Lehrer - Medien - Kompetenz: eine empirische Untersuchung zur medienpädagogischen Kompetenz und Performanz niedersächsischer Lehrkräfte
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| Published: |
Berlin
Vistas
2008
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| Series: | Schriftenreihe der Niedersächsischen Landesmedienanstalt für privaten Rundfunk
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| adam_text | INHALT VORWORT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . 9 DIE STUDIE IN KOMPAKTFORM 11 1
EINLEITUNG.......................................... 21 1.1
PROBLEMSTELLUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . .. 21 1.2 AUFBAU DER ARBEIT 26 2 MEDIENKOMPETENZ UND
MEDIENBILDUNG 29 2.1 BEGRIFFLICHE GRUNDLAGEN . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .. 29 2.2 DIMENSIONEN DER MEDIENKOMPETENZ .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 32 2.3 VON DER MEDIENKOMPETENZ
ZUR MEDIENBILDUNG? . . . . . . . . . . . . .. 35 2.4 ZWISCHENFAZIT 38 3
LEHRER UND MEDIENPAEDAGOGIK 41 3.1 MEDIENPAEDAGOGISCHE KOMPETENZ UND
PERFORMANZ 41 3.1.1 GRUNDLEGENDE KONZEPTE . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . .. 41 3.1.2 MEDIENPAEDAGOGISCHES LEHRERHANDELN UND
HANDLUNGS- KOMPETENZ 45 3.1.3 EIGENES FORSCHUNGSMODELL IM UEBERBLICK . .
. . . . . . . . . . .. 50 3.2 KERNBEREICHE MEDIENPAEDAGOGISCHEN
LEHRERHANDELNS . . . . . . . . . .. 54 3.2.1 MEDIENDIDAKTIK: EINSATZ VON
MEDIEN IM UNTERRICHT 54 3.2.2 MEDIENERZIEHUNG: MEDIEN ALS THEMA DES
UNTERRICHTS 58 3.2.3 BEITRAG ZUR MEDIEN BEZOGENEN SCHULENTWICKLUNG 63
3.2.4 FORSCHUNGSFRAGEN UND HYPOTHESEN 65 3.3 MEDIENPAEDAGOGISCHE
HANDLUNGSKOMPETENZ . . . . . . . . . . . . . . . .. 67 3.3.1
MEDIENPAEDAGOGISCHE HANDLUNGSFAEHIGKEIT 67 3.3.1.1 KENNTNISSE DER
MEDIENWELT DER SCHUELER .. . . . . .. 67 3.3.1.2 MEDIENPAEDAGOGISCHE
LEHRERBILDUNG . . . . . . . . . .. 69 3.3.2 EINSTELLUNG ZU SCHULISCHER
MEDIENBILDUNG . . . . . . . . . . . .. 73 3.3.3 FORSCHUNGSFRAGEN UND
HYPOTHESEN 78 3.4 EINFLUSSGROEEN AUF MEDIEN PAEDAGOGISCHE
HANDLUNGSKOMPETENZ UND MEDIENPAEDAGOGISCHES HANDELN . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .. 80 3.4.1 INDIVIDUELLE EINFLUSSGROESSEN 80
3.4.1.1 VORBEMERKUNG 80 3.4.1.2 MEDIENBEZOGENE EINFLUSSGROESSEN . . . . .
. . . . . . .. 80 3.4.1.3 BERUFSBEZOGENE EINFLUSSGROESSEN 85 3.4.1.4
FORSCHUNGSFRAGEN UND HYPOTHESEN 87 3.4.2 SCHULISCHE RAHMENBEDINGUNGEN 90
3.4.2.1 VORBEMERKUNG 90 3.4.2.2 MEDIENAUSSTATTUNG . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . .. 91 3.4.2.3 MEDIENKLIMA 92 3.4.2.4 SCHULTYP . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 93 3.4.2.5
FORSCHUNGSFRAGEN UND HYPOTHESEN 93 3.5 FORSCHUNGSFRAGEN UND HYPOTHESEN
IM UEBERBLICK 95 3.5.1 MEDIENPAEDAGOGISCHES HANDELN 95 3.5.2
MEDIENPAEDAGOGISCHE HANDLUNGSKOMPETENZ . . . . . . . . . . .. 95 3.5.3
INDIVIDUELLE EINFLUSSGROESSEN 95 3.5.4 SCHULISCHE RAHMENBEDINGUNGEN 96 4
METHODE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . .. 97 4.1 UNTERSUCHUNGSDESIGN 97 4.2 QUALITATIVE
VORSTUDIE: LEITFADENINTERVIEWS 98 4.2.1
STICHPROBE.................................. 98 4.2.2 LEITFADEN 100
4.2.3 DURCHFUEHRUNG 101 4.3 HAUPTSTUDIE: STANDARDISIERTE BEFRAGUNG . . .
. . . . . . . . . . . . . . .. 101 4.3.1 KONZEPTION UND DURCHFUEHRUNG 101
4.3.1.1 GRUNDGESAMTHEIT UND STICHPROBENKALKULATION 101 4.3.1.2 ABLAUF
DER STUDIE 103 4.3.1.3 SOZIODEMOGRAPHISCHE STRUKTUR DER STICHPROBE 107
4.3.2 FRAGEBOGEN: OPERATIONALISIERUNG UND SKALEN BILDUNG 108 4.3.2.1
VORBEMERKUNGEN 108 4.3.2.2 MEDIENPAEDAGOGISCHES HANDELN 108 4.3.2.3
EINSTELLUNG ZU SCHULISCHER MEDIENBILDUNG 112 4.3.2.4 MEDIENPAEDAGOGISCHE
HANDLUNGSFAEHIGKEIT 112 4.3.2.5 PRIVATER MEDIENUMGANG UND EINSTELLUNG ZU
MEDIEN 115 4.3.2.6 LEHRERPERSOENLICHKEIT 124 4.3.3 ERHEBUNG SCHULISCHER
RAHMENBEDINGUNGEN 128 5 ERGEBNISSE 133 5.1 VORBEMERKUNGEN 133 5.2
MEDIENPAEDAGOGISCHES HANDELN 133 5.2.1 DIDAKTISCHER MEDIENEINSATZ IM
UNTERRICHT 133 5.2.2 MEDIENERZIEHUNG IM UNTERRICHT 138 5.2.3
SCHULENTWICKLUNG IM MEDIENBEREICH 140 5.2.4 ZUSAMMEN HAENGE ZWISCHEN DEN
MEDIEN PAEDAGOGISCHEN HANDLUNGSBEREICHEN 142 5.2.5 ZUSAMMENFASSUNG 143
5.3 MEDIENPAEDAGOGISCHE HANDLUNGSKOMPETENZ 144 5.3.1 MEDIENPAEDAGOGISCHE
HANDLUNGSFAEHIGKEIT 144 5.3.1.1 LEHRERBILDUNG IM MEDIENBEREICH 144
5.3.1.2 SENSIBILITAET FUER DIE MEDIENWELT DER SCHUELER 151 5.3.2
EINSTELLUNG ZU SCHULISCHER MEDIENBILDUNG 152 5.3.3 ZUSAMMENHAENGE
ZWISCHEN HANDLUNGSFAEHIGKEIT, EINSTELLUNG UND HANDELN 156 5.3.4
ZUSAMMENFASSUNG 158 5.4 SCHULISCHE UND INDIVIDUELLE EINFLUSSGROESSEN 160
5.4.1 VORBEMERKUNGEN ZUR DATENANALYSE-STRATEGIE 160 5.4.2 EINFLUSS
SCHULISCHER RAHMENBEDINGUNGEN 162 5.4.3 MEDIENPAEDAGOGISCHE LEHRERTYPEN
UND ZUSAMMENHAENGE AUF INDIVIDUALEBENE 166 5.4.3.1 TYPOLOGIE 166 5.4.3.2
PRUEFUNG DER ZUSAMMENHAENGE AUF INDIVIDUALEBENE . 177 5.4.4 EXPLORATIVE
ANALYSE DER ZUSAMMENHAENGE AUF SCHULEBENE .. 182 5.4.5 ZUSAMMENFASSUNG
185 6 ZUSAMMENFASSUNG UND DISKUSSION 189 6.1 LEHRER UND SCHULISCHE
MEDIENBILDUNG 189 6.2 FAZIT UND AUSBLICK 197 7 LITERATUR 199 8
ABBILDUNGS- UND TABELLENVERZEICHNIS 209 9
ANHANG............................................ 213 9.1 LEITFADEN DER
QUALITATIVEN VORSTUDIE 213 9.2 DOKUMENTE UND ANSCHREIBEN DES IJK 220 9.3
FRAGEBOGEN DES IJK 232 9.4 HAEUFIGKEITSTABELLEN 240
|
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INHALT VORWORT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . 9 DIE STUDIE IN KOMPAKTFORM 11 1
EINLEITUNG. 21 1.1
PROBLEMSTELLUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 21 1.2 AUFBAU DER ARBEIT 26 2 MEDIENKOMPETENZ UND
MEDIENBILDUNG 29 2.1 BEGRIFFLICHE GRUNDLAGEN . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 29 2.2 DIMENSIONEN DER MEDIENKOMPETENZ .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 2.3 VON DER MEDIENKOMPETENZ
ZUR MEDIENBILDUNG? . . . . . . . . . . . . . 35 2.4 ZWISCHENFAZIT 38 3
LEHRER UND MEDIENPAEDAGOGIK 41 3.1 MEDIENPAEDAGOGISCHE KOMPETENZ UND
PERFORMANZ 41 3.1.1 GRUNDLEGENDE KONZEPTE . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 41 3.1.2 MEDIENPAEDAGOGISCHES LEHRERHANDELN UND
HANDLUNGS- KOMPETENZ 45 3.1.3 EIGENES FORSCHUNGSMODELL IM UEBERBLICK . .
. . . . . . . . . . . 50 3.2 KERNBEREICHE MEDIENPAEDAGOGISCHEN
LEHRERHANDELNS . . . . . . . . . . 54 3.2.1 MEDIENDIDAKTIK: EINSATZ VON
MEDIEN IM UNTERRICHT 54 3.2.2 MEDIENERZIEHUNG: MEDIEN ALS THEMA DES
UNTERRICHTS 58 3.2.3 BEITRAG ZUR MEDIEN BEZOGENEN SCHULENTWICKLUNG 63
3.2.4 FORSCHUNGSFRAGEN UND HYPOTHESEN 65 3.3 MEDIENPAEDAGOGISCHE
HANDLUNGSKOMPETENZ . . . . . . . . . . . . . . . . 67 3.3.1
MEDIENPAEDAGOGISCHE HANDLUNGSFAEHIGKEIT 67 3.3.1.1 KENNTNISSE DER
MEDIENWELT DER SCHUELER . . . . . . 67 3.3.1.2 MEDIENPAEDAGOGISCHE
LEHRERBILDUNG . . . . . . . . . . 69 3.3.2 EINSTELLUNG ZU SCHULISCHER
MEDIENBILDUNG . . . . . . . . . . . . 73 3.3.3 FORSCHUNGSFRAGEN UND
HYPOTHESEN 78 3.4 EINFLUSSGROEEN AUF MEDIEN PAEDAGOGISCHE
HANDLUNGSKOMPETENZ UND MEDIENPAEDAGOGISCHES HANDELN . . . . . . . . . . .
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3.4.1.1 VORBEMERKUNG 80 3.4.1.2 MEDIENBEZOGENE EINFLUSSGROESSEN . . . . .
. . . . . . . 80 3.4.1.3 BERUFSBEZOGENE EINFLUSSGROESSEN 85 3.4.1.4
FORSCHUNGSFRAGEN UND HYPOTHESEN 87 3.4.2 SCHULISCHE RAHMENBEDINGUNGEN 90
3.4.2.1 VORBEMERKUNG 90 3.4.2.2 MEDIENAUSSTATTUNG . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 91 3.4.2.3 MEDIENKLIMA 92 3.4.2.4 SCHULTYP . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 3.4.2.5
FORSCHUNGSFRAGEN UND HYPOTHESEN 93 3.5 FORSCHUNGSFRAGEN UND HYPOTHESEN
IM UEBERBLICK 95 3.5.1 MEDIENPAEDAGOGISCHES HANDELN 95 3.5.2
MEDIENPAEDAGOGISCHE HANDLUNGSKOMPETENZ . . . . . . . . . . . 95 3.5.3
INDIVIDUELLE EINFLUSSGROESSEN 95 3.5.4 SCHULISCHE RAHMENBEDINGUNGEN 96 4
METHODE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 97 4.1 UNTERSUCHUNGSDESIGN 97 4.2 QUALITATIVE
VORSTUDIE: LEITFADENINTERVIEWS 98 4.2.1
STICHPROBE. 98 4.2.2 LEITFADEN 100
4.2.3 DURCHFUEHRUNG 101 4.3 HAUPTSTUDIE: STANDARDISIERTE BEFRAGUNG . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 101 4.3.1 KONZEPTION UND DURCHFUEHRUNG 101
4.3.1.1 GRUNDGESAMTHEIT UND STICHPROBENKALKULATION 101 4.3.1.2 ABLAUF
DER STUDIE 103 4.3.1.3 SOZIODEMOGRAPHISCHE STRUKTUR DER STICHPROBE 107
4.3.2 FRAGEBOGEN: OPERATIONALISIERUNG UND SKALEN BILDUNG 108 4.3.2.1
VORBEMERKUNGEN 108 4.3.2.2 MEDIENPAEDAGOGISCHES HANDELN 108 4.3.2.3
EINSTELLUNG ZU SCHULISCHER MEDIENBILDUNG 112 4.3.2.4 MEDIENPAEDAGOGISCHE
HANDLUNGSFAEHIGKEIT 112 4.3.2.5 PRIVATER MEDIENUMGANG UND EINSTELLUNG ZU
MEDIEN 115 4.3.2.6 LEHRERPERSOENLICHKEIT 124 4.3.3 ERHEBUNG SCHULISCHER
RAHMENBEDINGUNGEN 128 5 ERGEBNISSE 133 5.1 VORBEMERKUNGEN 133 5.2
MEDIENPAEDAGOGISCHES HANDELN 133 5.2.1 DIDAKTISCHER MEDIENEINSATZ IM
UNTERRICHT 133 5.2.2 MEDIENERZIEHUNG IM UNTERRICHT 138 5.2.3
SCHULENTWICKLUNG IM MEDIENBEREICH 140 5.2.4 ZUSAMMEN HAENGE ZWISCHEN DEN
MEDIEN PAEDAGOGISCHEN HANDLUNGSBEREICHEN 142 5.2.5 ZUSAMMENFASSUNG 143
5.3 MEDIENPAEDAGOGISCHE HANDLUNGSKOMPETENZ 144 5.3.1 MEDIENPAEDAGOGISCHE
HANDLUNGSFAEHIGKEIT 144 5.3.1.1 LEHRERBILDUNG IM MEDIENBEREICH 144
5.3.1.2 SENSIBILITAET FUER DIE MEDIENWELT DER SCHUELER 151 5.3.2
EINSTELLUNG ZU SCHULISCHER MEDIENBILDUNG 152 5.3.3 ZUSAMMENHAENGE
ZWISCHEN HANDLUNGSFAEHIGKEIT, EINSTELLUNG UND HANDELN 156 5.3.4
ZUSAMMENFASSUNG 158 5.4 SCHULISCHE UND INDIVIDUELLE EINFLUSSGROESSEN 160
5.4.1 VORBEMERKUNGEN ZUR DATENANALYSE-STRATEGIE 160 5.4.2 EINFLUSS
SCHULISCHER RAHMENBEDINGUNGEN 162 5.4.3 MEDIENPAEDAGOGISCHE LEHRERTYPEN
UND ZUSAMMENHAENGE AUF INDIVIDUALEBENE 166 5.4.3.1 TYPOLOGIE 166 5.4.3.2
PRUEFUNG DER ZUSAMMENHAENGE AUF INDIVIDUALEBENE . 177 5.4.4 EXPLORATIVE
ANALYSE DER ZUSAMMENHAENGE AUF SCHULEBENE . 182 5.4.5 ZUSAMMENFASSUNG
185 6 ZUSAMMENFASSUNG UND DISKUSSION 189 6.1 LEHRER UND SCHULISCHE
MEDIENBILDUNG 189 6.2 FAZIT UND AUSBLICK 197 7 LITERATUR 199 8
ABBILDUNGS- UND TABELLENVERZEICHNIS 209 9
ANHANG. 213 9.1 LEITFADEN DER
QUALITATIVEN VORSTUDIE 213 9.2 DOKUMENTE UND ANSCHREIBEN DES IJK 220 9.3
FRAGEBOGEN DES IJK 232 9.4 HAEUFIGKEITSTABELLEN 240 |
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