Umrisse einer Fachdidaktik Pflege: didaktische, erwachsenenbildnerische, berufspädagogische und pflegewissenschaftliche Aspekte
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Frankfurt am Main
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Geleitwort (Karin Wittneben) 9
Vorwort 11
1. Einleitung 12
2. Allgemein-didaktische Grundmodelle und Unterrichtsprinzipien
2.1 Allgemeine Didaktik und Fachdidaktik 15
2.2 Grundmodelle der Allgemeinen Didaktik
2.2.1 Die kritisch-konstruktive Didaktik 18
2.2.2 Die lern- und lehrtheoretische Didaktik 23
2.2.3 Die curriculare oder lernzielorientierte Didaktik 25
2.2.4 Zum Verhältnis der drei Didaktikmodelle 28
2.3 Unterrichtskonzepte: Schüler- und Handlungsorientierung 29
3. Erwachsenenbildung und schulische Berufsbildung
3.1. Erwachsenenbildung als pädagogisches Feld
3.1.1 Begriff, Funktion und Rahmenbedingungen der
Erwachsenenbildung 33
3.1.2 Didaktik der Erwachsenenbildung 39
3.1.3 Didaktische Prinzipien der Erwachsenenbildung
3.1.3.1 Teilnehmerorientierung 43
7
3.1.3.2 Deutungsmusteransatz 44
3.1.3.3 Reflexives Lernen und Metakognition 45
3.2 Struktur und Didaktik der schulischen Berufsbildung
3.2.1 Schulische Berufsbildung und Duales System 46
3.2.2 Theoreme der Berufspädagogik 47
3.2.3 Didaktik der schulischen Berufsbildung: Handlungskom¬
petenz, Schlüsselqualifikationen und Allgemeinbildung 50
4. Rahmenbedingungen der Aus-AVeiterbildung in Pflegeberufen 54
5. Pflegewissenschaftliche Positionen als Bezugspunkte einer
Fachdidaktik Pflege 56
6. Positionen zur Fachdidaktik Pflege
6.1. Allgemeine Überlegungen zu einer Fachdidaktik Pflege 60
6.2. Pflegedidaktische Positionen
6.2.1 Das Duisburger Modell (Bögemann/Dielmann/Stiegler) 63
6.2.2 Das Aarauer Modell (R.Schwarz-Govaers u.a.) 67
6.2.3 Das Modell von K.Wittneben (Universität Hamburg) 70
7. Zusammenfassung und Ausblick 74
8. Anhang 79
9. Bibliographie 80
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