Arbeits- und Lernaufgaben für die Weiterbildung: eine Lernform für das Lernen im Prozess der Arbeit
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bielefeld
Bertelsmann
2009
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| Schriftenreihe: | Berufsbildung, Arbeit und Innovation
Dissertationen, Habilitationen ; 15 |
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| Beschreibung: | 280 S. graph. Darst. 22 cm |
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Titel: Arbeits- und Lernaufgaben für die Weiterbildung
Autor: Schröder, Thomas
Jahr: 2009
Inhalt
Abkürzungsverzeichnis 7
Tabellenverzeichnis 10
Abbildungsverzeichnis 12
Vorwort 13
1. Einleitung 15
1.1 Problemstellung 15
1.2 Fragestellungen 18
1.3 Forschungsansatz der Arbeit 20
1.4 Struktur und Aufbau 22
1.5 Wissenschaftlich-disziplinäre Verortung 24
2. Entwicklungstendenzen beruflich-betrieblicher Weiterbildung 27
2.1 Rahmenbedingungen beruflich-betrieblicher Weiterbildung 28
2.1.1 Sozioökonomische Entwicklungsverläufe 28
2.1.2 Beruflich-betriebliche Weiterbildung im Kontext des betrieblichen
Wandels 32
2.1.3 Kompetenzentwicklung als übergeordnetes Bildungsziel 37
2.1.4 Zwischenfazit 43
2.2 Grundlegende Aspekte für ein berufliches Lernen im Prozess der
Arbeit 44
2.2.1 Lerntheoretische Grundlegung 46
2.2.2 Kompetenzentwicklung durch informelles Lernen 50
2.2.3 Betrieblicher Arbeitsplatz als Lernort 53
2.2.4 Lernförderliche Dimensionen betrieblicher Arbeit 55
2.2.5 Moderne Lernformen für ein informelles Lernen in der Arbeit 59
2.2.6 Das Konzept der Lemprozessbegleitung 62
2.3 Zwischenfazit 64
3. Aufgabenbezogene Lernformen in Theorie und Praxis der
Berufsbildung 67
3.1 Konzeptionelle Ansätze aufgabenbezogener Lernformen 68
3.1.1 Konzeptionelle Ansätze von Lern- und Arbeitsaufgaben 72
3.1.2 Konzeptionelle Ansätze von Arbeits-und Lernaufgaben 79
3.1.3 Exkurs: Das Konzept in der beruflichen Erstausbildung der DDR 91
3.1.4 Deflatorische Unterscheidung der untersuchten Konzeptionen 98
3.2 Analyse aufgabenbezogener Lernformen in Modellversuchen 99
3.2.1 Dezentrales Lernen in Klein-und Mittelbetrieben 100
3.2.2 Lernen im Arbeitsprozess - Qualifizierung an- und ungelernter junger
Erwachsener mit dem Ziel eines anerkannten Berufsabschlusses 110
3.2.3 Neue Wege der Dienstleistung überbetrieblicher Ausbildungszentren
der Bauwirtschaft 123
3.2.4 IT-Kompetenz und Gender Mainstreaming in der Aus- und Weiterbild¬
ung 134
3.3 Ergebnisse zu den untersuchten aufgabenbezogenen Lemformen 148
3.3.1 Gemeinsame Merkmale aufgabenbezogener Lernformen 148
3.3.2 Unterscheidungsmerkmale aufgabenbezogener Lemformen 153
3.3.3 Konzeptionelle Defizite und definitorische Schnittmenge 160
4. Arbeits- und Lernaufgabenkonzeption des Projekts ITAQU 164
4.1 Entwicklungs-und Forschungsprojekt ITAQU 164
4.1.1 Projektziele und Projektbeteiligte 164
4.1.2 Die Projektbeteiligten 165
4.1.3 Entwicklungs-und Forschungskonzept 167
4.2 Ordnungspolitische Rahmenbedingungen 172
4.2.1 Entwicklung und Aufbau des IT-Weiterbildungssystems 172
4.2.2 Spezialistenprofil des IT-Systemadministrators 175
4.2.3 Zertifizierungsvorgaben 178
4.3 Zielgruppenanalyse 180
4.3.1 Strukturelle Merkmale kleinerund mittlerer Unternehmen 181
4.3.2 Situation der betrieblichen Weiterbildung in KMU der IT-Branche 182
4.3.3 Ergebnisse der Arbeitsprozess-und Kompetenzanalysen 183
4.4 Qualifizierungskonzept des ITAQU-Projekts 186
4.4.1 ITAQU-Modell der beruflich-betrieblichen Handlungskompetenz 187
4.4.2 ITAQU-Qualifizierungskonzept 189
4.4.3 Personelle Unterstützung des Lernprozesses 193
4.4.4 Konzeption der Arbeits- und Lernaufgaben des ITAQU-Projekts 194
4.5 Empirische Ergebnisse mit dem ITAQU-Arbeits- und Lernaufgaben¬
konzept in der beruflich-betrieblichen Weiterbildung 202
4.5.1 Kritische Reflexion des Entwicklungs- und Forschungsprozesses 203
4.5.2 Empirische Ergebnisse aus der Entwicklung und dem Einsatz 206
5. Konzeptioneller Ansatz von Arbeits- und Lernaufgaben für die
beruflich-betriebliche Weiterbildung 216
5.1 Betriebliche Arbeitsaufgaben und Arbeitsprozesse als inhaltliche,
strukturelle und lernorganisatorische Basis 216
5.2 Zielsetzungen beruflich-betrieblichen Lernens 226
5.3 Persönlichkeitsgebundene Dispositionen der Lernenden als
Voraussetzung 228
5.4 Festigung und Explikation des informellen Lernerfolgs durch
kommunikative Prozesse 231
5.5 Die personelle Unterstützung - Voraussetzung für eine nachhaltige
Implementierung 236
6. Wirkungspotenziale, Defizite und Konstruktionskriterien von
Arbeits- und Lernaufgaben für die beruflich-betriebliche
Weiterbildung 243
6.1 Wirkungspotenziale und Defizite von Arbeits- und
Lernaufgabenkonzeptionen 243
6.2 Konstruktionskriterien von Arbeits- und Lernaufgaben für die
beruflich-betriebliche Weiterbildung 247
6.3 Forschungsperspektiven und-desiderate 251
Literaturverzeichnis 257 |
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Titel: Arbeits- und Lernaufgaben für die Weiterbildung
Autor: Schröder, Thomas
Jahr: 2009
Inhalt
Abkürzungsverzeichnis 7
Tabellenverzeichnis 10
Abbildungsverzeichnis 12
Vorwort 13
1. Einleitung 15
1.1 Problemstellung 15
1.2 Fragestellungen 18
1.3 Forschungsansatz der Arbeit 20
1.4 Struktur und Aufbau 22
1.5 Wissenschaftlich-disziplinäre Verortung 24
2. Entwicklungstendenzen beruflich-betrieblicher Weiterbildung 27
2.1 Rahmenbedingungen beruflich-betrieblicher Weiterbildung 28
2.1.1 Sozioökonomische Entwicklungsverläufe 28
2.1.2 Beruflich-betriebliche Weiterbildung im Kontext des betrieblichen
Wandels 32
2.1.3 Kompetenzentwicklung als übergeordnetes Bildungsziel 37
2.1.4 Zwischenfazit 43
2.2 Grundlegende Aspekte für ein berufliches Lernen im Prozess der
Arbeit 44
2.2.1 Lerntheoretische Grundlegung 46
2.2.2 Kompetenzentwicklung durch informelles Lernen 50
2.2.3 Betrieblicher Arbeitsplatz als Lernort 53
2.2.4 Lernförderliche Dimensionen betrieblicher Arbeit 55
2.2.5 Moderne Lernformen für ein informelles Lernen in der Arbeit 59
2.2.6 Das Konzept der Lemprozessbegleitung 62
2.3 Zwischenfazit 64
3. Aufgabenbezogene Lernformen in Theorie und Praxis der
Berufsbildung 67
3.1 Konzeptionelle Ansätze aufgabenbezogener Lernformen 68
3.1.1 Konzeptionelle Ansätze von Lern- und Arbeitsaufgaben 72
3.1.2 Konzeptionelle Ansätze von Arbeits-und Lernaufgaben 79
3.1.3 Exkurs: Das Konzept in der beruflichen Erstausbildung der DDR 91
3.1.4 Deflatorische Unterscheidung der untersuchten Konzeptionen 98
3.2 Analyse aufgabenbezogener Lernformen in Modellversuchen 99
3.2.1 Dezentrales Lernen in Klein-und Mittelbetrieben 100
3.2.2 Lernen im Arbeitsprozess - Qualifizierung an- und ungelernter junger
Erwachsener mit dem Ziel eines anerkannten Berufsabschlusses 110
3.2.3 Neue Wege der Dienstleistung überbetrieblicher Ausbildungszentren
der Bauwirtschaft 123
3.2.4 IT-Kompetenz und Gender Mainstreaming in der Aus- und Weiterbild¬
ung 134
3.3 Ergebnisse zu den untersuchten aufgabenbezogenen Lemformen 148
3.3.1 Gemeinsame Merkmale aufgabenbezogener Lernformen 148
3.3.2 Unterscheidungsmerkmale aufgabenbezogener Lemformen 153
3.3.3 Konzeptionelle Defizite und definitorische Schnittmenge 160
4. Arbeits- und Lernaufgabenkonzeption des Projekts ITAQU 164
4.1 Entwicklungs-und Forschungsprojekt ITAQU 164
4.1.1 Projektziele und Projektbeteiligte 164
4.1.2 Die Projektbeteiligten 165
4.1.3 Entwicklungs-und Forschungskonzept 167
4.2 Ordnungspolitische Rahmenbedingungen 172
4.2.1 Entwicklung und Aufbau des IT-Weiterbildungssystems 172
4.2.2 Spezialistenprofil des IT-Systemadministrators 175
4.2.3 Zertifizierungsvorgaben 178
4.3 Zielgruppenanalyse 180
4.3.1 Strukturelle Merkmale kleinerund mittlerer Unternehmen 181
4.3.2 Situation der betrieblichen Weiterbildung in KMU der IT-Branche 182
4.3.3 Ergebnisse der Arbeitsprozess-und Kompetenzanalysen 183
4.4 Qualifizierungskonzept des ITAQU-Projekts 186
4.4.1 ITAQU-Modell der beruflich-betrieblichen Handlungskompetenz 187
4.4.2 ITAQU-Qualifizierungskonzept 189
4.4.3 Personelle Unterstützung des Lernprozesses 193
4.4.4 Konzeption der Arbeits- und Lernaufgaben des ITAQU-Projekts 194
4.5 Empirische Ergebnisse mit dem ITAQU-Arbeits- und Lernaufgaben¬
konzept in der beruflich-betrieblichen Weiterbildung 202
4.5.1 Kritische Reflexion des Entwicklungs- und Forschungsprozesses 203
4.5.2 Empirische Ergebnisse aus der Entwicklung und dem Einsatz 206
5. Konzeptioneller Ansatz von Arbeits- und Lernaufgaben für die
beruflich-betriebliche Weiterbildung 216
5.1 Betriebliche Arbeitsaufgaben und Arbeitsprozesse als inhaltliche,
strukturelle und lernorganisatorische Basis 216
5.2 Zielsetzungen beruflich-betrieblichen Lernens 226
5.3 Persönlichkeitsgebundene Dispositionen der Lernenden als
Voraussetzung 228
5.4 Festigung und Explikation des informellen Lernerfolgs durch
kommunikative Prozesse 231
5.5 Die personelle Unterstützung - Voraussetzung für eine nachhaltige
Implementierung 236
6. Wirkungspotenziale, Defizite und Konstruktionskriterien von
Arbeits- und Lernaufgaben für die beruflich-betriebliche
Weiterbildung 243
6.1 Wirkungspotenziale und Defizite von Arbeits- und
Lernaufgabenkonzeptionen 243
6.2 Konstruktionskriterien von Arbeits- und Lernaufgaben für die
beruflich-betriebliche Weiterbildung 247
6.3 Forschungsperspektiven und-desiderate 251
Literaturverzeichnis 257 |
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