Konstruktivistische Didaktik: Lehr- und Studienbuch mit Methodenpool ; [mit CD-ROM]
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| Published: |
Weinheim [u.a.]
Beltz
2008
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| Edition: | 4., durchges. Aufl. |
| Series: | Beltz Pädagogik
Pädagogik und Konstruktivismus |
| Subjects: | |
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Inhaltsverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
Vorwort zur 4. Auflage . 7
Hinweise . 13
Symbole im Buch . 13
Studienbuch . 13
Kostenlos beigelegte CD mit Methodenpool . 14
1. Beziehungsdidaktik . 15
1.1 Warum sind Beziehungen auch im Lehren und Lernen entscheidend? . 15
1.2 Ist ein didaktisches Menschenbild notwendig?. 19
1.3 Lehrer- und Lernerrollen pragmatisch, konstruktiv und systemisch
gestalten. 22
1.4 Fördern, fördern, fördern. 40
2. Didaktik heute: Welcher Kontext ist zu beachten?. 41
2.1 Didaktik in der Moderne . 42
2.2 Didaktik in der Postmoderne . 47
2.3 Lernen in der Postmoderne zwischen »Ich-will-« und
»Ich-soll-Ansprüchen« . 56
2.4 Didaktik in der Krise . 65
3. Warum konstruktivistische Didaktik? . 71
3.1
Dewey, Piaget
und Wygotski als Vorläufer der konstruktivistischen
Sicht . 71
3.2 Konstruktivistische Grundannahmen . 74
3.3 Konstruktivistische Ansätze . 85
4. Theoretische Zugänge: Didaktik als Wissenschaft - Grundlagen und
Grundbegriffe. 94
4.1 Bildung aus konstruktivistischer Sicht . 94
4.2 Inhalte und Beziehungen: Chancen und Grenzen der Didaktik . 103
4.3 Konstruktivität, Methodizität und Praktizität als erkenntniskritische
Perspektiven . 118
4.4 Didaktik als Simulation. 126
Inhaltsverzeichnis
5. Praktische Zugänge: Didaktik als Handlung
-Learning by doing
. 137
5.1 Konstruktion, Rekonstruktion und Dekonstruktion als
Unterscheidungsperspektiven in der Didaktik . 138
5.2 Realbegegnungen, Repräsentationen, Reflexionen - drei Ebenen
didaktischen Handelns . 142
5.3 Beobachter, Teilnehmer, Akteure - drei didaktische Rollen . 164
5.4 Reflexionsperspektiven zur didaktischen Handlungsorientierung . 182
6. Lernen in der Didaktik . 189
6.1 Lerntheoretische Grundreflexion: 5 Stufen des Lernens . 189
6.2 Didaktisch wichtige Aspekte des Lernens . 191
6.3 Didaktik und das Problem der multiplen Intelligenzen . 224
6.4 Was ist eine gute Lernumgebung? . 232
7. Planung . 238
7.1 Elementare Planung . 239
7.2 Ganzheitliche Planung . 246
7.3 Situative Planungsreflexion . 251
7.4 Hinweise für die Lehrerbildung . 260
7.5 Ein Planungsbeispiel . 261
8. Methoden . 265
8.1 Methodische Prinzipien . 266
8.2 Der Methodenpool auf CD . 295
Verzeichnis der Schaubilder . 298
Literatur . 299 |
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Inhaltsverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
Vorwort zur 4. Auflage . 7
Hinweise . 13
Symbole im Buch . 13
Studienbuch . 13
Kostenlos beigelegte CD mit Methodenpool . 14
1. Beziehungsdidaktik . 15
1.1 Warum sind Beziehungen auch im Lehren und Lernen entscheidend? . 15
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1.3 Lehrer- und Lernerrollen pragmatisch, konstruktiv und systemisch
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1.4 Fördern, fördern, fördern. 40
2. Didaktik heute: Welcher Kontext ist zu beachten?. 41
2.1 Didaktik in der Moderne . 42
2.2 Didaktik in der Postmoderne . 47
2.3 Lernen in der Postmoderne zwischen »Ich-will-« und
»Ich-soll-Ansprüchen« . 56
2.4 Didaktik in der Krise . 65
3. Warum konstruktivistische Didaktik? . 71
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Dewey, Piaget
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3.2 Konstruktivistische Grundannahmen . 74
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4. Theoretische Zugänge: Didaktik als Wissenschaft - Grundlagen und
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4.1 Bildung aus konstruktivistischer Sicht . 94
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4.3 Konstruktivität, Methodizität und Praktizität als erkenntniskritische
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4.4 Didaktik als Simulation. 126
Inhaltsverzeichnis
5. Praktische Zugänge: Didaktik als Handlung
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. 137
5.1 Konstruktion, Rekonstruktion und Dekonstruktion als
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5.3 Beobachter, Teilnehmer, Akteure - drei didaktische Rollen . 164
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6.4 Was ist eine gute Lernumgebung? . 232
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