La didactique des langues en 4 mots-clés: communication, culture, méthodologie, évaluation
S'adressant en priorité aux étudiants préparant l'épreuve préprofessionnelle sur dossier du Capes d'anglais, cet ouvrage explore la didactique des langues à travers 4 mots clés qui rendent le mieux compte de son histoire, de ses enjeux linguistiques et éthiques et de ses orientations...
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| Format: | Book |
| Language: | French |
| Published: |
Paris
Ellipses
2008
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| Subjects: | |
| Online Access: | Inhaltsverzeichnis |
| Summary: | S'adressant en priorité aux étudiants préparant l'épreuve préprofessionnelle sur dossier du Capes d'anglais, cet ouvrage explore la didactique des langues à travers 4 mots clés qui rendent le mieux compte de son histoire, de ses enjeux linguistiques et éthiques et de ses orientations contemporaines. Il allie théorie et pratique avec plus de 30 activités. |
| Physical Description: | 237 S. Ill., graph. Darst. |
| ISBN: | 9782729838133 |
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|---|---|
| adam_text | USTEDES ABREVIATIONS LABLE DES MATIERES 5 ~~~~ 7 COMMUNICATION, CULTURE,
METHODOLOGIE, EVALUATION 7 CHAPITRE 1 : LA COMMUNICATION 9
L APPROCHECOMMUNICATIVE 10 INTRODUCTION 10 QU EST-CE QUE COMMUNIQUER ?
10 LA THEORIE DES ACTES DE LANGAGE 11 L APPORT DE H.-G. WIDDOWSON : DE
LA LANGUE AU DISCOURS 19 USAGE ET EMPLOI 19 LE DISCOURS 21 RECEPTION ET
PRODUCTION 22 QUE PEUT-ON RETIRER DE CES DIFFERENTS APPORTS? 24 LA
COMPETENCE DE COMMUNICATION 25 EVOLUTION DU CONCEPT 25 CONNAISSANCES OU
COMPETENCES ? 27 LE CHOIX DES TERMES 28 CONCLUSION 28 LA PERSPECTIVEEN
AMONT 30 INTRODUCTION 30 LE CHOIX DES TERMES 30 LA METHODE GRAMMAIRE ET
TRADUCTION 31 LA METHODE DIRECTE 31 LA METHODE ACTIVE 31 TABLE DES
MATIERES LES METHODES AUDIO-ORALE ET AUDIOVISUELLE 35 LA METHODE
AUDIO-ORALE 35 LA METHODE AUDIOVISUELLE FRANYAISE 37 DES CHOIX NOUVEAUX
39 CONCLUSION 40 LA PERSPECTIVEEN AVAL 41 INTRODUCTION 41 LA PERSPECTIVE
ACTIONNELLE .41 FONDEMENTS THEORIQUES .41 MOTS CLES DE I APPROCHE
ACTIONNELLE .43 UNE PEDAGOGIE DE LA TACHE .46 L EXEMPLE DE AUF NACH
BASE/! 46 UN ECHANGE COOPERATIF 47 TACHE OU EXERCICE ? 50 LES 6 NIVEAUX
DU CECRL 51 LE SOELE COMMUN ET LE NIVEAU A2 EN LANGUE ETRANGERE 53
GRANDES IIGNES DU TEXTE DE LOI 53 UNE ORGANISATION EN SEPT COMPETENCES
53 LA PRATIQUE D UNE LANGUE VIVANTE ETRANGERE 54 LE LIVRET DE
CONNAISSANCES ET DE COMPETENCES EN LANGUE 54 ENSEIGNER = FAIRE PASSER
D UN NIVEAU A UN AUTRE 55 OE A 1 A A2 56 ANALYSE DES DESCRIPTEURS A A 1
ET A2 (CECRL, P. 26) 57 OE A 1 A A2 : LA COMPREHENSION DE I ORAL DANS LE
PORTFOLIO COLLEGE 59 OE A2 VERS 81 DANS LE CECRL. 60 OE A2 VERS 81 DANS
LE PORTFOLIO COLLEGE 61 PRODUCTION ORALE 61 OE 81 VERS 82 DANS LE
PORTFOLIO COLLEGE 63 LES ACTIVITES LANGAGIERES ORALES 63 CONELUSION 65
QU EN EST-IL AUJOURD HUI? 66 RESUME DE I EVOLUTION 66 TABLEAU
SYNTHETIQUE 66 INTEGRATION DU CECRL DANS LES TEXTES OFFICIELS DE COLLEGE
68 LES ACTIVITES LANGAGIERES 68 TABLE DES MATIERES PALIER 1 DU COLLEGE
(B.O. HORS SERIE N 6 DU 25 AOAT 2005) 68 COMPN!JHENSION DE I ORAL 68
EXPRESSION ORALE EN CONTINU 69 INTERACTION ORALE 69 COMPREHENSION DE
I ECRIT 70 EXPRESSION ECRITE 70 PALIER 2 DU COLLEGE (B.O. HORS-SERIE N
7 DU 26 AVRIL 2007) 70 LES ACTIVITES DE RECEPTION 71 LES ACTIVITES DE
PRODUCTION 71 LES ACTIVITES D INTERACTION 72 CONCLUSION 72 ANNEXES 73
ANNEXE 1 : LES DIFFERENTS COURANTS METHODOLOGIQUES 73 ANNEXE 2 :
CHRONOLOGIE DES INSTITUTTIONS OFFICIELLES ET COURANTS METHODOLOGIQUES 75
BIBLIOGRAPHIE 79 CHAPITRE 2 : CULTURE 83 LANGUE OU CULTURE ? 84
INTRODUCTION 84 RECHERCHE DE DEFINITIONS 85 CULTURE 85 CIVILISATION 87
ENSEIGNER LA LANGUE AVEC OU SANS LA CULTURE ? 87 PERSPECTIVE HISTORIQUE
90 AVANT I APPROCHE COMMUNICATIVE 90 LES ANNEES 1980-1990 94 COLLEGE
1985, IYCEE 1987 94 LES TEXTES OFFICIELS DE COLLEGE (1995-1998) 97 LES
ANNEES 2000 98 EN SECONDE 99 EN PREMIERE 99 EN TERMINALE 103 COLLEGE,
PALIER 1 103 COLLEGE, PALIER 2 104 CONCLUSION 106 TABLE DES MATIERES
COMPETENCECULTURELLEET INTERCULTURELLE 107 INTRODUCTION 107 LA
COMPETENCE INTERCULTURELLE 107 LE CULTUREL 109 DEPASSER LE STEREOTYPE
110 MACROCULTURE/MICROCULTURE 112 LES NIVEAUX CULTURELS 112 L IMPORTANCE
DES ECHANGES INTERCULTURELS 113 COMMENT DEPASSER LE STADE DE
I ETONNEMENT? 113 A LA RECHERCHE D UN SENS COMMUN PARTAGE 114 LES 6
NIVEAUX D INTERCULTUREL DE DEMORGON 115 PREMIER PRINCIPE : PRIVILEGIER
LA RELATION SUR I OBJET EN SOI 115 DEUXIEME PRINCIPE : APPROFONDISSEMENT
ET ELARGISSEMENT. 116 CONCLUSION 118 BIBLIOGRAPHIE 120 CHAPITRE3 :
METHODOLOGIE 123 APPRENDRE CI APPRENDRE 124 INTRODUCTION 124 DEFINITIONS
................................................................*.............
.............. 124 METHODE 124 METHODOLOGIE 126 LES TEXTES OFFICIELS 127
COLLEGE, 1985 ; LYCEE, 1987 127 COLLEGE, 1995-1998 127 BEP, 1997 128
SECONDE, 2002 128 L EVALUATION DIAGNOSTIQUE DE DEBUT DE SECONDE 129 LES
OPERATIONS MENTALES 129 LA COMPREHENSION DE I ECRIT ET DE L ORAL 130
STRATEGIES COGNITIVES ET METACOGNITIVES 131 LES ENSEIGNEMENTS MODULAIRES
132 CONCLUSION 135 TABLE DES MATIL?RES LESTHEORIESDE I APPRENTISSAGE 136
INTRODUCTION 136 LE COG NITIVISME 136 LE FONCTIONNEMENT DU CERVEAU 137
HISTORIQUE DES REPRESENTATIONS DU CERVEAU 137 LA THEORIE DES 3 CERVEAUX
DE MACLEAN 138 LE CERVEAU ET I APPRENTISSAGE DES LE 141 LES AIRES DU
LANGAGE 141 POURQUOI EST-CE SI DIFFICILE D APPRENDRE UNE LANGUE
ETRANGERE ? 143 LA MEMOIRE 144 NATURE 145 FONCTIONNEMENT 145 L OUBLI 146
MEMOIRE DECLARATIVE ET MEMOIRE NON DECLARATIVE 147 LE CONE DE
I APPRENTISSAGE D EDGAR DALE 147 LES FAUTES CONTRE LE CERVEAU 150 LE
DEVELOPPEMENT COGNITIF DE I ENFANT.. 152 LES STADES DU DEVELOPPEMENT
SELON PIAGET.. 152 LES STADES DU DEVELOPPEMENT SELON TROCME-FABRE 152 A
QUEL MODELE SE REFERE I APPRENTISSAGE DES LANGUES AUJOURD HUI ? 153
L INTERACTIONNISME ET LE EONFLIT SOEIOEOGNITIF.. 155 L INPUT 156 INPUT
ET INTAKE 156 UN INPUT AUTHENTIQUE OU AUTHENTIE ? 156 LA NOTION DE
COMPREHENSIBLE INPUT» 157 LA ZONE PROXIMALE DE DEVELOPPEMENT 158
CONCLUSION 159 L IMAGINATIONDANS I APPRENTISSAGE 160 INTRODUCTION 160
L IMAGINATION CHEZ LES PHILOSOPHES 160 L IMAGINATION CHEZ LES EDUCATEURS
162 IMPLICATION POUR LA DIDACTIQUE DES LANGUES 163 S INTERROGER SUR LE
STATUT DE I IMAGE 163 S INTERROGER SUR LE STATUT DE I IMAGINATION DANS
LES AETIVITES DE EOMMUNIEATION 163 QUELQUES EXEMPLES 163 TABLE DES
MATIERES S INTERROGER SUR LE STATUT DE I IMAGINATION DANS LES
REPRESENTATIONS 165 CONCLUSION 165 LEROELE DE I ENSEIGNANT 166 EVOLUTION
166 LES COMPETENCES PROFESSIONNELLES DES MAHRES AUJOURD HUI (B.O. N 1
DU 4 JANVIER 2007) 167 LE TRAVAIL EN GROUPES DE COMPETENCE 168 A I ECOLE
PRIMAIRE 169 AU COLLEGE 169 AU IYCEE 170 QUELQUES EXEMPLES 170 UN CADRE
ORGANISATIONNEL ET PEDAGOGIQUE POUR CONCEVOIR UN PROJET 171 UN EXEMPLE
REALISE DANS LE CADRE D UN STAGE DE FORMATION CONTINUE PAR C. GRIFFIN
(IUFM DE PARIS) 172 CONCLUSION 172 LECHEMIN DE I AUTONOMIE 173 QUELQUES
MODELES 173 L AUTONOMIE 174 L AUTOFORMATION 177 LES DEMARCHES
D AUTONOMIE DANS I ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DES LANGUES AUJOURD HUI :
QUELQUES EXEMPLES 178 LE PORTFOLIO EUROPEEN DES LANGUES 178
L APPRENTISSAGE DES LANGUES EN TANDEM 179 LE PROJET AUDIO-NOMADE 181
CONCLUSION 182 BIBLIOGRAPHIE 182 CHAPITRE 4. EVALUATION 187 EVALUEROU
CORRIGER ? 188 INTRODUCTION 188 EVALUER 188 CORRIGER 189 TABLE DES
MATH~RES EVALUER DANS LE CECRL. 189 NOTER 191 LE STAM DE I ERREUR 192
EVOLUTION HISTORIQUE 192 L ERREUR DANS LA CECRL. 195 L EVALUATION 198
DEFINITION 198 L EVALUATION (ASSESSMENT) 198 TYPES D EVALUATION 199
L EVALUATION DIAGNOSTIQUE 199 L EVALUATION FORMATIVE 199 L EVALUATION
SOMMATIVE 199 L EVALUATION FORMATRICE 199 L EVALUATION DANS LES TEXTES
OFFICIELS 199 LES ANNEES 1980 199 LES ANNEES 1990 200 LES ANNEES 2000
200 LES PRATIQUES EVALUATIVES 212 LES EVALUATIONS NORMATIVES OU
CERTIFICATIVES 212 LE BREVET DES COLLEGES 212 LE BACCALAUREAT 212 LA
CERTIFICATION EN LANGUE 218 L EVALUATION (EVALUATION) 219 LES
EVALUATIONS BILAN 219 EN FRANCE 219 AU NIVEAU INTERNATIONAL 220
CONCLUSION 221 BIBLIOGRAPHIE 222 USTE DES ACTIVITES INDEX CREDITS 225
227 230
|
| adam_txt |
USTEDES ABREVIATIONS LABLE DES MATIERES 5 ~~~~ 7 COMMUNICATION, CULTURE,
METHODOLOGIE, EVALUATION 7 CHAPITRE 1 : LA COMMUNICATION 9
L'APPROCHECOMMUNICATIVE 10 INTRODUCTION 10 QU'EST-CE QUE COMMUNIQUER ?
10 LA THEORIE DES ACTES DE LANGAGE 11 L'APPORT DE H.-G. WIDDOWSON : DE
LA LANGUE AU DISCOURS 19 USAGE ET EMPLOI 19 LE DISCOURS 21 RECEPTION ET
PRODUCTION 22 QUE PEUT-ON RETIRER DE CES DIFFERENTS APPORTS? 24 LA
COMPETENCE DE COMMUNICATION 25 EVOLUTION DU CONCEPT 25 CONNAISSANCES OU
COMPETENCES ? 27 LE CHOIX DES TERMES 28 CONCLUSION 28 LA PERSPECTIVEEN
AMONT 30 INTRODUCTION 30 LE CHOIX DES TERMES 30 LA METHODE GRAMMAIRE ET
TRADUCTION 31 LA METHODE DIRECTE 31 LA METHODE ACTIVE 31 TABLE DES
MATIERES LES METHODES AUDIO-ORALE ET AUDIOVISUELLE 35 LA METHODE
AUDIO-ORALE 35 LA METHODE AUDIOVISUELLE FRANYAISE 37 DES CHOIX NOUVEAUX
39 CONCLUSION 40 LA PERSPECTIVEEN AVAL 41 INTRODUCTION 41 LA PERSPECTIVE
ACTIONNELLE .41 FONDEMENTS THEORIQUES .41 MOTS CLES DE I'APPROCHE
ACTIONNELLE .43 UNE PEDAGOGIE DE LA TACHE .46 L'EXEMPLE DE AUF NACH
BASE/! 46 UN ECHANGE COOPERATIF 47 TACHE OU EXERCICE ? 50 LES 6 NIVEAUX
DU CECRL 51 LE SOELE COMMUN ET LE NIVEAU A2 EN LANGUE ETRANGERE 53
GRANDES IIGNES DU TEXTE DE LOI 53 UNE ORGANISATION EN SEPT COMPETENCES
53 LA PRATIQUE D'UNE LANGUE VIVANTE ETRANGERE 54 LE LIVRET DE
CONNAISSANCES ET DE COMPETENCES EN LANGUE 54 ENSEIGNER = FAIRE PASSER
D'UN NIVEAU A UN AUTRE 55 OE A 1 A A2 56 ANALYSE DES DESCRIPTEURS A A 1
ET A2 (CECRL, P. 26) 57 OE A 1 A A2 : LA COMPREHENSION DE I'ORAL DANS LE
PORTFOLIO COLLEGE 59 OE A2 VERS 81 DANS LE CECRL. 60 OE A2 VERS 81 DANS
LE PORTFOLIO COLLEGE 61 PRODUCTION ORALE 61 OE 81 VERS 82 DANS LE
PORTFOLIO COLLEGE 63 LES ACTIVITES LANGAGIERES ORALES 63 CONELUSION 65
QU'EN EST-IL AUJOURD'HUI? 66 RESUME DE I'EVOLUTION 66 TABLEAU
SYNTHETIQUE 66 INTEGRATION DU CECRL DANS LES TEXTES OFFICIELS DE COLLEGE
68 LES ACTIVITES LANGAGIERES 68 TABLE DES MATIERES PALIER 1 DU COLLEGE
(B.O. HORS SERIE N 6 DU 25 AOAT 2005) 68 COMPN!JHENSION DE I'ORAL 68
EXPRESSION ORALE EN CONTINU 69 INTERACTION ORALE 69 COMPREHENSION DE
I'ECRIT 70 EXPRESSION ECRITE 70 PALIER 2 DU COLLEGE (B.O. HORS-SERIE N
7 DU 26 AVRIL 2007) 70 LES ACTIVITES DE RECEPTION 71 LES ACTIVITES DE
PRODUCTION 71 LES ACTIVITES D'INTERACTION 72 CONCLUSION 72 ANNEXES 73
ANNEXE 1 : LES DIFFERENTS COURANTS METHODOLOGIQUES 73 ANNEXE 2 :
CHRONOLOGIE DES INSTITUTTIONS OFFICIELLES ET COURANTS METHODOLOGIQUES 75
BIBLIOGRAPHIE 79 CHAPITRE 2 : CULTURE 83 LANGUE OU CULTURE ? 84
INTRODUCTION 84 RECHERCHE DE DEFINITIONS 85 CULTURE 85 CIVILISATION 87
ENSEIGNER LA LANGUE AVEC OU SANS LA CULTURE ? 87 PERSPECTIVE HISTORIQUE
90 AVANT I'APPROCHE COMMUNICATIVE 90 LES ANNEES 1980-1990 94 COLLEGE
1985, IYCEE 1987 94 LES TEXTES OFFICIELS DE COLLEGE (1995-1998) 97 LES
ANNEES 2000 98 EN SECONDE 99 EN PREMIERE 99 EN TERMINALE 103 COLLEGE,
PALIER 1 103 COLLEGE, PALIER 2 104 CONCLUSION 106 TABLE DES MATIERES
COMPETENCECULTURELLEET INTERCULTURELLE 107 INTRODUCTION 107 LA
COMPETENCE INTERCULTURELLE 107 LE CULTUREL 109 DEPASSER LE STEREOTYPE
110 MACROCULTURE/MICROCULTURE 112 LES NIVEAUX CULTURELS 112 L'IMPORTANCE
DES ECHANGES INTERCULTURELS 113 COMMENT DEPASSER LE STADE DE
I'ETONNEMENT? 113 A LA RECHERCHE D'UN SENS COMMUN PARTAGE 114 LES 6
NIVEAUX D'INTERCULTUREL DE DEMORGON 115 PREMIER PRINCIPE : PRIVILEGIER
LA RELATION SUR I'OBJET EN SOI 115 DEUXIEME PRINCIPE : APPROFONDISSEMENT
ET ELARGISSEMENT. 116 CONCLUSION 118 BIBLIOGRAPHIE 120 CHAPITRE3 :
METHODOLOGIE 123 APPRENDRE CI APPRENDRE 124 INTRODUCTION 124 DEFINITIONS
.*.
. 124 METHODE 124 METHODOLOGIE 126 LES TEXTES OFFICIELS 127
COLLEGE, 1985 ; LYCEE, 1987 127 COLLEGE, 1995-1998 127 BEP, 1997 128
SECONDE, 2002 128 L'EVALUATION DIAGNOSTIQUE DE DEBUT DE SECONDE 129 LES
OPERATIONS MENTALES 129 LA COMPREHENSION DE I'ECRIT ET DE L'ORAL 130
STRATEGIES COGNITIVES ET METACOGNITIVES 131 LES ENSEIGNEMENTS MODULAIRES
132 CONCLUSION 135 TABLE DES MATIL?RES LESTHEORIESDE I'APPRENTISSAGE 136
INTRODUCTION 136 LE COG NITIVISME 136 LE FONCTIONNEMENT DU CERVEAU 137
HISTORIQUE DES REPRESENTATIONS DU CERVEAU 137 LA THEORIE DES 3 CERVEAUX
DE MACLEAN 138 LE CERVEAU ET I'APPRENTISSAGE DES LE 141 LES AIRES DU
LANGAGE 141 POURQUOI EST-CE SI DIFFICILE D'APPRENDRE UNE LANGUE
ETRANGERE ? 143 LA MEMOIRE 144 NATURE 145 FONCTIONNEMENT 145 L'OUBLI 146
MEMOIRE DECLARATIVE ET MEMOIRE NON DECLARATIVE 147 LE CONE DE
I'APPRENTISSAGE D'EDGAR DALE 147 LES FAUTES CONTRE LE CERVEAU 150 LE
DEVELOPPEMENT COGNITIF DE I'ENFANT. 152 LES STADES DU DEVELOPPEMENT
SELON PIAGET. 152 LES STADES DU DEVELOPPEMENT SELON TROCME-FABRE 152 A
QUEL MODELE SE REFERE I'APPRENTISSAGE DES LANGUES AUJOURD'HUI ? 153
L'INTERACTIONNISME ET LE EONFLIT SOEIOEOGNITIF. 155 L' INPUT 156 INPUT
ET INTAKE 156 UN INPUT AUTHENTIQUE OU AUTHENTIE ? 156 LA NOTION DE
COMPREHENSIBLE INPUT» 157 LA ZONE PROXIMALE DE DEVELOPPEMENT 158
CONCLUSION 159 L'IMAGINATIONDANS I'APPRENTISSAGE 160 INTRODUCTION 160
L'IMAGINATION CHEZ LES PHILOSOPHES 160 L'IMAGINATION CHEZ LES EDUCATEURS
162 IMPLICATION POUR LA DIDACTIQUE DES LANGUES 163 S'INTERROGER SUR LE
STATUT DE I'IMAGE 163 S'INTERROGER SUR LE STATUT DE I'IMAGINATION DANS
LES AETIVITES DE EOMMUNIEATION 163 QUELQUES EXEMPLES 163 TABLE DES
MATIERES S'INTERROGER SUR LE STATUT DE I'IMAGINATION DANS LES
REPRESENTATIONS 165 CONCLUSION 165 LEROELE DE I'ENSEIGNANT 166 EVOLUTION
166 LES COMPETENCES PROFESSIONNELLES DES MAHRES AUJOURD'HUI (B.O. N 1
DU 4 JANVIER 2007) 167 LE TRAVAIL EN GROUPES DE COMPETENCE 168 A I'ECOLE
PRIMAIRE 169 AU COLLEGE 169 AU IYCEE 170 QUELQUES EXEMPLES 170 UN CADRE
ORGANISATIONNEL ET PEDAGOGIQUE POUR CONCEVOIR UN PROJET 171 UN EXEMPLE
REALISE DANS LE CADRE D'UN STAGE DE FORMATION CONTINUE PAR C. GRIFFIN
(IUFM DE PARIS) 172 CONCLUSION 172 LECHEMIN DE I'AUTONOMIE 173 QUELQUES
MODELES 173 L'AUTONOMIE 174 L'AUTOFORMATION 177 LES DEMARCHES
D'AUTONOMIE DANS I'ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DES LANGUES AUJOURD'HUI :
QUELQUES EXEMPLES 178 LE PORTFOLIO EUROPEEN DES LANGUES 178
L'APPRENTISSAGE DES LANGUES EN TANDEM 179 LE PROJET AUDIO-NOMADE 181
CONCLUSION 182 BIBLIOGRAPHIE 182 CHAPITRE 4. EVALUATION 187 EVALUEROU
CORRIGER ? 188 INTRODUCTION 188 EVALUER 188 CORRIGER 189 TABLE DES
MATH~RES EVALUER DANS LE CECRL. 189 NOTER 191 LE STAM DE I'ERREUR 192
EVOLUTION HISTORIQUE 192 L'ERREUR DANS LA CECRL. 195 L'EVALUATION 198
DEFINITION 198 L'EVALUATION (ASSESSMENT) 198 TYPES D'EVALUATION 199
L'EVALUATION DIAGNOSTIQUE 199 L'EVALUATION FORMATIVE 199 L'EVALUATION
SOMMATIVE 199 L'EVALUATION FORMATRICE 199 L'EVALUATION DANS LES TEXTES
OFFICIELS 199 LES ANNEES 1980 199 LES ANNEES 1990 200 LES ANNEES 2000
200 LES PRATIQUES EVALUATIVES 212 LES EVALUATIONS NORMATIVES OU
CERTIFICATIVES 212 LE BREVET DES COLLEGES 212 LE BACCALAUREAT 212 LA
CERTIFICATION EN LANGUE 218 L'EVALUATION (EVALUATION) 219 LES
EVALUATIONS BILAN 219 EN FRANCE 219 AU NIVEAU INTERNATIONAL 220
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