Diagnostik für Lehrkräfte:
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Opladen [u.a.]
Budrich
2009
|
| Schriftenreihe: | UTB
3088 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 318 S. Ill., graph. Darst. |
| ISBN: | 9783866499614 9783825230883 |
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Inhalt
Vorwort . 9
Struktur des Buches und Lernziele. 11
Teil
I:
Renaissance der pädagogisch-psychologischen Diagnostik im
Lehrerberuf oder warum brauchen Lehrkräfte diagnostische
Kompetenzen?. 13
1.1 Situation nach PISA und die schulpolitischen Schlussfolgerungen 14
1.2 Optimierung der Lehrerbildung durch zentrale Standards. 18
1.2.1 Standards für die Diagnostikausbildung. 18
1.2.2 Was ist das Neue an der Vorgabe von Standards für die
Lehrerbildung durch die KMK? . 20
1.2.3 Umsetzung der Standards am Beispiel des Modells von
Oser
. 21
1.2.4 Lerngelegenheiten zukünftiger Lehrkräfte an deutschen
Hochschulen in Pädagogischer Psychologie und pädagogisch¬
psychologischer Diagnostik. 23
1.3 Das
Konstrukt
der diagnostischen Kompetenz - Wie genau und
gut können oder sollten Lehrkräfte diagnostizieren?. 25
1.3.1 Zum Begriff der diagnostischen Kompetenz. 25
1.3.2 Vielfalt der diagnostischen Aufgaben von Lehrkräften. 26
1.3.3 Dimensionen diagnostischer Urteile. 27
1.3.4 Qualität diagnostischer Urteile: Der diagnostische Optimismus
von Weinert und Schrader zur Beurteilungskompetenz von
Lehrkräften.
Z
. 28
1.4 Empirische Befunde zur diagnostischen Kompetenz von
Lehrkräften. 31
1.5 Systematische
Beemfiussungsterktenzen
im Lehrerarteil:
Urteilstendenzefi, UrteifevoremgenoBimenheit und Urteibfehter . 41
1.5.1 Konsirakte als Beurteitaagsbegriffe. 42
1.5.2 Implizite Persönliehkeitstneorien
voa
Lehrkräften. 45
1
.5.3 Erwartungen von Lehrkitften: Pygmalioneffekt
ira
Klassenzimmer.«.-. 46
1.5.4 Klassische
Urtsiistendenzea
und BeurteitongsfeMer. 49
β
Inhalt
1.6 Institutionalisierang von Diagnostik und Beratung im Kontext
von Schule-Wer darf diagnostizieren? . 51
Teil
II:
Theoretische Grundlagen der pädagogisch-psychologischen
Diagnostik- Partizipation an einem fremden Werkzeug. 57
2.1 Alltags- versus professionelle Diagnostik. 58
2.2 Diagnostische Urteilsbildung - ein Prozessmodell. 62
2.3 Messtheoretische Grundlagen - ein Exkurs
fúr
Lehrkräfte . 65
2.3.1 Messen. 66
2.3.2 Gütekriterien. 70
2.4 Messmstrarnente. 81
2.4.1 Diagnostischer Test . 82
2.4.2 Diagnostisches Gespräch. 85
2.4.3 Diagnostische Beobachtung. 87
Teil
III:
Ausgewählte Anlässe und Situationen im Schulalltag für
explizite Diagnostik. 91
3.1 Determinanten der Schulleistung und die Konsequenzen
tur die
Diagnostik. 94
3.1.1 Diagnostik ausgewählter Lemvoraussetzungen. 97
3.1.1.1 Diagnostik von Vorwissen und Intelligenz. 100
3.1.1.2 Diagnostik der Lernstrategien. 120
3.1.1.3 Diagnostik der Lernmotivation. 135
3.1.1.4 Diagnostik lernrelevanter Emotionen . 159
3.1.2 Diagnostik der Unterriehtsqualität. 166
3.1.2.1 Operationalisierang von gutem Unterricht . 168
3.1.2.2 Selbstbeurteilung des LFnterrichts durch
die Lehrkraft. 181
3.1.2.3 Fremdbeurteilung des Unterrichts durch einen Kollegen . 186
3.1.2.4 Schüler-Feedback . 187
3.2 Diagnostik zur Feststellung des Lernerfolgs von Schülern. 202
3.2.1 Schulleistungstests. 203
3.2.1.1 Sozialnormorientierte Tests. 204
3,2.1,
Î
.1 Mehrtachertesfs . 206
3.2.1.1.2 Diagnostik der Lesekompetenz. 211
3.2.1.1.3 Diagnostik der RecMschreibleistung. 229
3.2.1.1.4 Diagnostik der Maäiematikleistung. 243
Inhalt 7
3.2.1.2 Konstruktion informeller Schulleistungstests. 245
3.2.2 Alternative Beurteilungsverfahren. 250
3.2.2.1 Portfolio. 250
3.2.2.2 Lerntagebuch. 258
3.3 Diagnostik von Hochbegabung. 261
3.4 Diagnostik am Beginn von Klasse 5. 268
3.5 Diagnostik von Lernschwierigkeiten . 277
Teil
IV:
Aufgaben zur Optimierung der diagnostischen Kompetenz . 289
4.1 Erfassung der diagnostischen Kompetenz von Lehrkräften
(Selbstdiagnose). 289
4.2 „Intervision" als wirkungsvolle Form der Hilfe zur Selbsthilfe bei
Problemfallen . 293
4.3 Aufgaben . 295
4.3.1 Instruktion zum seibstständigen Durcharbeiten von Testverfahren
in einer Kleingrappe. 295
4.3.2 Erarbeitung eines Gesprächsleitfadens zur Vorbereitung eines
diagnostischen Gesprächs. 295
4.3.3 Analyse von Klassenarbeiten. 296
4.3.4 Konstruktion eines informellen Tests . 296
4.4 Angeleitete Fallanalyse. 297
4.5 Adressen der schulpsychologischen Anlaufstellen in Deutschland 303
Literaturverzeichnis. 305 |
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Inhalt
Vorwort . 9
Struktur des Buches und Lernziele. 11
Teil
I:
Renaissance der pädagogisch-psychologischen Diagnostik im
Lehrerberuf oder warum brauchen Lehrkräfte diagnostische
Kompetenzen?. 13
1.1 Situation nach PISA und die schulpolitischen Schlussfolgerungen 14
1.2 Optimierung der Lehrerbildung durch zentrale Standards. 18
1.2.1 Standards für die Diagnostikausbildung. 18
1.2.2 Was ist das Neue an der Vorgabe von Standards für die
Lehrerbildung durch die KMK? . 20
1.2.3 Umsetzung der Standards am Beispiel des Modells von
Oser
. 21
1.2.4 Lerngelegenheiten zukünftiger Lehrkräfte an deutschen
Hochschulen in Pädagogischer Psychologie und pädagogisch¬
psychologischer Diagnostik. 23
1.3 Das
Konstrukt
der diagnostischen Kompetenz - Wie genau und
gut können oder sollten Lehrkräfte diagnostizieren?. 25
1.3.1 Zum Begriff der diagnostischen Kompetenz. 25
1.3.2 Vielfalt der diagnostischen Aufgaben von Lehrkräften. 26
1.3.3 Dimensionen diagnostischer Urteile. 27
1.3.4 Qualität diagnostischer Urteile: Der diagnostische Optimismus
von Weinert und Schrader zur Beurteilungskompetenz von
Lehrkräften.
Z
. 28
1.4 Empirische Befunde zur diagnostischen Kompetenz von
Lehrkräften. 31
1.5 Systematische
Beemfiussungsterktenzen
im Lehrerarteil:
Urteilstendenzefi, UrteifevoremgenoBimenheit und Urteibfehter . 41
1.5.1 Konsirakte als Beurteitaagsbegriffe. 42
1.5.2 Implizite Persönliehkeitstneorien
voa
Lehrkräften. 45
1
.5.3 Erwartungen von Lehrkitften: Pygmalioneffekt
ira
Klassenzimmer.«.-. 46
1.5.4 Klassische
Urtsiistendenzea
und BeurteitongsfeMer. 49
β
Inhalt
1.6 Institutionalisierang von Diagnostik und Beratung im Kontext
von Schule-Wer darf diagnostizieren? . 51
Teil
II:
Theoretische Grundlagen der pädagogisch-psychologischen
Diagnostik- Partizipation an einem fremden Werkzeug. 57
2.1 Alltags- versus professionelle Diagnostik. 58
2.2 Diagnostische Urteilsbildung - ein Prozessmodell. 62
2.3 Messtheoretische Grundlagen - ein Exkurs
fúr
Lehrkräfte . 65
2.3.1 Messen. 66
2.3.2 Gütekriterien. 70
2.4 Messmstrarnente. 81
2.4.1 Diagnostischer Test . 82
2.4.2 Diagnostisches Gespräch. 85
2.4.3 Diagnostische Beobachtung. 87
Teil
III:
Ausgewählte Anlässe und Situationen im Schulalltag für
explizite Diagnostik. 91
3.1 Determinanten der Schulleistung und die Konsequenzen
tur die
Diagnostik. 94
3.1.1 Diagnostik ausgewählter Lemvoraussetzungen. 97
3.1.1.1 Diagnostik von Vorwissen und Intelligenz. 100
3.1.1.2 Diagnostik der Lernstrategien. 120
3.1.1.3 Diagnostik der Lernmotivation. 135
3.1.1.4 Diagnostik lernrelevanter Emotionen . 159
3.1.2 Diagnostik der Unterriehtsqualität. 166
3.1.2.1 Operationalisierang von gutem Unterricht . 168
3.1.2.2 Selbstbeurteilung des LFnterrichts durch
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3.2.1.1.4 Diagnostik der Maäiematikleistung. 243
Inhalt 7
3.2.1.2 Konstruktion informeller Schulleistungstests. 245
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3.2.2.1 Portfolio. 250
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3.3 Diagnostik von Hochbegabung. 261
3.4 Diagnostik am Beginn von Klasse 5. 268
3.5 Diagnostik von Lernschwierigkeiten . 277
Teil
IV:
Aufgaben zur Optimierung der diagnostischen Kompetenz . 289
4.1 Erfassung der diagnostischen Kompetenz von Lehrkräften
(Selbstdiagnose). 289
4.2 „Intervision" als wirkungsvolle Form der Hilfe zur Selbsthilfe bei
Problemfallen . 293
4.3 Aufgaben . 295
4.3.1 Instruktion zum seibstständigen Durcharbeiten von Testverfahren
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4.3.2 Erarbeitung eines Gesprächsleitfadens zur Vorbereitung eines
diagnostischen Gesprächs. 295
4.3.3 Analyse von Klassenarbeiten. 296
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4.5 Adressen der schulpsychologischen Anlaufstellen in Deutschland 303
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