Einführung in die Theorie des Unterrichts in konstruktiver Sicht:
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Würzburg
Ergon-Verl.
2008
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| Schriftenreihe: | Bibiotheca academica
Reihe Pädagogik ; 7 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturverz. S. 125 - 128 |
| Beschreibung: | 128 S. graph. Darst. 24 cm |
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|---|---|
| adam_text | Inhalt
Vorbemerkungen 7
Abkürzungen 7
1. Unterricht kann sehr unterschiedlich gesehen werden 9
1.1 Alltagsweltliche Zugänge zum Thema 9
1.2 Fachliche Definitionen aus der Literatur 10
1.3 Was gehört alles zum Begriffsfeld .Unterricht ? 11
1.4 Mikro-Makro-Perspektive 14
1.5 Unterricht aus der Sicht verschiedener Disziplinen 14
1.6 Grundmuster: Lehrer-Schüler-Gegenstand 15
2. Ist Unterrichts-Theorie im anspruchsvollen Sinne möglich? 19
2.1 Bildung von Begriffen, Anspruch an Theorie 19
2.2 Der Begriff „Theorie wird unterschiedlich anspruchsvoll
gehandhabt 22
2.3 Modelle 22
2.4 Erkenntnisleitende Interessen von Theorien 23
2.5 Theorie-Praxis-Verhältnis 24
3. Geisteswissenschaftliche/bildungstheoretische Didaktik 27
3.1 Merkmale des Ansatzes 27
3.2 Bildung 29
3.3 Wissenschaftstheoretischer Hintergrund 31
4. Berliner oder lerntheoretische Didaktik 33
4.1 Wissenschaftstheoretischer Hintergrund der Berliner Didaktik 33
4.2 Elemente/Komponenten des Ansatzes 34
4.3 Kritik 35
5. Übersicht über weitere didaktische Ansätze 39
5.1 G. Hausmann: Didaktik als Dramaturgie des Unterrichts (1959) .... 40
5.2 J. Esterhues: Didaktik als Lehr-Lerntheorie (10. Aufl. 1959) 40
5.3 WA. Peterssen: Didaktik als Strukturtheorie des Lehrens (1973) 40
5.4 Schäfer/Schaller: Kritische Erziehungswissenschaft
und kommunikative Didaktik (1973) 41
5.5 Schröter: Didaktik als Struktur der Lehrfunktionen (1972) 41
5.6 v. Cube: Kybernetische Grundlagen des Lernens
und Lehrens (1965) 42
5.7 König/Riedel: Unterrichtsplanung als Konstruktion (1970) 43
5.8 Lothar Klingberg: „Einführung in die Allgemeine
Didaktik (o.J.) 43
5.9 Hiller: Konstruktive Didaktik (1973) 45
5.10 E. Kösel: Die Modellierung von Lernwelten (1993) 45
5.11 Jank/Meyer: Didaktische Modelle (1994,2003) 45
5.12 Kiper/Mischke (2004,2006) 46
6. Ziele des Unterrichts 49
6.1 Politisch-gesellschaftliche Dimension 49
6.2 Pädagogische Zielsetzungen - Bildungsbegriff. 53
6.3 Fachliche Konkretisierung - Rahmenrichtlinien 57
6.4 Exkurs: „Heimlicher Lehrplan 58
6.5 Lernziele 59
6.5.1 Operationalisierang von Lernzielen 59
6.5.2 Taxonomie von Lernzielen 61
6.5.3 Bildungsstandards 62
7. Inhalte des Unterrichts 63
7.1 Rahmenrichtlinien 63
7.2 Wissenschaftsorientierung 64
7.3 Der größere Sachzusammenhang 66
7.4 Exemplarisch, fundamental, elementar 66
7.5 Lernen des Lernens - Verfahren als Inhalte 67
7.6 Verwandlung von Ergebnissen in Prozesse 68
7.7 Vereinfachung 69
7.8 Reformpädagogik vs. Spannungsverhältnis Kind - Sache 69
8. Medien 71
9. Unterrichtsmethoden 77
10. Lernpsychologie 83
11. Präzisiertes Methodenverständnis 93
11.1 Spontane Methodendefinitionen 93
11.2 Erste Vertiefung 93
11.3 Mein theoretischer Ansatz bzgl. der Unterrichtsmethode 94
12. Formen der Weltaneignung 103
13. Unterrichtsvorbereitung 111
14. Reformpädagogik 115
15. Gegenwärtige Gesamtkonzeptionen 119
Literatur 125
|
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Inhalt
Vorbemerkungen 7
Abkürzungen 7
1. Unterricht kann sehr unterschiedlich gesehen werden 9
1.1 Alltagsweltliche Zugänge zum Thema 9
1.2 Fachliche Definitionen aus der Literatur 10
1.3 Was gehört alles zum Begriffsfeld .Unterricht'? 11
1.4 Mikro-Makro-Perspektive 14
1.5 Unterricht aus der Sicht verschiedener Disziplinen 14
1.6 Grundmuster: Lehrer-Schüler-Gegenstand 15
2. Ist Unterrichts-Theorie im anspruchsvollen Sinne möglich? 19
2.1 Bildung von Begriffen, Anspruch an Theorie 19
2.2 Der Begriff „Theorie" wird unterschiedlich anspruchsvoll
gehandhabt 22
2.3 Modelle 22
2.4 Erkenntnisleitende Interessen von Theorien 23
2.5 Theorie-Praxis-Verhältnis 24
3. Geisteswissenschaftliche/bildungstheoretische Didaktik 27
3.1 Merkmale des Ansatzes 27
3.2 Bildung 29
3.3 Wissenschaftstheoretischer Hintergrund 31
4. Berliner oder lerntheoretische Didaktik 33
4.1 Wissenschaftstheoretischer Hintergrund der Berliner Didaktik 33
4.2 Elemente/Komponenten des Ansatzes 34
4.3 Kritik 35
5. Übersicht über weitere didaktische Ansätze 39
5.1 G. Hausmann: Didaktik als Dramaturgie des Unterrichts (1959) . 40
5.2 J. Esterhues: Didaktik als Lehr-Lerntheorie (10. Aufl. 1959) 40
5.3 WA. Peterssen: Didaktik als Strukturtheorie des Lehrens (1973) 40
5.4 Schäfer/Schaller: Kritische Erziehungswissenschaft
und kommunikative Didaktik (1973) 41
5.5 Schröter: Didaktik als Struktur der Lehrfunktionen (1972) 41
5.6 v. Cube: Kybernetische Grundlagen des Lernens
und Lehrens (1965) 42
5.7 König/Riedel: Unterrichtsplanung als Konstruktion (1970) 43
5.8 Lothar Klingberg: „Einführung in die Allgemeine
Didaktik" (o.J.) 43
5.9 Hiller: Konstruktive Didaktik (1973) 45
5.10 E. Kösel: Die Modellierung von Lernwelten (1993) 45
5.11 Jank/Meyer: Didaktische Modelle (1994,2003) 45
5.12 Kiper/Mischke (2004,2006) 46
6. Ziele des Unterrichts 49
6.1 Politisch-gesellschaftliche Dimension 49
6.2 Pädagogische Zielsetzungen - Bildungsbegriff. 53
6.3 Fachliche Konkretisierung - Rahmenrichtlinien 57
6.4 Exkurs: „Heimlicher Lehrplan" 58
6.5 Lernziele 59
6.5.1 Operationalisierang von Lernzielen 59
6.5.2 Taxonomie von Lernzielen 61
6.5.3 Bildungsstandards 62
7. Inhalte des Unterrichts 63
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7.3 Der größere Sachzusammenhang 66
7.4 Exemplarisch, fundamental, elementar 66
7.5 Lernen des Lernens - Verfahren als Inhalte 67
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7.7 Vereinfachung 69
7.8 Reformpädagogik vs. Spannungsverhältnis Kind - Sache 69
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10. Lernpsychologie 83
11. Präzisiertes Methodenverständnis 93
11.1 Spontane Methodendefinitionen 93
11.2 Erste Vertiefung 93
11.3 Mein theoretischer Ansatz bzgl. der Unterrichtsmethode 94
12. Formen der Weltaneignung 103
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