Szkolnictwo średnie na Dolnym Śląsku w okresie wczesnonowożytnym (1526 - 1740):
Saved in:
| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | Book |
| Language: | Polish |
| Published: |
Zielona Góra
Oficyna Wydawnicza Uniwersytetu Zielonogórskiego
2007
|
| Subjects: | |
| Online Access: | Inhaltsverzeichnis Abstract |
| Item Description: | Zsfassung in dt. u. engl. Sprache u.d.T.: Mittelschulwesen in Niederschlesien in der Frühneuzeit 1526-1740 |
| Physical Description: | 305, [1] s., [14] s. tabl. (w tym kolor.) 25 cm |
| ISBN: | 9788374811361 |
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| adam_text | ¿j u m
mary
Secondary Education in Lower Silesia
in the Early Modern Period
(1526-1740)
Schools in Lower Silesia in the Early Modern Period were a place where vari¬
ous educational trends clashed. This subject matter requires wide research and a comprehensive
study. So far, very few scholars have taken an interest in the history of Silesian education. In the
territorial context, this dissertation embraces Lower Silesia. The term Lower Silesia , although
it appeared only in the
18*
century, can be used to refer administratively to a territory belonging
to the
Habsburg
Monarchy from
1526
to
1740.
The development of secondary education, i.e. Latin gymnasiums, in north-western and
mid-Silesia from
1526
to
1740
was an evolutionary process. It consisted in the transformation of
the existing types of schools (parish, monastic, and private) into a new model of education. The
development of secondary education in Lower Silesia in the Early Modern Period
(1526-1740)
was dependant to a large degree on: the course and character of the Reformation; the establish¬
ment of town councils in Protestant towns; the system of religious relationships in the
Habsburg
Monarchy; and also on the flow of pedagogical thought from the countries of Western Europe
(especially Germany and Italy). School was changing, diverging from medieval schemes. Obvi¬
ously, it did not happen simultaneously. The decisions about establishing new institutions were
ahead of later structural and policy transformations. The whole process had several stages.
Chronologically, this dissertation coincides with the beginnings of the Reformation in
Germany,
i.e.
the first speech of Martin Luther in
1517,
and the proclamation of
Unterricht
der Visitatorn
an die
Pfarherrn im Kurfürstentum zu Sachssen in 1528,
in which the duties of
schools were outlined. Another important date is
1526,
when Lower Silesia was acquired by
the
Habsburg
Monarchy, and
1523
in which the Silesian duke Frederick II of Liegniz and Brieg
for the first time declared in favour of Protestantism. It was at this point that the first attempts
to reform schools in the duchy and to found a university in Legnica (German name: Liegnitz)
were undertaken. The final date in the dissertation is
1740,
when Frederick the Great invaded
Silesia, thereby initiating the Wars of the Silesian Succession.
Three periods in the development of secondary schools in Lower Silesia can be distin¬
guished. The first is related to the development of modern pedagogical thought in the countries
of Western Europe and its diffusion at the beginning of the 16th century in the territory of Lower
Silesia. Innovative schooling solutions that developed in Germany, mostly in Wittenberg by
Philipp Melanchthon
and Johannes Sturm, were overtaken by reformers from Lower Silesia
-
Andreas
Winkler,
Doctor
Ambrosius
Moiban, Valentin Trotzendorf, Abraham Buchholzer,
and Peter Vincentius. In that time Latin gymnasiums with innovative programme and teaching
methods were controlled by town councils and the duke s rule.
298
The reform of Catholic schools, under the influence of the Council of Trent
(1545-1563),
was also carried out. The decisions of the council were accepted in Lower Silesia only in
1580.
In spite of the developing network of Jesuit colleges in Europe and in Poland, the attempts to
establish a mission in Lower Silesia, undertaken by the Jesuits in the 16th century, turned out to
be a failure. Catholic schools developed only in the period of the Counter-Reformation.
At the same time, no higher schooling was established in the territory of Lower Silesia in
the 16th century. Such attempts were undertaken in
Wrocław
(Breslau)
already in
1505
and in
Legnica (Liegnitz) in
1526 ( 1527).
Students coming from this region acquired higher education in
Wittenberg, Jena, Leipzig,
Królewiec
(Königsberg),
and Frankfurt-on-the-Oder, and in Catholic
institutions in Rome,
Ferrara,
Padua, Bologna, but first of all in Cracow and
Olomouc.
The second stage of the development of schools in Lower Silesia encompasses the 17th
century. In that time, during and after the Thirty Years War, many supply working evangelical
schools were closed down in the towns of Lower Silesia. Examples of these closures can be seen,
among many others, in
Zielona Góra
(Grünberg),
Żagań (Sagan), Głogów (Glogau), Jelenia Góra
(Hirschberg),
Góra (Guhrau), Bolesławiec (Bunzlau), Szprotawa (Sprottau), Świdnica (Freys-
tadt), Świebodzin (Schwiebus), Świdnica (Schweidnitz), Jawor (Jauer), and Bytom Odrzański
(Beuthen an der
Oder). After
1668,
evangelical schools existed only in Legnica (Liegnitz) and
Wrocław
(Breslau).
In that time, The Society of Jesus, which also set up the so called Jesuit State in
Otyń,
was
most active in the building of missions, colleges, and boarding schools. The fact of belonging to
the Czech Province and the re-catholicising action had a positive influence on the organisation
of colleges and later of higher schools in Lower Silesia. Besides the Catholic Church, the actions
of the
Habsburg
State also had a huge influence on the development of education. Subsequent
bans on the functioning and building of schools for the Protestants and actions of the Reduction
Commission in
1668
led to a significant diminution in the level of education, and resulted in
the establishment of illegal secret schools by the Protestants. In addition to this, the constrained
emigration movement of the Protestants after
1629
caused the outflow of the best teaching staff
to
Pomerania
and Greater Poland.
The third stage of school development lasted from the beginning of the
1
8th century to
1740.
Already at the beginning of the century, secondary education was re-established in
Świdnica
(Schweidnitz),
Głogów
(Glogau), and
Jelenia Góra
(Hirschberg).
A new type of schools appeared
with a considerably innovative teaching programme:
lyceums .
Jesuit schools were modified,
and the knight academy in Legnica and the German Academy of Sciences
Leopoldina
were
founded in
Wrocław
in
1702.
In the 17th century, the biggest influence on the structure and programme of Lutheran
gymnasiums had the Protestant culture, which was more erudite and open to the new trends
from Western Europe. These gymnasiums were controlled mostly by the middle-class and were
financially and organizationally supported by the town and duke s councils. On the other hand,
the programme of Jesuit colleges, which only temporarily reached a better teaching level in
Lower Silesia, was (in the case of the Silesian lower-class) much less influenced by the Baroque
Sarmatian culture strongly related to the Polish nobility.
This dissertation consists of five chapters. The first chapter describes the stages in the de¬
velopment of Catholic and Protestant schools in Lower Silesia. The problem of organizing and
financing schools is also discussed. Attention was given to the role that the
Kirchenordnungen,
Schulordnungen und Ordnungen,
issued in the 16th century and appearing through the whole
Early Modern Period, played in the development of schools. In this chapter, the duties of the
town councils, and the initiatives of the Duke of Liegniz and Brieg in establishing Latin schools
in Lower Silesia are also discussed.
299
In the second chapter, the changes in the teaching programmes of Protestant and Catholic
schools are presented. The output of the pedagogical thought and of its creators is discussed.
In evangelical schools these were:
Philipp Melanchthon,
Valentin Trotzendorf, Andreas Win-
kler, and Peter Vincentius, who reformed schools in Wroclaw
(Breslau) in
the 16th century. All
reformers and authors of pedagogical solutions in
Brzeg (Brieg), Jelenia Góra
(Hirschberg),
Głogów (Glogau), Jawor (Jauer), and Świdnica
(Schweidnitz) are also mentioned. The methods,
languages, and the subjects taught are also within the scope of this research.
In the third chapter, the material base of schools, for example the condition of the build¬
ings in which teaching took place, is described. In the fourth chapter, the author outlines the
image of the teaching staff in both types of schools, the education that the teachers enjoyed,
and the pedagogical objectives they had. Attention was given to the migration of teachers from
Jesuit colleges, which resulted from the duties written down in the regulations included in
Ratio
Studiorum
(Latin: Plan of Studies). The author also presents the pedagogical staff of Latin
gymnasiums, the fate of the teachers, their dependence on dukes, pastors and town councils.
Their material situation and salaries are also described.
The fifth chapter deals with the pupils of Catholic and evangelical schools. It focuses on
their social background, living conditions, and what they were taught (included in the
Schu¬
lordnungen).
On the basis of a few chosen examples, the author also portrays the careers of
certain pupils.
Translated by
Jolanta Osękowska
ß
samme
n f
a s s un g
Mittelschulwesen in Niederschlesien
in der Frühneuzeit (1526-1740)
In der Frühneuzeit war die Schule in Niederschlesien eine Stelle, wo unter¬
schiedliche
Bildungs-
und Erziehungsströmungen aneinander gerieten. Eine solche Thematik
verlangt nach weiten Forschungen und eingehenden Bearbeitungen. Die Geschichte des Schul¬
wesens erfreute sich der Interessen der Forscher nämlich zu selten. Die Arbeit bezieht sich auf
das Gebiet Niederschlesiens. Diese Bezeichnung kann, obwohl sie erst im 18. Jahrhundert zu
funktionieren begann, im Verwaltungsbereich als ein in den Jahren 1526-1740 zur Habsburger
Monarchie gehörendes Gebiet betrachtet werden.
Die Entwicklung eines Netzes von Mittelschulwesen, d.h. von lateinischen Gymnasien,
stellte in den Jahren 1526-1740 auf dem Gebiet des nord-westlichen und mittleren Schlesienteils
einen Evolutionsprozess dar. Sie bestand in der Umgestaltung bisher existierender Schultypen
(Gemeinde-, Kloster-, Privatschulen) in ein neues
Bildungs-
und Erziehungsmodell. In der
Frühneuzeit (1526-1740) hing die Entwicklung des Mittels
chul
wesens in Niederschlesien in
großem Maße vom Verlauf und Charakter der Reformation, von der Entstehung von Stadträten
in protestantischen Städten, von der Art religiöser Verhältnisse in der Habsburger Monarchie
sowie vom Austausch pädagogischen Gedankens mit europäischen Westländern, darunter
besonders mit Deutschland und Italien, ab. Die Schule veränderte sich, indem sie sich von mit¬
telalterlichen Schemata entfernte. Natürlich fand dies nicht gleichzeitig statt. Entscheidungen,
die Bildungsstätte trafen, eilten ihren späteren Struktur- und Programmveränderungen voraus,
der ganze Prozess trug einen Mehretappencharakter.
Der chronologische Bereich der Dissertation fällt mit dem Beginn der Reformation in
Deutschland, d.h. mit dem ersten Auftritt Martin Luthers im Jahre 1517 und der Veröffentlichung
von Unterricht der
Visitatorn
(an der Pfarrherrn in Herzog Heinrich zu Sachsen Fürstenthum)
(1528) zusammen, wo Aufgaben der Schule dargestellt wurden. Ein wichtiges Datum stellen
auch das Jahr 1526 und die Übernahme Niederschlesiens von Habsburger sowie die erste
Erklärung von Friedrich
II.,
dem Herzog von Schlesien, Liegnitz und Brieg, für den Protes¬
tantismus dar. Zu dieser Zeit fanden eben die ersten Versuche, die Schulen im Fürstentum zu
reformieren und eine Universität in Liegnitz zu berufen. Das Grenzdatum, wo die Dissertation
endet, ist das Jahr 1740, als Friedrich
II.
in Niederschlesien einmarschierte und den Krieg um
Rechtsnachfolge begann.
Zu unterscheiden sind drei Entwicklungsetappen der Mittelschule in Niederschlesien. Die
erste ist mit der Gestaltung und Entwicklung modernen pädagogischen Gedankens in Staaten
Westeuropas und dessen Emfluss auf das Territorium Niederschlesiens am Anfang des 16. Jahr¬
hunderts verbunden. Die in Deutschland, vor allem in Wittenberg, entstehenden neuartigen
Schullösungen, die von Phillip Melanchthon und Johann Sturm geschaffen wurden, wurden von
niederschlesischen Reformatoren, und zwar Andreas Winkler, Dr.
Ambrosius
Moiban, Valentin
Trotzendorf, Abraham Buchholzer, Peter Vincentius, übernommen. Zu dieser Zeit wurde das
301
lateinische Gymnasium mit seinem modernen Programm und seinen Unterrichtsmethoden
den Stadträten und der Fürstenmacht untergeordnet.
Unter Einfluss des Konzils von
Trient
(1545-1563) kam es auch zu einer Reform des katho¬
lischen Schulwesens. Die Beschlüsse des Konzils wurden auf dem Gebiet Niederschlesiens erst
im Jahre 1580 anerkannt. Trotz eines sich stark entwickelnden Netzes von Jesuitenkollegien in
Europa und in Polen misserfolgten im 16. Jahrhundert Versuche der Jesuiten, auf dem Gebiet
Niederschlesiens Missionsstätten zu bilden. Zur Entwicklung der katholischen Schule trug erst
die Periode der Gegenreformation bei.
Im 16. Jahrhundert kam es auf dem Territorium Niederschlesiens auch nicht zur Entstehung
einer Hochschuleinrichtung. Solche Versuche wurden bereits im Jahre 1505 in Breslau und im
Jahre 1526 (1527) in Liegnitz unternommen. Die aus diesem Gebiet stammenden Studenten
studierten in Wittenberg, Jena, Leipzig, Königsberg, Frankfurt/O, sowie an katholischen Uni¬
versitäten in Rom,
Ferrara,
Padua,
Bologna und vor allem in Krakau und Olmütz.
Die zweite Entwicklungsetappe des niederschlesischen Schulwesens bezieht sich auf das
17. Jahrhundert. Zu dieser Zeit eben, während und nach dem dreißigjährigen Krieg, kam es
in vielen Städten in Niederschlesien zur Schließung sehr aktiv funktionierender evangelischer
Schulen. So war es beispielsweise in Grünberg,
Sagan,
Glogau, Hirschberg, Guhrau, Bunzlau,
Sprottau, Freystadt, Schwiebus, Schweidnitz, Jauer und Beuthen an der Oder. Nach dem Jahre
1668 blieben evangelische Schulen nur in Liegnitz und in Breslau erhalten.
Bei der Gründung von Missionsstätten, Kollegien, Zentren sowie Konvikten waren am ak¬
tivsten die Jesuiten, die auch den sog. „Jesuitenstaat in Wartenberg bildeten. Die Zugehörigkeit
zu der Tschechischen Provinz und die durchführte Katecheseaktion beeinfiussten positiv die
Entstehung von Kollegien und später von Bildungsstätten hochschulischen Charakters auf dem
Gebiet Niederschlesiens. Außer der katholischen Kirche übten auch die Habsburger mit ihren
Tätigkeiten einen reisengroßen Einfluss auf die Entwicklung der Bildung und Erziehung aus.
Veröffentlichte Verbote, die sich auf die Gründung und das Funktionieren der protestantischen
Schulen bezogen, sowie die Handlungen der „Reduktionskommission aus dem Jahre 1668
führten dazu,
dass
das
Bildungs-
und Erziehungsniveau sank und
dass
illegale Geheimschulen
von Protestanten gegründet wurden. Erzwungene Emigrationsbewegungen der Protestanten
nach dem Jahre 1629 verursachten außerdem,
dass
der beste Lehrerkader nach Pommern und
Großpolen zog.
Die dritte Etappe des Schulwesens dauerte von Anfang des 18. Jahrhunderts bis zum Jahre
1740. Bereits am Anfang des 18. Jahrhunderts kam es zum Wiederaufbau des Mittelschulwesens
in Schweidnitz, Glogau und Hirschberg. Es erschien ein neuer Schultyp, und zwar das Lyzeum
mit modernem Lehr- und Lernprogramm. Modifiziert wurde auch das Jesuitenschulwesen. Zu
dieser Zeit entsteht die Ritterakademie in Liegnitz und die
Leopoldina
in Breslau (1702).
Einen großen Einfluss auf die Struktur und das Programm der Luthergymnasien, die
hauptsächlich vom Bürgertum beherrscht sowie organisatorisch und finanziell von Stadt- und
Fürstenräten unterstützt wurden, übte vor allem die protestantische Kultur aus, die gelehrter
und auf neue, aus Westeuropa stammende Strömungen offener war. Einen kleineren Einfluss
auf das Programm der Jesuitenkollegien, die auf dem Gebiet Niederschlesiens nur periodisch
ein höheres Unterrichtsniveau erreichten, hatte im Milieu schlesischer Bürger die sarmatische
Barockkultur, die in Polen stark mit dem Adel verbunden war.
Die ganze Arbeit besteht aus fünf Kapiteln. Das erste charakterisiert die Entstehungs- und
Entwicklungsetappen des katholischen und protestantischen Mittelschulwesens auf dem Gebiet
Niederschlesiens Betrachtet wurde das Problem der Schulorganisation und deren Finanzierung.
Es wurde auch auf die Rolle aufmerksam gemacht, welche für die Entwicklung des Schulwesens
die im 16. Jahrhundert herausgegebenen Kirchenordnungen, Schulordnungen und Ordnungen
302
spielten, die die ganze Frühneuzeit hindurch erschienen. In diesem Kapitel wurden auch Auf¬
gaben der Stadträte und des Scholarchats sowie Initiativen des Herzogs von Liegnjtz und jauer
bei der Gründung lateinischer Schulen in Niederschlesien beschrieben.
In dem zweiten Kapitel wurden Veränderungen in Lehr- und Lernprogrammen
ад
protes_
tantischen und katholischen Schulen dargestellt. Präsentiert wurde der Erwerb auf dem Gebiet
des pädagogischen Gedankens sowie dessen Schöpfer. Im Bereich des evangelischen Schulwesens
waren es: Phillip Melanchthon, Valentin Trotzendorf, Andreas Winkler, Peter VincentiuS) d[e d-e
Schulen in Breslau im 16. Jahrhundert reformierten. Erwähnt wurden auch alle Reformatoren
und Verfasser pädagogischer Lösungen aus Guhrau, Hirschberg, Grünberg,
GlOgaUi jauer
und
Schweidnitz. Im Forschungsgebiet befanden sich auch Methoden, Sprache und Schumacher.
Im dritten Kapitel wurde die materielle Basis der Schulen beschrieben, vor allem der
Zustand der Gebäude, wo der Unterricht stattfand. Im vierten Kapitel wurden dagegen ein
Porträt der Lehrerschaft in beiden Schultypen, deren Ausbildungsniveau und pädagogische
Ziele dargestellt. Es wurde auf die Tatsache aufmerksam gemacht,
dass
die Lehrer an Jesuiten ¬
kollegien mobil waren, was die Folge der Aufgaben war, die von ihnen die Ordnung in Ratio
Studiorum stellte. Es wurden auch die Lehrerschaft lateinischer Gymnasien, ihr Schicksal, ihre
Abhängigkeit von Fürsten, Pastoren und Stadträten beschrieben. Außerdem befasste man sich
mit materiellen Bedingungen, in denen sie lebten und mit ihren Gehältern.
Im fünften Kapitel ist von den Schülern katholischer und evangelischer Schulen, ihrer
Abstammung, Lebensbedingungen und Lehren in den Schulordnungen die Rede. An einigen
ausgewählten Beispielen wurden auch Karrieren der Schüler dargestellt.
Übersetz von
Bogumiła Husak
¿pis treści
Wykaz skrótów
....................................................... 6
Wstşp ...............................................................
7
Rozdział I. Organizacja szkolnictwa średniego na Dolnym Śląsku
wXVI-XVIII
wieku
................................................. 15
1.
Powstanie, nadzór i zasady organizacji oraz finansowania
.............. 15
2.
Szkoły katolickie
................................................. 16
3.
Szkoły protestanckie
.............................................. 37
Rozdział
II.
Koncepcje nauczania i sposoby ich realizacji
w szkolnictwie średnim
.............................................. 52
1.
Programy średnich szkół katolickich
................................ 54
2.
Programy średnich szkół protestanckich
............................. 58
3.
Przedmioty i metody nauczania
.................................... 78
3.1.
W szkolnictwie średnim katolickim
.............................. 78
3.2.
W szkolnictwie średnim protestanckim
.......................... 88
Rozdział III. Baza szkół średnich
..................................... 108
1.
Budynki średnich szkół katolickich
................................ 109
2.
Budynki średnich szkół protestanckich
............................. 120
Rozdział
IV.
Kadra pedagogiczna w dolnośląskich szkołach średnich
..... 130
1.
Pochodzenie nauczycieli
.......................................... 130
1.1.
Pochodzenie nauczycieli szkół katolickich
....................... 130
1.2.
Pochodzenie nauczycieli szkół protestanckich
.................... 139
2.
Kwalifikacje i wykształcenie nauczycieli
............................ 167
2.1.
Nauczyciele szkół katolickich
.................................. 169
2.2.
Nauczyciele szkół protestanckich
............................... 175
3.
Warunki pracy i życia nauczycieli
.................................. 178
305
Rozdział
V.
Uczniowie w dolnośląskich szkołach średnich
............... 186
1.
Pochodzenie społeczne i terytorialne uczniów szkół katolickich
........ 186
2.
Pochodzenie społeczne i terytorialne uczniów szkół protestanckich
.... 196
3.
Życie codzienne uczniów dolnośląskich szkół średnich
............... 204
3.1.
Życie codzienne uczniów w średnich szkołach katolickich
......... 207
3.2.
Życie codzienne uczniów w średnich szkołach protestanckich
...... 219
4.
Przykłady karier uczniów dolnośląskich szkół średnich katolickich
i protestanckich
................................................. 227
Zakończenie
........................................................ 238
Aneks
.............................................................. 241
Bibliografia
........................................................ 258
Indeks nazwisk
..................................................... 279
Indeks miejsowości
................................................. 290
Spis ilustracji
...................................................... 296
Summary
............................................................ 298
Zusammenfassung .................................................. 301
|
| adam_txt |
¿j u m
mary
Secondary Education in Lower Silesia
in the Early Modern Period
(1526-1740)
Schools in Lower Silesia in the Early Modern Period were a place where vari¬
ous educational trends clashed. This subject matter requires wide research and a comprehensive
study. So far, very few scholars have taken an interest in the history of Silesian education. In the
territorial context, this dissertation embraces Lower Silesia. The term "Lower Silesia", although
it appeared only in the
18*
century, can be used to refer administratively to a territory belonging
to the
Habsburg
Monarchy from
1526
to
1740.
The development of secondary education, i.e. Latin gymnasiums, in north-western and
mid-Silesia from
1526
to
1740
was an evolutionary process. It consisted in the transformation of
the existing types of schools (parish, monastic, and private) into a new model of education. The
development of secondary education in Lower Silesia in the Early Modern Period
(1526-1740)
was dependant to a large degree on: the course and character of the Reformation; the establish¬
ment of town councils in Protestant towns; the system of religious relationships in the
Habsburg
Monarchy; and also on the flow of pedagogical thought from the countries of Western Europe
(especially Germany and Italy). School was changing, diverging from medieval schemes. Obvi¬
ously, it did not happen simultaneously. The decisions about establishing new institutions were
ahead of later structural and policy transformations. The whole process had several stages.
Chronologically, this dissertation coincides with the beginnings of the Reformation in
Germany,
i.e.
the first speech of Martin Luther in
1517,
and the proclamation of
Unterricht
der Visitatorn
an die
Pfarherrn im Kurfürstentum zu Sachssen in 1528,
in which the duties of
schools were outlined. Another important date is
1526,
when Lower Silesia was acquired by
the
Habsburg
Monarchy, and
1523
in which the Silesian duke Frederick II of Liegniz and Brieg
for the first time declared in favour of Protestantism. It was at this point that the first attempts
to reform schools in the duchy and to found a university in Legnica (German name: Liegnitz)
were undertaken. The final date in the dissertation is
1740,
when Frederick the Great invaded
Silesia, thereby initiating the Wars of the Silesian Succession.
Three periods in the development of secondary schools in Lower Silesia can be distin¬
guished. The first is related to the development of modern pedagogical thought in the countries
of Western Europe and its diffusion at the beginning of the 16th century in the territory of Lower
Silesia. Innovative schooling solutions that developed in Germany, mostly in Wittenberg by
Philipp Melanchthon
and Johannes Sturm, were overtaken by reformers from Lower Silesia
-
Andreas
Winkler,
Doctor
Ambrosius
Moiban, Valentin Trotzendorf, Abraham Buchholzer,
and Peter Vincentius. In that time Latin gymnasiums with innovative programme and teaching
methods were controlled by town councils and the duke's rule.
298
The reform of Catholic schools, under the influence of the Council of Trent
(1545-1563),
was also carried out. The decisions of the council were accepted in Lower Silesia only in
1580.
In spite of the developing network of Jesuit colleges in Europe and in Poland, the attempts to
establish a mission in Lower Silesia, undertaken by the Jesuits in the 16th century, turned out to
be a failure. Catholic schools developed only in the period of the Counter-Reformation.
At the same time, no higher schooling was established in the territory of Lower Silesia in
the 16th century. Such attempts were undertaken in
Wrocław
(Breslau)
already in
1505
and in
Legnica (Liegnitz) in
1526 ( 1527).
Students coming from this region acquired higher education in
Wittenberg, Jena, Leipzig,
Królewiec
(Königsberg),
and Frankfurt-on-the-Oder, and in Catholic
institutions in Rome,
Ferrara,
Padua, Bologna, but first of all in Cracow and
Olomouc.
The second stage of the development of schools in Lower Silesia encompasses the 17th
century. In that time, during and after the Thirty Years' War, many supply working evangelical
schools were closed down in the towns of Lower Silesia. Examples of these closures can be seen,
among many others, in
Zielona Góra
(Grünberg),
Żagań (Sagan), Głogów (Glogau), Jelenia Góra
(Hirschberg),
Góra (Guhrau), Bolesławiec (Bunzlau), Szprotawa (Sprottau), Świdnica (Freys-
tadt), Świebodzin (Schwiebus), Świdnica (Schweidnitz), Jawor (Jauer), and Bytom Odrzański
(Beuthen an der
Oder). After
1668,
evangelical schools existed only in Legnica (Liegnitz) and
Wrocław
(Breslau).
In that time, The Society of Jesus, which also set up the so called "Jesuit State" in
Otyń,
was
most active in the building of missions, colleges, and boarding schools. The fact of belonging to
the Czech Province and the re-catholicising action had a positive influence on the organisation
of colleges and later of higher schools in Lower Silesia. Besides the Catholic Church, the actions
of the
Habsburg
State also had a huge influence on the development of education. Subsequent
bans on the functioning and building of schools for the Protestants and actions of the "Reduction
Commission" in
1668
led to a significant diminution in the level of education, and resulted in
the establishment of illegal secret schools by the Protestants. In addition to this, the constrained
emigration movement of the Protestants after
1629
caused the outflow of the best teaching staff
to
Pomerania
and Greater Poland.
The third stage of school development lasted from the beginning of the
1
8th century to
1740.
Already at the beginning of the century, secondary education was re-established in
Świdnica
(Schweidnitz),
Głogów
(Glogau), and
Jelenia Góra
(Hirschberg).
A new type of schools appeared
with a considerably innovative teaching programme:
"lyceums".
Jesuit schools were modified,
and the knight academy in Legnica and the German Academy of Sciences
Leopoldina
were
founded in
Wrocław
in
1702.
In the 17th century, the biggest influence on the structure and programme of Lutheran
gymnasiums had the Protestant culture, which was more erudite and open to the new trends
from Western Europe. These gymnasiums were controlled mostly by the middle-class and were
financially and organizationally supported by the town and duke's councils. On the other hand,
the programme of Jesuit colleges, which only temporarily reached a better teaching level in
Lower Silesia, was (in the case of the Silesian lower-class) much less influenced by the Baroque
Sarmatian culture strongly related to the Polish nobility.
This dissertation consists of five chapters. The first chapter describes the stages in the de¬
velopment of Catholic and Protestant schools in Lower Silesia. The problem of organizing and
financing schools is also discussed. Attention was given to the role that the
Kirchenordnungen,
Schulordnungen und Ordnungen,
issued in the 16th century and appearing through the whole
Early Modern Period, played in the development of schools. In this chapter, the duties of the
town councils, and the initiatives of the Duke of Liegniz and Brieg in establishing Latin schools
in Lower Silesia are also discussed.
299
In the second chapter, the changes in the teaching programmes of Protestant and Catholic
schools are presented. The output of the pedagogical thought and of its creators is discussed.
In evangelical schools these were:
Philipp Melanchthon,
Valentin Trotzendorf, Andreas Win-
kler, and Peter Vincentius, who reformed schools in Wroclaw
(Breslau) in
the 16th century. All
reformers and authors of pedagogical solutions in
Brzeg (Brieg), Jelenia Góra
(Hirschberg),
Głogów (Glogau), Jawor (Jauer), and Świdnica
(Schweidnitz) are also mentioned. The methods,
languages, and the subjects taught are also within the scope of this research.
In the third chapter, the material base of schools, for example the condition of the build¬
ings in which teaching took place, is described. In the fourth chapter, the author outlines the
image of the teaching staff in both types of schools, the education that the teachers enjoyed,
and the pedagogical objectives they had. Attention was given to the migration of teachers from
Jesuit colleges, which resulted from the duties written down in the regulations included in
Ratio
Studiorum
(Latin: Plan of Studies). The author also presents the pedagogical staff of Latin
gymnasiums, the fate of the teachers, their dependence on dukes, pastors and town councils.
Their material situation and salaries are also described.
The fifth chapter deals with the pupils of Catholic and evangelical schools. It focuses on
their social background, living conditions, and what they were taught (included in the
Schu¬
lordnungen).
On the basis of a few chosen examples, the author also portrays the careers of
certain pupils.
Translated by
Jolanta Osękowska
ß
samme
n f
a s s un g
Mittelschulwesen in Niederschlesien
in der Frühneuzeit (1526-1740)
In der Frühneuzeit war die Schule in Niederschlesien eine Stelle, wo unter¬
schiedliche
Bildungs-
und Erziehungsströmungen aneinander gerieten. Eine solche Thematik
verlangt nach weiten Forschungen und eingehenden Bearbeitungen. Die Geschichte des Schul¬
wesens erfreute sich der Interessen der Forscher nämlich zu selten. Die Arbeit bezieht sich auf
das Gebiet Niederschlesiens. Diese Bezeichnung kann, obwohl sie erst im 18. Jahrhundert zu
funktionieren begann, im Verwaltungsbereich als ein in den Jahren 1526-1740 zur Habsburger
Monarchie gehörendes Gebiet betrachtet werden.
Die Entwicklung eines Netzes von Mittelschulwesen, d.h. von lateinischen Gymnasien,
stellte in den Jahren 1526-1740 auf dem Gebiet des nord-westlichen und mittleren Schlesienteils
einen Evolutionsprozess dar. Sie bestand in der Umgestaltung bisher existierender Schultypen
(Gemeinde-, Kloster-, Privatschulen) in ein neues
Bildungs-
und Erziehungsmodell. In der
Frühneuzeit (1526-1740) hing die Entwicklung des Mittels
chul
wesens in Niederschlesien in
großem Maße vom Verlauf und Charakter der Reformation, von der Entstehung von Stadträten
in protestantischen Städten, von der Art religiöser Verhältnisse in der Habsburger Monarchie
sowie vom Austausch pädagogischen Gedankens mit europäischen Westländern, darunter
besonders mit Deutschland und Italien, ab. Die Schule veränderte sich, indem sie sich von mit¬
telalterlichen Schemata entfernte. Natürlich fand dies nicht gleichzeitig statt. Entscheidungen,
die Bildungsstätte trafen, eilten ihren späteren Struktur- und Programmveränderungen voraus,
der ganze Prozess trug einen Mehretappencharakter.
Der chronologische Bereich der Dissertation fällt mit dem Beginn der Reformation in
Deutschland, d.h. mit dem ersten Auftritt Martin Luthers im Jahre 1517 und der Veröffentlichung
von Unterricht der
Visitatorn
(an der Pfarrherrn in Herzog Heinrich zu Sachsen Fürstenthum)
(1528) zusammen, wo Aufgaben der Schule dargestellt wurden. Ein wichtiges Datum stellen
auch das Jahr 1526 und die Übernahme Niederschlesiens von Habsburger sowie die erste
Erklärung von Friedrich
II.,
dem Herzog von Schlesien, Liegnitz und Brieg, für den Protes¬
tantismus dar. Zu dieser Zeit fanden eben die ersten Versuche, die Schulen im Fürstentum zu
reformieren und eine Universität in Liegnitz zu berufen. Das Grenzdatum, wo die Dissertation
endet, ist das Jahr 1740, als Friedrich
II.
in Niederschlesien einmarschierte und den Krieg um
Rechtsnachfolge begann.
Zu unterscheiden sind drei Entwicklungsetappen der Mittelschule in Niederschlesien. Die
erste ist mit der Gestaltung und Entwicklung modernen pädagogischen Gedankens in Staaten
Westeuropas und dessen Emfluss auf das Territorium Niederschlesiens am Anfang des 16. Jahr¬
hunderts verbunden. Die in Deutschland, vor allem in Wittenberg, entstehenden neuartigen
Schullösungen, die von Phillip Melanchthon und Johann Sturm geschaffen wurden, wurden von
niederschlesischen Reformatoren, und zwar Andreas Winkler, Dr.
Ambrosius
Moiban, Valentin
Trotzendorf, Abraham Buchholzer, Peter Vincentius, übernommen. Zu dieser Zeit wurde das
301
lateinische Gymnasium mit seinem modernen Programm und seinen Unterrichtsmethoden
den Stadträten und der Fürstenmacht untergeordnet.
Unter Einfluss des Konzils von
Trient
(1545-1563) kam es auch zu einer Reform des katho¬
lischen Schulwesens. Die Beschlüsse des Konzils wurden auf dem Gebiet Niederschlesiens erst
im Jahre 1580 anerkannt. Trotz eines sich stark entwickelnden Netzes von Jesuitenkollegien in
Europa und in Polen misserfolgten im 16. Jahrhundert Versuche der Jesuiten, auf dem Gebiet
Niederschlesiens Missionsstätten zu bilden. Zur Entwicklung der katholischen Schule trug erst
die Periode der Gegenreformation bei.
Im 16. Jahrhundert kam es auf dem Territorium Niederschlesiens auch nicht zur Entstehung
einer Hochschuleinrichtung. Solche Versuche wurden bereits im Jahre 1505 in Breslau und im
Jahre 1526 (1527) in Liegnitz unternommen. Die aus diesem Gebiet stammenden Studenten
studierten in Wittenberg, Jena, Leipzig, Königsberg, Frankfurt/O, sowie an katholischen Uni¬
versitäten in Rom,
Ferrara,
Padua,
Bologna und vor allem in Krakau und Olmütz.
Die zweite Entwicklungsetappe des niederschlesischen Schulwesens bezieht sich auf das
17. Jahrhundert. Zu dieser Zeit eben, während und nach dem dreißigjährigen Krieg, kam es
in vielen Städten in Niederschlesien zur Schließung sehr aktiv funktionierender evangelischer
Schulen. So war es beispielsweise in Grünberg,
Sagan,
Glogau, Hirschberg, Guhrau, Bunzlau,
Sprottau, Freystadt, Schwiebus, Schweidnitz, Jauer und Beuthen an der Oder. Nach dem Jahre
1668 blieben evangelische Schulen nur in Liegnitz und in Breslau erhalten.
Bei der Gründung von Missionsstätten, Kollegien, Zentren sowie Konvikten waren am ak¬
tivsten die Jesuiten, die auch den sog. „Jesuitenstaat in Wartenberg" bildeten. Die Zugehörigkeit
zu der Tschechischen Provinz und die durchführte Katecheseaktion beeinfiussten positiv die
Entstehung von Kollegien und später von Bildungsstätten hochschulischen Charakters auf dem
Gebiet Niederschlesiens. Außer der katholischen Kirche übten auch die Habsburger mit ihren
Tätigkeiten einen reisengroßen Einfluss auf die Entwicklung der Bildung und Erziehung aus.
Veröffentlichte Verbote, die sich auf die Gründung und das Funktionieren der protestantischen
Schulen bezogen, sowie die Handlungen der „Reduktionskommission" aus dem Jahre 1668
führten dazu,
dass
das
Bildungs-
und Erziehungsniveau sank und
dass
illegale Geheimschulen
von Protestanten gegründet wurden. Erzwungene Emigrationsbewegungen der Protestanten
nach dem Jahre 1629 verursachten außerdem,
dass
der beste Lehrerkader nach Pommern und
Großpolen zog.
Die dritte Etappe des Schulwesens dauerte von Anfang des 18. Jahrhunderts bis zum Jahre
1740. Bereits am Anfang des 18. Jahrhunderts kam es zum Wiederaufbau des Mittelschulwesens
in Schweidnitz, Glogau und Hirschberg. Es erschien ein neuer Schultyp, und zwar das Lyzeum
mit modernem Lehr- und Lernprogramm. Modifiziert wurde auch das Jesuitenschulwesen. Zu
dieser Zeit entsteht die Ritterakademie in Liegnitz und die
Leopoldina
in Breslau (1702).
Einen großen Einfluss auf die Struktur und das Programm der Luthergymnasien, die
hauptsächlich vom Bürgertum beherrscht sowie organisatorisch und finanziell von Stadt- und
Fürstenräten unterstützt wurden, übte vor allem die protestantische Kultur aus, die gelehrter
und auf neue, aus Westeuropa stammende Strömungen offener war. Einen kleineren Einfluss
auf das Programm der Jesuitenkollegien, die auf dem Gebiet Niederschlesiens nur periodisch
ein höheres Unterrichtsniveau erreichten, hatte im Milieu schlesischer Bürger die sarmatische
Barockkultur, die in Polen stark mit dem Adel verbunden war.
Die ganze Arbeit besteht aus fünf Kapiteln. Das erste charakterisiert die Entstehungs- und
Entwicklungsetappen des katholischen und protestantischen Mittelschulwesens auf dem Gebiet
Niederschlesiens Betrachtet wurde das Problem der Schulorganisation und deren Finanzierung.
Es wurde auch auf die Rolle aufmerksam gemacht, welche für die Entwicklung des Schulwesens
die im 16. Jahrhundert herausgegebenen Kirchenordnungen, Schulordnungen und Ordnungen
302
spielten, die die ganze Frühneuzeit hindurch erschienen. In diesem Kapitel wurden auch Auf¬
gaben der Stadträte und des Scholarchats sowie Initiativen des Herzogs von Liegnjtz und jauer
bei der Gründung lateinischer Schulen in Niederschlesien beschrieben.
In dem zweiten Kapitel wurden Veränderungen in Lehr- und Lernprogrammen
ад
protes_
tantischen und katholischen Schulen dargestellt. Präsentiert wurde der Erwerb auf dem Gebiet
des pädagogischen Gedankens sowie dessen Schöpfer. Im Bereich des evangelischen Schulwesens
waren es: Phillip Melanchthon, Valentin Trotzendorf, Andreas Winkler, Peter VincentiuS) d[e d-e
Schulen in Breslau im 16. Jahrhundert reformierten. Erwähnt wurden auch alle Reformatoren
und Verfasser pädagogischer Lösungen aus Guhrau, Hirschberg, Grünberg,
GlOgaUi jauer
und
Schweidnitz. Im Forschungsgebiet befanden sich auch Methoden, Sprache und Schumacher.
Im dritten Kapitel wurde die materielle Basis der Schulen beschrieben, vor allem der
Zustand der Gebäude, wo der Unterricht stattfand. Im vierten Kapitel wurden dagegen ein
Porträt der Lehrerschaft in beiden Schultypen, deren Ausbildungsniveau und pädagogische
Ziele dargestellt. Es wurde auf die Tatsache aufmerksam gemacht,
dass
die Lehrer an Jesuiten ¬
kollegien mobil waren, was die Folge der Aufgaben war, die von ihnen die Ordnung in Ratio
Studiorum stellte. Es wurden auch die Lehrerschaft lateinischer Gymnasien, ihr Schicksal, ihre
Abhängigkeit von Fürsten, Pastoren und Stadträten beschrieben. Außerdem befasste man sich
mit materiellen Bedingungen, in denen sie lebten und mit ihren Gehältern.
Im fünften Kapitel ist von den Schülern katholischer und evangelischer Schulen, ihrer
Abstammung, Lebensbedingungen und Lehren in den Schulordnungen die Rede. An einigen
ausgewählten Beispielen wurden auch Karrieren der Schüler dargestellt.
Übersetz von
Bogumiła Husak
¿pis treści
Wykaz skrótów
. 6
Wstşp .
7
Rozdział I. Organizacja szkolnictwa średniego na Dolnym Śląsku
wXVI-XVIII
wieku
. 15
1.
Powstanie, nadzór i zasady organizacji oraz finansowania
. 15
2.
Szkoły katolickie
. 16
3.
Szkoły protestanckie
. 37
Rozdział
II.
Koncepcje nauczania i sposoby ich realizacji
w szkolnictwie średnim
. 52
1.
Programy średnich szkół katolickich
. 54
2.
Programy średnich szkół protestanckich
. 58
3.
Przedmioty i metody nauczania
. 78
3.1.
W szkolnictwie średnim katolickim
. 78
3.2.
W szkolnictwie średnim protestanckim
. 88
Rozdział III. Baza szkół średnich
. 108
1.
Budynki średnich szkół katolickich
. 109
2.
Budynki średnich szkół protestanckich
. 120
Rozdział
IV.
Kadra pedagogiczna w dolnośląskich szkołach średnich
. 130
1.
Pochodzenie nauczycieli
. 130
1.1.
Pochodzenie nauczycieli szkół katolickich
. 130
1.2.
Pochodzenie nauczycieli szkół protestanckich
. 139
2.
Kwalifikacje i wykształcenie nauczycieli
. 167
2.1.
Nauczyciele szkół katolickich
. 169
2.2.
Nauczyciele szkół protestanckich
. 175
3.
Warunki pracy i życia nauczycieli
. 178
305
Rozdział
V.
Uczniowie w dolnośląskich szkołach średnich
. 186
1.
Pochodzenie społeczne i terytorialne uczniów szkół katolickich
. 186
2.
Pochodzenie społeczne i terytorialne uczniów szkół protestanckich
. 196
3.
Życie codzienne uczniów dolnośląskich szkół średnich
. 204
3.1.
Życie codzienne uczniów w średnich szkołach katolickich
. 207
3.2.
Życie codzienne uczniów w średnich szkołach protestanckich
. 219
4.
Przykłady karier uczniów dolnośląskich szkół średnich katolickich
i protestanckich
. 227
Zakończenie
. 238
Aneks
. 241
Bibliografia
. 258
Indeks nazwisk
. 279
Indeks miejsowości
. 290
Spis ilustracji
. 296
Summary
. 298
Zusammenfassung . 301 |
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| publisher | Oficyna Wydawnicza Uniwersytetu Zielonogórskiego |
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| spelling | Burda, Bogumiła Verfasser aut Szkolnictwo średnie na Dolnym Śląsku w okresie wczesnonowożytnym (1526 - 1740) Bogumiła Burda Zielona Góra Oficyna Wydawnicza Uniwersytetu Zielonogórskiego 2007 305, [1] s., [14] s. tabl. (w tym kolor.) 25 cm txt rdacontent n rdamedia nc rdacarrier Zsfassung in dt. u. engl. Sprache u.d.T.: Mittelschulwesen in Niederschlesien in der Frühneuzeit 1526-1740 Bibliogr. s. 258-278. Indeksy Geschichte 1526-1740 gnd rswk-swf Edukacja / Polska / Śląsk, Dolny (region) / 1500-1800 jhpk Szkoły średnie / Polska / Śląsk, Dolny (region) / 1500-1800 jhpk Edukacja - Polska - Śląsk, Dolny (region) - 1500-1800 jhpk Szkoły średnie - Polska - Śląsk, Dolny (region) - 1500-1800 jhpk Schule (DE-588)4053474-1 gnd rswk-swf Niederschlesien (DE-588)4042237-9 gnd rswk-swf Niederschlesien (DE-588)4042237-9 g Schule (DE-588)4053474-1 s Geschichte 1526-1740 z DE-604 Digitalisierung BSBMuenchen application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=016696473&sequence=000003&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Inhaltsverzeichnis Digitalisierung BSB Muenchen application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=016696473&sequence=000004&line_number=0002&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Abstract |
| spellingShingle | Burda, Bogumiła Szkolnictwo średnie na Dolnym Śląsku w okresie wczesnonowożytnym (1526 - 1740) Bibliogr. s. 258-278. Indeksy Edukacja / Polska / Śląsk, Dolny (region) / 1500-1800 jhpk Szkoły średnie / Polska / Śląsk, Dolny (region) / 1500-1800 jhpk Edukacja - Polska - Śląsk, Dolny (region) - 1500-1800 jhpk Szkoły średnie - Polska - Śląsk, Dolny (region) - 1500-1800 jhpk Schule (DE-588)4053474-1 gnd |
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