANIELLE ZERBATO 10. LA REPRESENTATION SODALE DU
MULTILINGUISME DANS LE DOMAINE PIERRE FIXMER 291 SCOLAIRE AU LUXEMBOURG
11. OE I'INSTITUTE UR, MATTRE DANS SON ECOLE, A I'EQUIPE
MULTIPROFESSIONNELLE DANS UNE MICHELLE BRENDEL 311 COMMUNAUTE SCOLAIRE?
LE ROELE DES ENSEIGNANTES ET ENSEIGNANTS DANS L'ECOLE LUXEMBOURGEOISE 12.
LES COURS PHILOSOPHIQUES DANS I'ENSEIGNEMENT LUXEMBOURGEOIS: CHRISTIAN
MEYERS 327 ACTUALITES ET PERSPECTIVES DU MELANIE NOESEN POINT DE VUE DES
ACTEURS PARTIE 3: L******* I !ARGE ECBEJIE MENEE .UP'" DES PERENTS ET
DES ********** IE C:ADRE DE IA RECHERCHE EDD 13. L'ECOLE LUXEMBOURGEOISE
FACE CHRISTOPHE DIERENDONCK AUX PARENTS: UNE ENQUETE PAR DEBORA PONCELET
361 QUESTIONNAIRE ROMAIN MARTIN 14. LES PRATIQUES EDUCATIVES DES DEBORA
PONCELET CHRISTOPHE DIERENDONCK 373 FAMILIES AU LUXEMBOURG GREGORY VOZ
SOMMAIRE 15. ENGAGEMENT PARENTAL SCOLAIRE ET LIEN ECOLE-FAMILLE
CHRISTOPHE OIERENDONCK OEBORA PONCELET GREGORY VOZ 19 399 PARTIE 4:
LAVENLR CIE .ECOLE ~ 16. LE PILOTAGE DES SYSTEMES EDUCATIFS 17. QUELLE
PLACE POUR L'ECOLE DANS LA SOCIETE LUXEMBOURGEOISE DE DEMAIN?
CONCLUSION. OE LA NECESSITE DE DEFINIR UN PROJET D'ECOLE A LONG TERME,
DE PENSER ET D'AGIR SELON UNE VISION SYSTEMIQUE CHRISTOPHE OIERENDONCK
ROMAIN MARTIN CHRISTOPHE OIERENDONCK ROMAIN MARTIN CHRISTIAN MEYERS
MELANIE NOESEN OEBORA PONCELET ROMAIN MARTIN CHRISTOPHE OIERENDONCK
CHRISTIAN MEYERS MELANIE NOESEN 431 477 515 TABLE DE ATIERES PNHACE
ENTRE TOUR D'IVOIRE ET TECHNOCRATIE SYNTHESES OE LA UTTERATURE
SCIENTIFIQUE, ANALYSES ET PROSPECTIVE 5 5 7 UNE DEMARCHE QUASI
EXEMPLAIRE, DES OPTIONS STRATEGIQUES DIFFICILES A FAIRE 12 REFERENCES
BIBUOGRAPHIQUES 15 SOMMAIRE 17 LISTE DES AUTEURS PAR ORDRE ALPHABFNQUE
20 INTRODUCTION 21 PREMIERE PARTIE DESCRIPTION DU SYSTEME EDUCATIF
LUXEMBOURGEOIS 27 CHAPITRE 1 L'ECOLELUXEMBOURGEOISE AUX LUXEMBOURGEOIS?
29 INTRODUCTION 29 1 LES PRLNCIPAUX ELEMENTS OE CONSTRUCTION OE
L'IDENTITE NATIONALE LUXEM- BOURGEOISE ET LEURS MECANISMES OE
REPROOUCTION 31 1.1 LA DIMENSION SOCIO-POLITIQUE 31 1.2 LA DIMENSION
SOCIO-ECONOMIQUE 33 1.3 LA DIMENSION SOCIOCULTURELLE ET SOCIETALE 36 1.4
LA DIMENSION LANGAGIERE 40 1.5 LA DIMENSION RELIGIEUSE 41 1.6 CONCLUSION
INTERMEDIAIRE ET TRANSITION 43 2 QUEL MODELE SOCIO-POUTIQUE POUR LA
SOCIETE LUXEMBOURGEOISE OE OEMAIN? 43 2.1 LA TYPOLOGIE DES
ETATS-PROVIDENCE D'ESPING-ANDERSEN 45 2.1.1 L 'ETAT-PROVIDENCE
LIBERAL-RESIDUEL 45 534 LA PLACE DE RECOLE DANS LA SOCIETE
LUXEMBOURGEOISE DE DEMAIN 2.1.2 L 'ETAT-PROVIDENCE
CONSERVATEUR-CORPORATISTE 46 2.1.3 L'ETAT-PROVIDENCE SOCIAL-DEMOCRATE -
UNIVERSALISTE 46 2.1.4 DEUX CRITIQUES DE LA TYPOLOGIE D'ESPING-ANDERSEN
47 2.2 INSCRIPTION DU GRAND-DUCHE DANS LA TYPOLOGIE D'ESPING-ANDERSEN 51
2.2.1 LE MODELE CONSERVATEUR-CORPORATISTE LUXEMBOURGEOIS AVEC SES
PRINCIPAUX ELEMENTS DE CONSTRUCTION D'IDENTITE NATIONALE ET MECANISMES
DE REPRODUCTION DE CELLE-CI 51 2.2.2 LA PERIODISATION DES CONCEPTIONS DE
DROIT DE LA NATIONALITE DE SCUTO 52 3 LE SYSTEME SCOLAIRE LUXEMBOURGEOIS
SOUS L'INFLUENCE DU MODELE SOCIO-POULLQUE CONSERVATEUR-CORPORATISTE 54
3.1 PRINCIPES FONDAMENTAUX ET LEGISLATION DE BASE 54 3.2 STRUCTURE
GENERALE DU SYSTEME EDUCATIF PUBLIC LUXEMBOURGEOIS 55 3.2.1 L'EDUCATION
PRESCOLAIRE ET L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE 55 3.2.2 L'ENSEIGNEMENT
POSTPRIMAIRE 57 3.3 L'EDUCATION DIFFERENCIEE 59 3.4 UN ORGANE DE
CONTROELE: LE CONSEIL SUPERIEUR DE I'EDUCATION 59 3.5 DESCRIPTION
SUCCINCTE DE CERTAINES PROBLEMATIQUES DU SYSTEME SCOLAIRE LIEES AUX
MECANISMES DE REPRODUCTION DE L'IDENTITE NATIONALE DU MODELE
CONSERVATEUR-CORPORATISTE 61 3.5.1 UNE GESTION DE L'HETEROGENEITE DE LA
POPULATION SCOLAIRE D REVOIR 61 3.5.2 DES METHODES D'APPRENTISSAGE
INADAPTEES D LA NOUVELLE SITUATION SOCIETALE 62 3.5.3 LE ROLE DU CORPS
ENSEIGNANT D REDEJINIR 63 3.5.4 PLAIDOYER POUR UN CHANGEMENT
PARADIGMATIQUE 64 3.6 MISE EN RELATION DES MECANISMES DE FONCTIONNEMENT
DU SYSTEME SCOLAIRE NATIONAL AVEC LES MECANISMES DE REPRODUCTION DE
L'IDENTITE NATIONALE DU MODELE CONSERVATEUR-CORPORATISTE 64 4
CONCLUSION: CONSTRUCTION DE LA PROBLEMATIQUE DE L'ETUDE SCIENTIFLQUE
LA PLACE DE L'ECOLE DANS LA SOCIETE LUXEMBOURGEOISE DE DEMALN" 66
REFERENCES BIBUOGRAPHIQUES 70 CHAPITRE 2 KETTY, CARLOS ET GORAN . AU
PAYS DU REDOUBLEMENT 73 INTRODUCTION 73 1 ECHEC SCOLALREE\
REDOUBLEMEN'. PRESEN,I'\\\ON DE LI'\ PROBLTMATIQUE 75 2 FAIRE
REDOUBLER: MESURE POLEMIQUE A L'INTERIEUR D'UNE SOCIETE 75 2.1 LES
CAUSES DU REDOUBLEMENT 76 2.2 LES ARGUMENTS AVANCES EN FAVEUR DU
REDOUBLEMENT 76 TABLEDES MATIERES 535 2.3 LES ARGUMENTS AVANCES EN
DEFAVEUR DU REDOUBLEMENT 76 3 L'TCHEC SCOLAIRE: LES CAUSES D'APRES LA
ULTTRATURE SCIENTIFLQUE 77 4 LES RECHERCHES SUR L'EFFICACITT DU
REDOUBLEMENT 79 4.1 LES PUBLICATIONS ANGLO-SAXONNES 79 4.2 LES
PUBLICATIONS GERMANOPHONES 84 4.3 LES PUBLICATIONS FRANCOPHONES 86 4.4
QUE CONCLURE APROPOS DES ETUDES SUR L'EFFICACITE DU REDOUBLEMENT? 89 5
LES CHIFFRES DU REDOUBLEMENT AU LUXEMBOURG 90 5.1 LA SITUATION DANS
L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE 90 5.1.1 TAUX DE REDOUBLEMENT PAR GRADE 90 5.1.2
TAUX DE REDOUBLEMENT EN FONCTION DE LA NATIONALITE 91 5.1.3 TAUX DE
REDOUBLEMENT EN FONCTION DU SEXE 92 5.1.4 RETARD SCOLAIRE 92 5.1.5
PERFORMANCES REDOUBLANTS VS NON-REDOUBLANTS 92 5.1.6 PASSAGE
PRIMAIRE-POSTPRIMAIRE 93 5.2 LA SITUATION DANS L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
94 5.2.1 TAUX DE REDOUBLEMENT PAR TYPE D'ENSEIGNEMENT 94 5.2.2 RETARD
SCOLAIRE 97 5.2.3 PERFORMANCES REDOUBLANTS VS NON-REDOUBLANTS 98 5.2.4
EFFET DU RETARD SCOLAIRE SUR DES ASPECTS CONATIFS 101 5.3 QUE PENSENT
LES ENSEIGNANTS ET LES PARENTS DU REDOUBLEMENT? 102 5.4 LE COUT DU
REDOUBLEMENT 102 RTSUMT DES CONSTATS ET CONCLUSION 103 RTFTRENCES
BIBLIOGRAPHIQUES 107 CHAPITRE 3 QUAND LES ENSEIGNANTS LUXEMBOURGEOIS
DECRIVENT LEUR PRATIQUE QUOTIDIENNE. 111 INTRODUCTION 111 1 LES
CONCEPTIONS DES ENSEIGNANTS 113 1.1 APROPOS DU POSTULAT D'EDUCABILITE
GENERALISEE 113 1.2 APROPOS DE L'INTELLIGENCE 113 1.3 APROPOS DE LA LOI
DE POSTHUMUS 114 1.4 APROPOS DES CAUSES DE REUSSITE ET D'ECHEC 115 1.5
APROPOS DE LA COOPERATION ET DE LA COMPETITION ENTRE LES ELEVES 115 1.6
APROPOS DES NOTES ET DE L'EVALUATION 116 1.7 APROPOS DE L'ENSEIGNEMENT
DIFFERENCIE 116 1.8 APROPOS DU REDOUBLEMENT 117 1.9 APROPOS DE L'ECOLE
LUXEMBOURGEOISE 118 536 LA PLAEE DE REEOLE DANS LA SOEIETE
LUXEMBOURGEOISE DE DEMAIN 2 LES VISEES EOUCATNES PRIORITAIRES 118 3 LE
TEMPS DE PREPARATION ET DE CORRECTION 120 4 LES PRATIQUES DES
ENSEIGNANTS ET LES ACTNITES PROPOSEES 121 5 L'ORGANISATION DE
L'ENSEIGNEMENT 123 5.1 L'HORAIRE DE TRAVAIL ET LES TEMPS DE !IBRE EHOIX
123 5.2 LA DISPOSITION DES BANES 124 5.3 LE REGLEMENT DE VIE DE LA
CLASSE 124 5.4 LA PRISE DE PAROLE 124 5.5 L'EXISTENEE D'UN TABLEAU DES
EHARGES 124 5.6 LA EONSTITUTION DE GROUPES 125 6 LES PRATIQUES
D'EVALUATION 125 7 LES DEVOIRS A DOMICILE 126 8 LA PERCEPTION DU METIER
129 9 LES DIFFICULTES QUOTIDIENNES 132 DISCUSSION DES RESULTATS ET
CONCLUSION 133 REFERENCES B1BLLOGRAPHIQUES 137 CHAPITRE 4 L'ENSEIGNEMENT
DANS LES C1ASSES PRIMAIRES AU LUXEMBOURG: PRATIQUES DECLAREES VS
COMPORTEMENTS OBSERVES 141 INTRODUCTION 141 1 ECHANTILLON, INSTRUMENTS
ET PROCEDURE D'OBSERVATION 142 1.1 DESERIPTION DE I'EEHANTILLON 142 1.2
INSTRUMENTS D'OBSERVATION 142 1.3 PROEEDURE D'OBSERVATION 142 2
RESULTATS 144 2.1 OBSERVATION DES EOMPORTEMENTS DES ENSEIGNANTS 144
2.1.1 MODALITES D'ORGANISATION DE L'ENSEIGNEMENT DURANT L'OBSERVATION
144 2.1.2 FREQUENCE DES COMPORTEMENTS VERBAUX ET NON VERBAUX DE
L'ENSEIGNANT 146 2.2 ANALYSE DE LA VARIABILITE DES PROFILS
COMPORTEMENTAUX DES ENSEIGNANTS 152 2.2.1 VARIABILITE DES PROFILS
D'ENSEIGNEMENT EN SITUATION DE GESTION COLLECTIVE DU TRAVAIL 152 2.2.2
VARIABILITE DES PROFILS D'ENSEIGNEMENT EN SITUATION DE TRAVAIL EN
GROUPES 155 TABLE DES MATIERES 2.2.3 VARIABILITE DES PROFILS
D'ENSEIGNEMENT EN SITUATION DE TRAVAIL INDIVIDUEL 2.3
TYPOLOGIESD'ENSEIGNANTS 2.3.1 DEUXIEME ANNEE 2.3.2 QUATRIEME ANNEE 2.4
COMPORTEMENTS OBSERVES ET PRATIQUES DECLAREES CONCLUSION REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUES CHAPITRE 5 L'ORIENTATION SCOLAIRE AU LUXEMBOURG:
AU-DELA DE L'EGALITE DES CHANCES . LE GAECHIS D'UN POTENTIEL HUMAIN»
INTRODUCTION 537 157 158 159 160 162 163 163 165 165 1 LA PROCEDURE DU
PASSAGE DE L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE A L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE AU
LUXEMBOURG 167 2 QUE MESURENT LES EPREUVES STANDARDISEES? 169 3 COMMENT
SE POSITIONNENT LES ELEVES PAR RAPPORT AUX SAVOIRS EVALUES DANS LES
EPREUVES STANDARDISEES? 172 4 COMPARAISON DES AVIS D'ORIENTATION EMIS
PAR LES PARENTS ET LES DECISIONS ARRETEES PAR LES CONSEILS 174 5
L'ORIENTATION DES ELEVES ROMANOPHONES 176 6 L'ORIENTATION DES ELEVES
REDOUBLANTS 180 7 LE DEGRE DE DIFFERENCIATION DES SYSTEMES EDUCATIFS ET
L'IMPACT DE CE DEGRE DE DLFFERENCIATION SUR L'EQUITE ET LA QUALITE DES
SYSTEMES EDUCATIFS 181 CONCLUSIONS ET PERSPECTNES 183 REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUES 185 CHAPITRE 6 QUELLES CONCLUSIONS PEUT-ON TIRER DE
L'ETUDE PISA EN CE QUI CONCEME LE FONCTIONNEMENT DE L'ECOLE
LUXEMBOURGEOISE? 187 INTRODUCTION 187 1 LE PROFIL DE COMPETENCES DES
ELEVES LUXEMBOURGEOIS: UN PROFIL QUI VARIE EN FONCTION DE LA MATIERE ET
EN FONCTION DU SEXE 188 538 LA PLACE DE RECALE DANS LA SACIETE
LUXEMBAURGEAISE DE DEMAIN 2 LES COMPETENCES COGNITNES DES TLEVES
LUXEMBOURGEOIS: UN PROFIL OETERMINE PAR LE RETARD SCOLAIRE ET LA FILIERE
O'ENSEIGNEMENT FREQUENTEE 190 3 LA GESTION OE L'HETEROGENEITE DANS LE
SYSTEME SCOLAIRE LUXEMBOURGEOIS: UNE GESTION QUI IMPUQUE UN PHENOMENE OE
SEGREGATION SOCIALE 192 4 CE QUE LE PISA NOUS OIT SUR L'ATTITUOE DES
TLEVES VLS-A-VIS OE L'ECOLE 197 5 LES RESULTATS LUXEMBOURGEOIS DU PISA
EN LECTURE SONT-ILS OUS A UN MANQUE OE FAMILIARITE AVEC LE TYPE OE
TAECHES OEMANOEES OU A UNE APPROCHE PARTICUUERE OE L'ENSEIGNEMENT DES
LANGUES? 200 CONCLUSION 205 REFERENCES BIBUOGRAPHIQUES 207 DEUXIEME
PARTIE LE DISPOSITIF DE CONSULTATION DES ACTEURS-CLES DU SYSTEME
EDUCATIF LUXEMBOURGEOIS MIS EN PLACE DANS LE CADRE DE LA RECHERCHE EDD
211 CHAPITRE 7 LES REPRESENTATIONS SOCIALES D'ACTEURS-C1ES DU SYSTEME
SCOLAIRE: UNE RECHERCHE FONDEE SUR UN DISPOSITIF DE FOCUS GROUPS 213
INTROOUCTION 213 1 LE TRAVAIL SUR LES REPRESENTATIONS SOCLALES 214 2 LE
FOCUS-GROUP» COMME TECHNIQUE OE COLLECTE OE OONNEES 215 2.1 LA
JUSTIFICATION DE CE CHOIX 215 2.2 LES BIAIS DE CETTE TECHNIQUE DANS LE
CONTEXTE LUXEMBOURGEOIS 216 2.3 L'ECHANTILLON EFFECTIF D'ACTEURS 217
2.3.1 LES REPRESENTANTS DES PRINCIPAUX SYNDICATS D'ENSEIGNANTS (FG SYN)
217 2.3.2 LES REPRESENTANTS DES SERVICES PERI- ET PARA-SCO/AIRES (FG
PERL) 218 2.3.3 DES REPRESENTANTS DES PARENTS (FG PAR) 218 2.3.4 DES
REPRESENTANTS DES E/EVES ET DES ETUDIANTS (FG ETU) 218 2.3.5 DES
REPRESENTANTS DU MONDE ECONOMIQUE (FG ECO) 219 2.3.6 LES REPRESENTANTS
DES DIRIGEANTS DU SYSTEME SCOLAIRE (FG DIR) 219 2.4 LIMITES DANS LA
CONSTITUTION DE I'ECHANTILLON 219 TABLE DES MATIERES 539 2.5 LE
DISPOSITIF DE PRISE DE DONNEES: UN DISPOSITIF EN TROIS ETAPES 220 2.5.1
ETAPE 1: LES REPRESENTATIONS SOCIA/ES CONCERNANT LE FONCTIONNEMENT
ACTUEL DE I'ECOLE LUXEMBOURGEOISE 220 2.5.2 ETAPE 2: CONFRONTATION DES
PARTICIPANTS AVEC UN DOCUMENT DE REFLEXION FAISANT UN CERTAIN NOMBRE DE
PROPOSITIONS DE CHANGEMENT CONCRETES POUR I'ECOLE LUXEMBOURGEOISE 222
2.5.3 ETAPE 3: LES REPRESENTATIONS SOCIALES CONCERNANT LES PROPOSITIONS
DE CHANGEMENT DU SYSTEME EDUCATIF LUXEMBOURGEOIS FAITES DANS LE DOCUMENT
DE REFLEXION 223 2.5.4 OBJECTIFS GENERAUX POURSUIVIS PAR LA MISE EN
PLACE DU DISPOSITIF 223 3 L'UTILISATION OE L'ANALYSE OE CONTENU
THEMATIQUE COMME TECHNIQUE 0' ANALYSE OE OONNEES 224 3.1 L'ANALYSE DE
CONTE NU THEMATIQUE 224 3.2 LE PLAN GLOBAL D'OPERATIONNALISATION DE
L'ANALYSE DE EONTENU THEMATIQUE 224 3.3 PREMIER BILAN CONEERNANT
L'UTILISATION DES FOEUS GROUPS EOMME DISPOSITIF DE PRISE DE DONNEES 225
CONCLUSION 226 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 227 231 230 230 232 233 234
235 236 236 237 CE QUE NOUS DISENT LES ACTEURS SUR LE SYSTEME SCOLAIRE
LUXEMBOURGEOIS: UNE APPROCHE MACROSCOPIQUE 229 229 230 CHAPITRE 8
INTROOUCTION 1 LA CONSTRUCTION OES OUTILS O'ANALYSE 1.1 LES LOGIQUES
EUROPEENNE FRANCOPHONE ET NORD-AMERICAINE ANGLOPHONE SUR LE PLAN
EDUEATIF 1.2 LE MODELE FRANYAIS OU L'INDIVIDUALISME DEMOERATIQUE 1.3 LE
MODELE ANGLO-SAXON, BASE DE LA LOGIQUE PRAGMATIQUE NORD-AMERIEAINE 1.4
LES SIX SCENARIOS POUR L'AVENIR DE L'EEOLE DEVELOPPES PAR L'OCDE 1.4.1
L'ORIENTATION EXTRAPOLATION DU STATU QUOLL 1.4.2 L'ORIENTATION
RESCOLARISATIONLL 1.4.3 L'ORIENTATION DESCOLARISATIONLL 1.5 LES QUATRE
MODELES D'INTERVENTION EDUEATIVE 1.5.1 LES METHODES
D'HETERO-STRUCTURATION COGNITIVE TRADITIONNELLES 1.5.2 LES METHODES
D'AUTOSTRUCTURATION COGNITIVE 540 LA PLACE DE L'ECALE DANS LA SACIETE
LUXEMBAURGEAISE DE DEMAIN 1.5.3 LES METHODES COACTIVES, FORMES
CONTEMPORAINES DES METHODES D'HETERO-STRUCTURATION COGNITIVE 238 1.5.4
LES METHODES D'INTERSTRUCTURATION COGNITIVE 240 2 ANALYSES DE CONTENU
THEMATIQUE 243 2.1 ANALYSE DE CONTENU PAR RAPPORT AUX DEUX LOGIQUES
EDUCATIONNELLES ET AUX QUATRE MODELES D'INTERVENTION EDUCATIVE 243 2.2
ANALYSE DE CONTENU PAR RAPPORT AUX SIX SCENARIOS PROPOSES PAR I'OCDE 246
2.2.1 ETAT ACTUEL 246 2.2.2 TENDANCES FUTURES 250 CONCLUSION ET REGARD
PROSPECTIF 254 REFERENCES BIBUOGRAPHIQUES 255 CHAPITRE 9 L'ECOLE
LUXEMBOURGEOISE FACE A L'HETEROGENEITE DE SES ELEVES 257 INTRODUCTION
257 1 LA GESTION DE L'HETEROGENEITE DES ELEVES 258 1.1 UN PETIT DETOUR
SEMANTIQUE 258 1.2 LA GESTION DE L'HETEROGENEITE DES ELEVES ET LE
PRINCIPE D'EGALITE DES CHAN CES 259 1.3 QUATRE MODELES DE LA GESTION DE
L'HETEROGENEITE 261 1.3.1 LE MODELE DE ((SEPARATION!! 261 1.3.2 LE
MODELE ((D'INTEGRATION INDIVIDUALISEE») 262 1.3.3 LE MODELE
((D'INTEGRATION A LA CARTE!! 262 1.3.4 LE MODELE ((D'INTEGRATION
UNIFORME!! 262 1.4 REGARDS CROISES: LE RAPPORT ENTRE LA GESTION DE
L'HETEROGENEITE ET LA COMPENSATION D'INEGALITES SOCIALES 264 2 LES
ASPECTS DE L'HETEROGENEITE DE LA POPULATION SCOLAIRE AU LUXEMBOURG 265
2.1 LA SITUATION DU LUXEMBOURG 265 2.2 L'IMMIGRATION AU LUXEMBOURG ET
SON IMPACT SUR L'ECOLE 266 2.2.1 PETIT APEN;:U HISTORIQUE DE
I'IMMIGRATION 266 2.2.2 L'ORIENTATION PRECOCE DES ELEVES: UN MECANISME
DESAVANTAGEUX POUR LES ELEVES NON LUXEMBOURGEOIS 267 2.2.3 RAPPORT ENTRE
NATIONALITE ET RETARD SCOLAIRE 269 2.2.4 LES REPONSES APPORTEES PAR LES
AUTORITES PUBLIQUES 270 2.2.4.1 LES TEXTES D' ORIENTATION RELATIFS A LA
GESTION DE L'HETEROGENEITE POUR LE PRESCOLAIRE ET JE PRIMAIRE 270
2.2.4.2 LES MESURES PRISES ET FES REFORMES PREVUES 272 TABLE DES
MATIERES 541 276 273 274 276 2.2.4.3 LES MESURES PARTICULIERES PROPRES
CL I'ENSEIGNEMENT POSTPRIMAIRE (ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ET SECONDAIRE
TECHNIQUE) POUR ENFANTS ALLOCHTONES 2.3 LA SCOLARISATION DES ENFANTS CL
BESOINS SPECIAUX 3 LES VUES DES ACFEURS SUR LA GESTION DE LA DNERSITE
DES APPRENANTS 3.1 LE SYSTEME SCOLAIRE LUXEMBOURGEOIS FACE CL
I'HETEROGENEITE DE SES ELEVES: LES ACTEURS FONT LE POINT 3.2 LES
PERSPECTIVES DE PROSPECTION DES ACTEURS: COMMENT GERER I'HETEROGENEITE
DANS LE FUTUR? 279 3.2.1 L'"EGAJITE DES CHANCES,,: UNE NOTION TOUJOURS
ACTUELLE 279 3.2.2 VERS DES STRUCTURES DE PARTENARIAT 280 3.2.3 "LES
JANGUES DOIVENT ETRE NOTRE FORCE!" (FG PAR) 281 3.2.4 LA PROBJEMATIQUE
DE JA SEPARATION 281 3.2.5 L'AVENIR DU REDOUBJEMENT 283 3.2.6 LES ISSUES
PEDAGOGIQUES 283 4 CONCLUSIONS ET PERSPECFNES 284 REFERENCES
BIBUOGRAPHIQUES 286 CHAPITRE 10 LA REPRESENTATION SODALE DU
MULTILINGUISME DANS LE DOMAINE SCOLAIRE AU LUXEMBOURG 291 INTRODUCFION
291 1 L'AMBIGUITE DES NOTIONS DE MULTIUNGUISME ET DE PLURIUNGUISME 292 2
LA REPRESENTATION SOCIALE: UNE FORME DE PENSEE INDIVIDUELLE ISSUE D'UN
PARTAGE 295 3 L'ANALYSE DES REPRESENTATIONS SOCIALES DU MULTIUNGUISME
DANS LE DOMAINE SCOLAIRE 296 3.1 LES PRINCIPALES CATEGORIES DE LA NOTION
DE MULTILINGUISME DANS LE DOMAINE SCOLAIRE 298 3.1.1 CA TEGORIE I - LE
CON TEXTE 298 3.1.2 CATEGORIE II - LES COMPETENCES 299 3.1.3 CATEGORIE
III - LES APPRENTISSAGES 299 3.2 L'APPREHENSION DES PARTICIPANTS DES
DIFFERENTES LANGUES SPECIFIQUES 300 3.3 LES AVANTAGES ET LES
DESAVANTAGES DU MULTILINGUISME 302 3.4 LE POSITIONNEMENT DES
PROPOSITIONS DES PARTICIPANTS DANS LE TEMPS 303 4 DISCUSSION 303
CONCLUSION ET PERSPECFIVES 305 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 308 542 LA
PLACE DE RECOLE DANS LA SOCIETE LUXEMBOURGEOISE DE DEMAIN CHAPITRE 11 DE
L'INSTITUTEUR, MAITRE DANS SON ECOLE, A L'EQUIPE MULTIPROFESSIONNELLE
DANS UNE COMMUNAUTE SCOLAIRE? LE ROELE DES ENSEIGNANTS DANS I'ECOLE
LUXEMBOURGEOISE 311 INTRODUCNON 311 1 UN MONDE EN TRANSITION 313 2
ACCOMPAGNER L'ELEVE 315 3 TRAVAILLER EN EQUIPE MULTIPROFESSIONNELLE 316
4 PROJET D'ECOLE 318 5 DONNER UNE DIMENSION SCIENTIFLQUE AU TRAVAIL 319
6 NOUVELLES FORMES D'EVALUATION ET EVALUATION DE L'INNOVATION 320 7
DIRECRION D'ECOLE 322 8 COLLABORER AVEC LES PARENTS 323 CONCLUSION: DE
L'EXECUTANT AU PROFESSIONNEL RESPONSABLE DE SES ACTES AU SEIN DE LA
COMMUNAUTE SCOLAJRE? 324 REFERENCES BIBUOGRAPHIQUES 325 CHAPITRE 12 LES
COURS PHILOSOPHIQUES DANS L'ENSEIGNEMENT LUXEMBOURGEOIS: ACTUALITES ET
PERSPECTIVES DU POINT DE VUE DES ACTEURS 327 INTRODUCTION 327 1 LES
MUTATIONS DU REUGIEUX DANS LE MONDE CONTEMPORAIN 328 2 LA FORMULATION
DES QUESTIONS DE RECHERCHE 329 3 LES REGULATIONS ENTRE LES REUGIONS ET
L'ECOLE 329 4 LA METHODOLOGIE DE RECHERCHE 331 4.1 LE DISPOSITIF DE
FOCUS GROUP 331 4.2 LA CONSTITUTION DES FOCUS GROUPS 332 4.3 LIMITES DE
LA RECHERCHE 333 4.3.1 LA CONSTITUTION AIEATOIRE DE L'ECHANTILLON 333
4.3.2 L'HETEROGENEITE DES ACTEURS DES GROUPES DE DISCUSSION 334 4.3.3
LES CRITERES LIMITATIFS DE FIXATION DE L'ECHANTILLON 335 5 LES RELATIONS
ENTRE LES REUGIONS, L'ITAT ET L'ECOLE ANALYSEES SOUS UN ANGLE HISTORIQUE
335 5.1 HISTOIRE DE I' EVOLUTION DE LA VIE RELIGIEUSE ET DES LOIS
SCOLAIRES RELATIVES A I' ENSEIGNEMENT RELIGIEUX AU LUXEMBOURG 335 TABLE
DES MATIERES 543 5.2 ANALYSE DES REGULATIONS ENTRE L'ETAT, LES RELIGIONS
ET L'ECOLE 340 6 ANALYSE DES DONNEES ISSUES DES FOCUS GROUPS 341 6.1
CATEGORISATION DES DONNEES ISSUES DES FOCUS GROUPS 341 6.1.1 CONEEPTIONS
DU MONDE ET DE L'HUMAIN 341 6.1.2 LES MISSIONS DE L'EEOLE 342 6.1.3
VALEURS ET EEOLE 343 6.1.4 QUEL COURS POUR QUEL CONTENU? 344 6.2 ANALYSE
DES REGULATIONS ENTRE L'ETAT ET LES RELIGIONS 348 6.3 ANALYSE DES
REGULATIONS ENTRE L'ECOLE ET LES RELIGIONS 348 6.4 ANALYSE DES PRISES DE
POSITION ECRITES DE L'ALUC ET DE L'UNEL 349 6.4.1 ANALYSE DE LA PRISE DE
POSITION EERITE DE L'ALUC 349 6.4.2 ANALYSE DE LA PRISE DE POSITION
EERITE DE L'UNEL 350 7 INTERPRETATION GENERALE DE TOUTES LES DONNEES
COLLECTEES 351 7.1 INTERPRETATION 351 7.2 PROPOS DE COMPREHENSION ET
D'EXPLICATION DES REGULATIONS ENTRE L'ETAT, LES RELIGIONS ET L'EEOLE AU
LUXEMBOURG 353 CONCLUSION 355 REFERENCES BIBUOGRAPHIQUES 356 TROISIEME
PARTIE L'ENQUETE A LARGE ECHELLE MENEE AUPRES DES PARENTS ET DES ELEVES
DANS LE CADRE DE LA RECHERCHE EDD 359 CHAPITRE 13 L'ECOLE
LUXEMBOURGEOISE FACE AUX PARENTS: UNE ENQUETE PAR QUESTIONNAIRE 361
INTRODUCTLON 361 1 POURQUOI S'INTERESSER PLUS PARTICULIEREMENT AUX
FAMILLES? 362 2 CONSIDERATIONS METHODOLOGIQUES 363 2.1 UN TRIPIE REGARD
363 2.2 CONSTITUTION DE L'ECHANTILLON 363 2.2.1 AU NIVEAU DES CLASSES
363 2.2.2 AU NIVEAU DES FAMILIES 364 2.3 LA FAMILIE ET LA REUSSITE
SCOLAIRE: VERS UN MODELE INTEGRATEUR 365 2.4 ELABORATION DES
QUESTIONNAIRES DU VOLET 3 DE LA RECHERCHE EDD 369 REFERENCES
BIBUOGRAPHIQUES 369 544 LA PLACE DE L'ECOLE DANS LA SOCIETE
LUXEMBOURGEOISE DE DEMAIN CHAPITRE 14 LES PRATIQUES EDUCATIVES DES
FAMILLES AU LUXEMBOURG 373 INTRODUCTION 373 1 L' OBSERVATION DU
PROCESSUS DE SOCIALISATION AU SEIN DES FAMILLES LUXEMBOURGEOISES 376 2
FINALITES ET OBJECTIFS EDUCATIFS DES FAMILLES: LE DEVELOPPEMENT DE LA
PERSONNALITE SOCIALE DES JEUNES 378 3 LES STYLES PARENTAUX ET LES
METHODES EDUCATIVES 380 3.1 LES STYLES PARENTAUX 380 3.2 LES METHODES
EDUCATIVES: FOCUS SUR LA DISCIPLINE IMPOSEE PAR LES PARENTS 387 4 LES
ROLES PARENTAUX 390 5 SYNTHESE DES RESULTATS 392 CONCLUSION ET
PERSPECTIVES 394 REFERENCES B1BLIOGRAPHIQUES 397 CHAPITRE 15 ENGAGEMENT
PARENTAL SCOLAIRE ET LIEN ECOLE-FAMIILE 399 INTRODUCTION 399 1 LES
CONCEPTIONS DES PARENTS 402 2 L'IMPORTANCE ACCORDEE PAR LES PARENTS A
L'ECOLE 406 2.1 LES ASPIRATIONS SCOLAIRES 406 2.2 LES ECHANGES SUR CE
QUI SE PASSE A L'ECOLE 406 2.3 LA PARTICIPATION A L'ASSOCIATION DE
PARENTS 409 3 LE SOUTIEN A LA SCOLARITE 409 3.1 LE MOMENT DES DEVOIRS A
DOMICILE 409 3.2 L'ENVIRONNEMENT DE TRAVAIL 414 3.3 LA FREQUENTATION DE
COURS PARTICULIERS 414 4 LA COMMUNICATION ECOLE-FAMILLE 415 4.1 LE DEGRE
D'INFORMATION DES PARENTS 415 4.2 LES BESOINS D'INFORMATION 417 4.3 LES
ECHANGES FORMEIS ET INFORMELS 418 4.3.1 FACILITE CL CONVENIR D'UN
RENDEZ-VOUS CL L'ECOLE 418 4.3.2 NATURE ET FREQUENCE DES ECHANGES ENTRE
L'ECOLE ET LES FAMIL/ES 418 4.3.3 LE RECOURS AUX PARENTS COMME AIDE EN
DASSE 421 SYNTHESE 421 CONCLUSION: L'ECOLE ET LA FAMILLE DOIVENT-ELLES
SE RAPPROCHER? 423 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 426 TABLE DES MATIERES
545 QUATRIEME PARTIE L'AVENIR DE L'ECOLE LUXEMBOURGEOISE 429 436 448 451
451 445 452 454 461 431 431 434 438 439 439 443 444 444 445 445 445 437
438 437 3 VERS UN PLLOTAGE DU SYSTEME EDUCATIF LUXEMBOURGEOIS 3.1 PISTES
AU NIVEAU MACROSCOPIQUE 3.1.1 DESAMORCER LES TENSIONS ET INITIER UN
VERITABLE DEBAT PUBLIC DEMOCRATIQUE SUR LA QUESTION DE I'OBLIGATION DE
RESULTATS ET DU PILOTAGE DE L'ECOLE LUXEMBOURGEOISE451 3.1.2 REDEFINIR
CLAIREMENT LES VALEURS, LES FINALITES ET LES OBJECTIFS POURSUIVIS PAR LE
SYSTEME EDUCATIF 3.1.3 FONDER TOUTE DECISION DE POLITIQUE EDUCATIVE SUR
L'ANALYSE D'INDICATEURS PERTINENTS, FIABLES ET RECURRENTS 3.1.4 CREER UN
ORGANISME DE PILOTAGE INDEPENDANT 3.1.5 DEGAGER UN CONSENSUS OFFICIEL ET
CONTRACTUEL AUPRES DE TOUS LES INTERVENANTS DU SYSTEME DANS LA VOIE D'UN
PILOTAGE MULTI-NIVEAUX, CONCERTE ET COORDONNE 465 CHAPITRE 16 LE
PILOTAGE DES SYSTEMES EDUCATIFS INTRODUCTION 1 LA METAPHORE AERONAUTIQUE
COMME PREMIERE APPROCHE DU PILOTAGE 1.1 LE MINISTERE DE I'EDUCATION ET
LA DIRECTION DE I'AVIATION CIVILE COMME MACRO-ACTEURS DU PILOTAGE 1.2
LES ENTITES INTERMEDIAIRES ET LES DIRECTIONS AEROPORTUAIRES COMME
MESO-ACTEURS DU PILOTAGE 1.3 LES DIRECTIONS D'ECOLE ET LES COMPAGNIES
AERIENNES COMME MICRO-ACTEURS DU PILOTAGE 1.4 LES ENSEIGNANTS ET LES
PILOTES COMME NANO-ACTEURS DU PILOTAGE 1.5 L'ORGANISME DE PILOTAGE ET LA
TOUR DE CONTROELE COMME ACTEURS CENTRAUX DU PILOTAGE 2 LES DEFINITIONS DU
PILOTAGE DANS LA UTTERATURE SCIENTIFIQUE 2.1 CADRE CONCEPTUEL DU
PILOTAGE 2.2 CINQ NIVEAUX DE PILOTAGE 2.2.1 PILOTAGE TRANSNATIONAL OU
EXOPILOTAGE 2.2.2 PILOTAGE NATIONAL OU MACROPILOTAGE 2.2.3 PILOTAGE
INTERMEDIAIRE OU MESOPILOTAGE 2.2.4 PILOTAGE DE I'ETABLISSEMENT OU
MICROPILOTAGE 2.2.5 PILOTAGE DE LA CLASSE OU NANOPILOTAGE 2.3 DIFFERENTS
TYPES DE PILOTAGE IMPLIQUANT DIFFERENTS TYPES DE REGULATION 2.4
PROPOSITION D'UNE DEFINITION SYNTHETIQUE DU CONCEPT DE PILOTAGE EDUCATIF
546 LA PLACE DE NICOLE DANS LA SOCIF!ITE LUXEMBOURGEOISE DE DEMAIN 3.2
PISTES AU NIVEAU INTERMEDIAIRE 467 3.2.1 REDEFINIR LE RUELE DE
L'INSPECTION 467 3.2.2 CREER DES LIEUX DE DEBAT ET DE COORDINATION DES
ACTIONS DE PILOTAGE 469 3.3 PISTES AU NIVEAU LOEAL 470 3.3.1 AVOIR UN
CHEF D'ETABLISSEMENT OU UNE INSTANCE DE DIRECTION DANS CHAQUE ECOLE
PRIMAIRE 470 3.3.2 REDEFINIR LA FONCTION DE CHEF D'ETABLISSEMENT 471
3.3.3 VISER UNE AUTONOMIE PLUS GRANDE DES ETABLISSEMENTS SCOLAIRES 471
3.3.4 VISER LA PROFESSIONNALISATION CONTINUE DES ENSEIGNANTS 472
CONCLUSION 473 REFERENCES BIBUOGRAPHIQUES 474 CHAPITRE 17 QUELLE PLACE
POUR I'ECOLE DANS LA SOCIETE LUXEMBOURGEOISE DE DEMAIN? 477 INTROOUCNON
477 1 L'ETAT ACTUEL OE L'ECOLE LUXEMBOURGEOISE 480 1.1 DES MEEANISMES DE
FONCTIONNEMENT QUI ONT LA DENT DURE 480 1.2 DES PRATIQUES D'ENSEIGNEMENT
EN DEEALAGE PAR RAPPORT AUX CHANGEMENTS DE SOCIETE 481 1.3 DES ACTEURS
CLAIREMENT ORIENTES VERS UN EHANGEMENT DE PARADIGME 482 1.4 LA GESTION
DE L'HETEROGENEITE DES ELEVES: UN SOUEI MAJEUR 484 1.4.1 LE
REDOUBLEMENTCOMME PREMIERE VARIABLE D'AJUSTEMENT 484 1.4.2 L'ORIENTATION
DES ELEVESCOMME SECONDE VARIABLE D'AJUSTEMENT 486 2 LE FUTUR OE L'ECOLE
LUXEMBOURGEOISE 487 2.1 LA DEMARCHE PROSPECTIVE 488 2.2 ETAPE 1: QUEL
MODELE DE SOEIETEPOUR QUELLE EEOLE? 489 2.2.1 LE MODELE
CONSERVATEUR-CORPORATISTE 490 2.2.2 LE MODELE LIBERAL 491 2.2.3 LE
MODELE SOCIAL-DEMOCRATE 492 2.2.4 LA TYPOLOGIE D'ESPING-ANDERSEN
EST-ELLE TOUJOURS D'ACTUALITE? 493 2.3 ETAPE 2: QUEL MODELE DE
DEVELOPPEMENT POUR L'EEOLE? 493 2.4 ETAPE 3: IDENTIFIER LES MEEANISMES
FONDAMENTAUX DE FONCTIONNEMENT DU SYSTEME EN VUE DE S'Y ATTAQUER 494
TABLE DES MATIERES 547 2.5 ETAPE 4; DEFINIR LES SCENARIOS DE
DEVELOPPEMENT POSSIBLE DE I'ECALE LUXEMBOURGEOISE 495 3 POSITIONNEMENT
DES ACTEURS QUANT A CERTAINES REFORMES DU SYSTEME EDUCATIF
LUXEMBOURGEOIS 501 3.1 CONSTATS ISSUS DE I'ENQUETE PAR QUESTIONNAIRE 501
3.2 CONSTATS ISSUS DE LA CONSULTATION PAR "FOCUS GROUP» 509 3.2.1 AXE 1:
GESTION DE L'HETEROGENEITE DES ELEVES 509 3.2.2 AXE 2: REDEFINITION DU
METIER D'ENSEIGNANT ET DU JONCTIONNEMENT DES ECOLES 510 3.2.3 AXE 3:
MISE EN PLACE D'UN DISPOSITIJ D'ASSURANCE-QUALITE 511 4 POUR QUEL
SCENARIO DE DEVELOPPEMENT FAUT-IL OPTER? 512 4.1 QUELS SONT LES
SCENARIOS SOUHAITABLES ET SUSCEPTIBLES D'ENGENDRER UNE AMELIORATION? 513
4.2 QUELS SONT LES SCENARIOS DE CHANGEMENT PLAUSIBLES ET REALISABLES
DANS LE CONTEXTE LUXEMBOURGEOIS? 513 4.3 AGIR EN CONCERTATION PLUTET QUE
DANS LA PRECIPITATION! 514 4.4 QUID DU LUXEMBOURG? 515 REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUES 516 CONCLUSION DE LA NECESSITE DE DEFINIR UN PROJET
D'ECOLE A LONG TERME, DE PENSER ET D'AGIR SELON UNE VISION SYSTEMIQUE
519 LISTE DES FIGURES ET GRAPHIQUES 523 LISTE DES TABLEAUX ET ANNEXES
527 |
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