Neue Wege zum optimalen Unterricht: Beobachtung und Beurteilung von Schüler- und Lehrerverhalten
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Undetermined |
| Veröffentlicht: |
München
Ehrenwirth
1973 [erschienen] 1974
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| Ausgabe: | 2. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Unterricht, Erziehung, Wissenschaft und Praxis
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| adam_text | Titel: Neue Wege zum optimalen Unterricht
Autor: Walter, Hellmuth
Jahr: 1974
Inhalt
Vorwort 7
1. Einleitung g
2. Aufgabenbereiche der Unterrichtsbeobachtung 13
2.1 Obereinstimmung von geplantem und realisiertem Lehrer-
verhalten 13
2.2 Obereinstimmung von geplantem und realisiertem Schiiler-
verhalten 14
2.3 Vergleicb von tatsachlichem Verhalten mit dem »Unter-
richtserfolg« 14
2.4 Erfassung der unmittelbaren Auswirkung von Lehrerver-
verhalten auf das Schiilerverhalten und umgekehrt 15
2.3 Rationale Aufhellung des Unterrichtsgeschehens fur die
Fremdbeobachter 13
2.6 Zusammenfassung 16
3. Grundbegriffe einer systematischen und objektiven Unter¬
richtsbeobachtung 18
• 3.1 Allgemeine Hinweise zur Beobachtung 18
• 3.2 Zum Problem der inhaltlichen Definition des zu Beobach-
tenden 20
. 3.3 Grundprinzipien einer systematischen und objektiven Un¬
terrichtsbeobachtung 22
• 3.3.1 Inhaltlicher Aspekt 22
. 3.3.2 Formaler Aspekt 23
. 3.4 Abschliefiende Betrachtung 29
4. Beobachtungsmodelle aus dem Bereich der Unterrichtsfor-
schung 32
4.1 Das Beobachtungsmodell von Morsh 33
4.2 Das Beobachtungssystem von Jayne 35
4.3 Beobachtungskonzepte zur Erfassung des Klassenklimas 36
4.3.1 Das Konzept von Anderson, Brewer und Reed 36
4.3.2 Das Kategoriensystem von Withall 37
4.4 Konzepte zur Messung mehrdimensionalen Verhaltens im
Klassenzimmer 38
. 4.5 Zusammenfassung 39
5. Analyse der gegenwartigen Beobachtungs- und Beurtei-
lungspraxis 41
5.1 Drei Beobachtungs- und Beurteilungskonzepte aus dem
Bereich der »Praxis« 41
5.2 Ein Schatzverfahren fiir Seminarleiter 42
5.3 wGesichtspunkte fiir die Beurteilung einer Unterrichts-
einheit (Entwurf)« 45
5.4 Das Beurteilungskonzept von Chiout 49
• 5.3 Beobachtungspraxis und Eehrerausbildung 51
• 5.6 Zusammenfassung 53
6. Diskussion eines wissenschaftlich orientierten, schulprak-
tisch realisierbaren Beobachtungsverfahrens 55
6.1 Formale Konstruktionsprinzipien 5^
6.2 Erfafite Dimensionen 59
6.3 Erziehungsstil (Unterrichtsatmosphare) 60
6.3.1 Kategorien zur Erfassung der Dimension »Erziehungsstil« 61
6.3.2 Reliabilitat und Validitat der Beobachtungskategorien 65
6.4 Feinstruktur des stoffbezogenen Lehrerverhaltens 67
6.4.1 Kategorien zur Erfassung der Dimension »Mikrostruktur
erfolgreichen Lehrerverhaltens « 68
6.4.2 Reliabilitat und Validitat der Beobachtungskategorien 74
6.5 Feinstruktur des stoffbezogenen Schiilerverhaltens 75
6.5.1 Kategorien zur Erfassung der »Mikrostruktur des Schii-
lerverhaltens« 76
6.5.2 Reliabilitat und Validitat der Beobachtungskategorien 79
6.6 Inhaltlich-methodische Gestaltung (fachdidaktischer
Aspekt) 80
J 6.7 Messung des Lemerfolgs 83
6.8 Beurteilung des Unterrichts durch Lehrer und Schuler
(stoffbezogen) 85
6.9 Organisatorische Probleme 86
6.9.1 Organisationsplan fur die Beobachtungsphase und die
Auswertung 87
6.9.2 Weitere organisatorische Probleme 88
7. Einige Hinweise zum Ablauf der Diskussion go
• 8. Zur Problematik der Unterrichtsbeurteilung 95
Anmerkungen 98
Literaturverzeichnis 103
Sachverzeimnis 105
|
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