Schriftspracherwerb und Unterricht: Bausteine professionellen Handlungswissens
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
VS Verl. für Sozialwiss.
2009
|
| Ausgabe: | 3. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Lehrbuch
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 4. Aufl. u.d.T.: Schründer-Lenzen, Agi: Schriftspracherwerb |
| Beschreibung: | 250 S. Ill., graph. Darst. |
| ISBN: | 9783531161686 |
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Inhalt
Vorwort zur 2. Auflage
Einleitung. 9
1. PISA und die Folgen für eine Programmatik des
Schriftspracherwerbs. 13
1.1 Literatur. 27
2 Eckpunkte des gegenwärtigen Verständnisses von
Schriftspracherwerb. 29
2.1 Schriftspracherwerb — ein Begriff und seine Implikationen. 29
2.2 Entwicklungsstufen des Schriftspracherwerbs. 30
2.3 „Phonologische Bewusstheit" als zentrale Vorläuferfabigkeit
des Schriftspracherwerbs. 33
2.4 Fehler - eine entwicklungsspezifische Notwendigkeit. 35
2.5 Schriftspracherwerb als Denkentwicklung. 40
2.6 Schriftspracherwerb als verbundener Sprachunterricht. 43
2.7 Literatur. 46
3. Struktur und Merkmale der deutschen Schriftsprache. 49
3.1 Linguistische Grundlagen der Orthographie. 49
3.1.1 Das phonologische Prinzip. 55
3.1.2 Das morphematische Prinzip. 56
3.1.3 Das grammatische Prinzip. 58
3.1.4 Das semantische Prinzip. 59
3.1.5 Das historische Prinzip. 59
3.1.6 Das graphisch-formale Prinzip. 59
3.2 Literatur. 60
4. Modelle von Schrift und Schreiben und ihre
Konsequenzen für die Anfänge des Schreibenlernens. 63
4.1 Sprachstatistische Häufigkeiten und
grundwortschatzorientiertes Rechtschreiblernen. 66
4.2 Lautorientierung der Schrift und Schreibenlernen mit der
Anlauttabelle. 67
4.3 Regularitäten der Schriftsprache und Freies Schreiben. 81
4.4 Literatur. 85
5. Der Leseprozess und seine Schwierigkeiten. 87
5.1 Die erste Ebene des Leseprozesses. 88
5.2 Typische Schwierigkeiten schwacher Leser in der ersten
Phase des Leseprozesses. 89
5.3 Die zweite Ebene des Leseprozesses. 91
5.4 Typische Schwierigkeiten schwacher Leser in der zweiten
Phase des Leseprozesses. 94
5.5 Die dritte Ebene des Leseprozesses. 96
5.6 Zusammenfassung und Entwurf eines mehrdimensionalen
Lesemodells. 97
5.6 Literatur. 102
6. Synopse aktueller methodisch-didaktischer Konzepte des
Schriftspracherwerbs. 105
6.1 Lesen und Schreiben lernen mit einer Fibel und ihren
Begleitmaterialien. 106
6.2 Lesen und Schreiben lernen mit den Ideen des
Spracherfahrungsansatzes. 118
6.1 Lesen durch Schreiben im Werkstattunterricht:
das Reichen-Konzept. 124
6.4 Tabellarische Übersicht und Vergleich der Grundelemente
didaktisch-methodischer Konzepte zum Schriftspracherwerb. 127
6.5 Literatur. 132
7. Methoden des Schriftspracherwerbs zwischen
Programmatik und Empirie. 133
7.1 Zur historischen Entwicklung von Leselehrmethoden. 133
7.2 Der historische Methodenstreit und gegenwärtige Konzepte
zur Unterrichtsqualität. 136
7.3 Zur Programmatik der Fibelkritik. 144
7.4 Freiarbeit und Lernerfolg. 150
7.5 Leselehrmethoden und Lernerfolg am Ende des 1. Schuljahres 152
7.5.1 Herff-Studie. 152
7.5.2 Poerschke-Studie. 155
7.6 Länderspezifische Leistungsvergleichsstudien. 158
7.6.1 Leseunterricht und Leseverständnis im Vergleich der beiden
deutschen Staaten. 159
7.6.2 Rechtschreibleistungen in BRD, DDR und der Schweiz. 162
7.6.3 IGLU. . 163
7.7 Lemeffekte unterschiedlicher methodischer
Schwerpunktsetzungen auf die Entwicklung von
Rechtschreibfahigkeiten. 165
7.7.1 „Lesen durch Schreiben" versus Rechtschreiblehrgang. 165
7.7.2 Fibeleinsatz und Rechtschreiborientierung. 165
7.7.3 BLK-Modellversuch: „Elementare Schriftkultur .". 166
7.7.4 Schriftspracherwerb und lernforderlicher Unterricht
(PLUS-Projekt). 167
7.8 Experimentelle Variation von Methoden des
Schriftspracherwerbs (Nürnberger Forschergruppe). 170
7.9 Lesekompetenzentwicklung von Kindern mit
Migrationshintergrund. 172
7.10 Zusammenfassung und Ausblick. 173
7.11 Literatur. 174
8. Legasthenie - Lese-Rechtschreibschwäche - Risikokinder. 181
8.1 Legasthenie - ein medizinisch-neurologisches
Funktionsmodell der Lese- Rechtschreibschwierigkeiten. 182
8.2 Die pädagogische „Anti-Legasthenie-Bewegung". 185
8.3 Lese-Rechtschreibschwierigkeiten in der Interpretation
kognitions- und entwicklungspsychologisch orientierter
Ansätze. 187
8.4. Der gegenwärtige Status des medizinisch-psychologischen
Konzepts einer LRS: Die umschriebene Lese-
Rechtschreibstörung als Entwicklungs- und
Teilleistungsstörung. 193
8.5 LRS und Unterricht: Leerstellen zwischen Theorie und
Empirie. 198
8.6 Literatur. 201
9. Schwierigkeiten des Schriftspracherwerbs rechtzeitig
erkennen und gezielt helfen. 209
9.1 Voraussetzungen für das Erlernen von Lesen und Schreiben. 209
92 Zentrale Wahrnehmungsbereiche und ihr Risikopotential. 211
9.2.1 Visuelle Wahrnehmung. 211
9.2.2 Auditive Wahrnehmung. 221
9.3 Schreiben lernen mit der linken Hand. 224
9.4 Sprache und kognitive Strategiedefizite als Risikofaktoren. 226
9.4.1 Sprachliche Entwicklungsverzögerungen. 226
9.4.2 Arbeitstechniken und Selbstorganisation. 229
9.5 Lernwegbegleitende Diagnose der Schriftsprachentwicklung . 236
9.6 Literatur. 246 |
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Inhalt
Vorwort zur 2. Auflage
Einleitung. 9
1. PISA und die Folgen für eine Programmatik des
Schriftspracherwerbs. 13
1.1 Literatur. 27
2 Eckpunkte des gegenwärtigen Verständnisses von
Schriftspracherwerb. 29
2.1 Schriftspracherwerb — ein Begriff und seine Implikationen. 29
2.2 Entwicklungsstufen des Schriftspracherwerbs. 30
2.3 „Phonologische Bewusstheit" als zentrale Vorläuferfabigkeit
des Schriftspracherwerbs. 33
2.4 Fehler - eine entwicklungsspezifische Notwendigkeit. 35
2.5 Schriftspracherwerb als Denkentwicklung. 40
2.6 Schriftspracherwerb als verbundener Sprachunterricht. 43
2.7 Literatur. 46
3. Struktur und Merkmale der deutschen Schriftsprache. 49
3.1 Linguistische Grundlagen der Orthographie. 49
3.1.1 Das phonologische Prinzip. 55
3.1.2 Das morphematische Prinzip. 56
3.1.3 Das grammatische Prinzip. 58
3.1.4 Das semantische Prinzip. 59
3.1.5 Das historische Prinzip. 59
3.1.6 Das graphisch-formale Prinzip. 59
3.2 Literatur. 60
4. Modelle von Schrift und Schreiben und ihre
Konsequenzen für die Anfänge des Schreibenlernens. 63
4.1 Sprachstatistische Häufigkeiten und
grundwortschatzorientiertes Rechtschreiblernen. 66
4.2 Lautorientierung der Schrift und Schreibenlernen mit der
Anlauttabelle. 67
4.3 Regularitäten der Schriftsprache und Freies Schreiben. 81
4.4 Literatur. 85
5. Der Leseprozess und seine Schwierigkeiten. 87
5.1 Die erste Ebene des Leseprozesses. 88
5.2 Typische Schwierigkeiten schwacher Leser in der ersten
Phase des Leseprozesses. 89
5.3 Die zweite Ebene des Leseprozesses. 91
5.4 Typische Schwierigkeiten schwacher Leser in der zweiten
Phase des Leseprozesses. 94
5.5 Die dritte Ebene des Leseprozesses. 96
5.6 Zusammenfassung und Entwurf eines mehrdimensionalen
Lesemodells. 97
5.6 Literatur. 102
6. Synopse aktueller methodisch-didaktischer Konzepte des
Schriftspracherwerbs. 105
6.1 Lesen und Schreiben lernen mit einer Fibel und ihren
Begleitmaterialien. 106
6.2 Lesen und Schreiben lernen mit den Ideen des
Spracherfahrungsansatzes. 118
6.1 Lesen durch Schreiben im Werkstattunterricht:
das Reichen-Konzept. 124
6.4 Tabellarische Übersicht und Vergleich der Grundelemente
didaktisch-methodischer Konzepte zum Schriftspracherwerb. 127
6.5 Literatur. 132
7. Methoden des Schriftspracherwerbs zwischen
Programmatik und Empirie. 133
7.1 Zur historischen Entwicklung von Leselehrmethoden. 133
7.2 Der historische Methodenstreit und gegenwärtige Konzepte
zur Unterrichtsqualität. 136
7.3 Zur Programmatik der Fibelkritik. 144
7.4 Freiarbeit und Lernerfolg. 150
7.5 Leselehrmethoden und Lernerfolg am Ende des 1. Schuljahres 152
7.5.1 Herff-Studie. 152
7.5.2 Poerschke-Studie. 155
7.6 Länderspezifische Leistungsvergleichsstudien. 158
7.6.1 Leseunterricht und Leseverständnis im Vergleich der beiden
deutschen Staaten. 159
7.6.2 Rechtschreibleistungen in BRD, DDR und der Schweiz. 162
7.6.3 IGLU. . 163
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Schwerpunktsetzungen auf die Entwicklung von
Rechtschreibfahigkeiten. 165
7.7.1 „Lesen durch Schreiben" versus Rechtschreiblehrgang. 165
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7.7.3 BLK-Modellversuch: „Elementare Schriftkultur .". 166
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(PLUS-Projekt). 167
7.8 Experimentelle Variation von Methoden des
Schriftspracherwerbs (Nürnberger Forschergruppe). 170
7.9 Lesekompetenzentwicklung von Kindern mit
Migrationshintergrund. 172
7.10 Zusammenfassung und Ausblick. 173
7.11 Literatur. 174
8. Legasthenie - Lese-Rechtschreibschwäche - Risikokinder. 181
8.1 Legasthenie - ein medizinisch-neurologisches
Funktionsmodell der Lese- Rechtschreibschwierigkeiten. 182
8.2 Die pädagogische „Anti-Legasthenie-Bewegung". 185
8.3 Lese-Rechtschreibschwierigkeiten in der Interpretation
kognitions- und entwicklungspsychologisch orientierter
Ansätze. 187
8.4. Der gegenwärtige Status des medizinisch-psychologischen
Konzepts einer LRS: Die umschriebene Lese-
Rechtschreibstörung als Entwicklungs- und
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8.5 LRS und Unterricht: Leerstellen zwischen Theorie und
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