Du discours de l'enseignant aux pratiques de l'apprenant:
Saved in:
| Format: | Book |
|---|---|
| Language: | French |
| Published: |
Paris
Clé Internat.
2008
|
| Series: | Le français dans le monde
Recherches et applications ; 44 |
| Subjects: | |
| Online Access: | Inhaltsverzeichnis |
| Physical Description: | 192 S. Ill., graph. Darst., Kt. |
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|---|---|
| adam_text | Présentation
Fatima
Chnane-Davin et Jean-Pierre Cuq
......................5
И
Repars didactiques
____________
Interdisciplinarité et
interdiáadicité
en dasse de FLS
Fatima
Chnane-Davin et Iean-Pierre Cuq
......................8
L article met d abord en perspective les concepts d inter-
cjjKciplinarité et d interdidacticité qui forment la trame
du numéro. Il montre ensuite comment des enseignants
de DNL s appuient sur des pratiques langagières faisant
appel à la fois au savoir de leurs disciplines et au savoir
sur la langue qui les véhicule pour amener des élèves
primo-arrivants à reconstruire leurs connaissances et
leur pensée en français.
Penser la formation linguistique des adultes migrants
en France. Nommer autrement pour faire dEéremment
Mariella de
Ferrari
......................................................20
Les nouveaux cadrages juridiques et référentiels situent la
formation linguistique des migrants dans des logiques
actionnelles, contextualisées. Objectiver les compé¬
tences visées, construire une didactique qui tienne
compte des enjeux impliqués, suppose de la part des
professionnels un travail de déconstruction et d interro¬
gation de leurs façons de nommer et de faire. Trois com¬
posants sont
impactes:
l utilisation de l immersion, l ap¬
prentissage adulte de l écrit, le rapport à l interculturalité.
Queue complémentarité entre apprentissage guidé et
acquisition
sodale
dans les dispositifs d intégration
?
Robert Bouchard, Claude Cortier et Chantal Parpette
...........................................................................................29
Dans cet article, nous intégrons la notion de français de
scolarisation, dans la notion plus praxéologique de
«compétence scolaire». Sur la base de corpus vidéo,
nous développons deux axes de travail. Le premier vise
une amélioration de nos connaissances sur le fonction¬
nement interactionnel des classes normales but de l ac¬
quisition des élèves nouveaux arrivants. Le second
cherche comment enrichir les ressources langagières
disponibles dans les classes d accueil en didactisant les
résultats de la première recherchaj-
Oire avec des gestes
Marion
Tellier.........
j
Pas
iiblisthek
sau
40
L enseignant de langue a recours spontanément à des
gestes pédagogiques qui s organisent autour de trois
grandes
fonctions: informer, animer et évaluer. Ces
gestes agissent comme une traduction non verbale des
propos de l enseignant et aident l apprenant dans l ac¬
cès au sens. Cependant, on peut se demander si le
geste constitue toujours une aide pour la compréhen¬
sion de la langue et s il n est pas parfois une source de
confusion voire d incompréhension.
Dire de faire, consignes, prescriptions.
..
Usages en dasse de langue étrangère et seconde
Véronique Rivière
..........................................................51
Nous analysons, dans une perspective interactionnelle
et discursive, une des modalités fondamentales de l ac¬
tion didactique: l activité de prescription, c est-à-dire
les «dire de faire
»
et les consignes distribuées lors d ac¬
tivités de transmission des savoirs. Il s agit de les consi¬
dérer avant tout en tant qu outil de mise en place des
conditions à l apprentissage, et d étudier, à travers des
contextes de classe de français langue étrangère et
seconde, l usage qu en font les acteurs.
Lì
métalangage grammatical en classe de français
langue étrangère
Simona Ruggia
et Iean-Pierre Cuq
...............................60
Par l observation des activités métalangagières dans une
classe de FLE filmée, l article examine d un point de vue
qualitatif comment l utilisation par l enseignant d un méta¬
langage grammatical peut favoriser ou au contraire freiner
l acquisition d un savoir-faire communicatif par l apprenant.
Dm are du maître au ¡aire de l élève
en français langue seconde (FLS)
Le dire du maître, les filles et la parole scolaire
au Mali
Michèle Verdelhan-Bourcade
et Marie-Gaëlle Tholé
................................................72
Sur un corpus d enregistrements de classes au Mali, où
le français est langue seconde-langue de scolarisation,
les auteures cherchent à vérifier si le dire du maître
entraîne ou pas le faire de l élève, et si le sexe de l élève
est un élément pertinent dans ce cadre. Pour la pre¬
mière partie de l hypothèse, sont étudiés les procédés
discursifs et méthodologiques qui conduisent à un non-
faire de l apprenant. Pour la seconde, l étude des tours
de parole, des termes d adresse, des encouragements
fait apparaître des phénomènes paradoxaux dans la
relation entre parole du maître et comportement des
filles et garçons.
Dires d enseignants sur l apprentissage de
ia
lecture
à Madagascar
Muriel Nicot-Guillorel
................................................85
La mise en regard des résultats élèves et des dires ensei¬
gnants offre un éclairage sur l univers scolaire malgache
et dévoile certaines représentations qui alimentent la
logique d apprentissage de la lecture, en malgache et en
français, en 2e année du primaire. On s interroge alors sur
la prise en compte des gestes professionnels à l intérieur
d une culture éducative donnée pour améliorer l appren¬
tissage de l écrit.
«
Faire ¡aire
»
et
«
¡aire mieux aire
»
à des élèves
dans une école de l ouest guyanais
Sophie
Alby
....................................................................98
Cette contribution vise à mettre en évidence la manière
dont les enseignants amènent les élèves vers un progrès
d apprentissage en français et dans les autres disciplines
scolaires. Il s agit de déterminer comment les ensei¬
gnants transmettent des compétences en langue
seconde tout en ayant recours aux langues des élèves.
Umgue{s) et construction
ies
connaissances
disciplinaires: du nie du discours de l enseignant
Marisa
Cavalli
...............................................................111
Dans une visée socio-constructiviste, ce texte interroge
les rôles des enseignants de langue et de disciplines
dans l activité langagière en FLS en vue de l appropria¬
tion de concepts de DNL. Objets d analyse: les situa¬
tions et tâches discursives et interactives fonctionnelles
à la construction de compétences sur le double versant
de la langue et de la discipline.
■
Faire avec le français: ¡es disciplines
non linguistiques (DNL) et les
langues vivantes étrangères
(LVE)
Rendre lisible le dessin
¿[observation
en classe de CP
Corinne Marlot
...........................................................124
Ce travail tente de montrer comment et à quelles fins le
professeur produit les discours qui modifient au fil du
temps les jeux d apprentissage auxquels sont conviés
les élèves. L usage des procédés énonciatifs de refor¬
mulation et de répétition, l alternance des positions
didactiques d accompagnement et d analyse et le
degré de réticence didactique du professeur donnent
lieu à des stratégies énonciatives didactiques que nous
tentons ¡ci de modéliser.
Conditions d existence d un ¡eu de langage,
le cas de deux leçons de géographie en CM2
Christine Félix et Alain Mercier
..............................136
Cette recherche s intéresse à la manière dont un profes¬
seur tente d organiser et de co-construire avec ses
élèves les conditions d existence d un jeu de langage
spécifique, supposé les aider à élaborer des connais¬
sances dans le champ disciplinaire retenu lors de la
séance d enseignement. Inscrite dans une perspective
de didactique comparée, cette analyse souligne les dif¬
ficultés que peuvent rencontrer les professeurs lorsqu ils
s efforcent d articuler «apprentissages langagiers» et
«
apprentissages disciplinaires
».
Uenjeu de l inkrdkiplmaiité dans l enseignement
åelaU
et de
k L2
il école
IocelyneAccardi et Marie-Noëlle Roubaud
..........147
Cette recherche montre, à travers l étude du conte à
l école, que l enseignement/apprentissage du français
et de la langue vivante a intérêt à articuler ces deux dis¬
ciplines. Cette articulation permet à l élève de donner
du sens aux apprentissages réalisés et de consolider ses
savoirs dans la L1.
Création d outils et appui sur la langue première
pour l enseignement du provençal au
сџ е
2
Daniel Faïta et Roland Boyer
....................................157
Dans la classe où s enseigne le provençal, les choix
effectués privilégient la création de moments et d es¬
paces dédiés à l instauration de modes d interaction en
langue. À partir de films des séquences, on a étudié des
situations créées à cet effet. La problématique d en¬
semble est constituée par l analyse de l activité ensei¬
gnante en tant que travail, les effets de l élaboration
d outils, la définition de prescriptions, leur appropriation
par les maîtres et élèves.
louer avec les mots,
torte
les outils:
la production plastique au collège
Laurence Espinassy
.....................................................169
Nous analysons une forme particulière de l usage des
mots en cours d arts plastiques au collège en France.
Nous interrogeons l élaboration de la petite phrase
longtemps appelée «incitation» qui permet la mise au
travail rapide et productive des élèves. Le jeu autour des
mots proposés crée un milieu de travail individuel et col¬
lectif dynamique et efficace, dans le cadre d enseigne¬
ment d une discipline réputée «non linguistique», où il
est impératif de faire faire pour faire apprendre.
Renseignement du
¡rançais
et en
¡rançais
dans les écoles européennes de
bruxelles
Luc Collés et
Mathilde
Vandamme
..........................178
L article cherche à cerner les difficultés qui persistent
encore en dernière année du secondaire dans l ensei¬
gnement du français langue seconde en cours de
géographie et d histoire des écoles européennes de
Bruxelles. La recherche s appuie sur trois sources diffé¬
rentes: des observations de classe, des interviews
d enseignants et des questionnaires remis aux élèves.
|
| adam_txt |
Présentation
Fatima
Chnane-Davin et Jean-Pierre Cuq
.5
И
Repars didactiques
_
Interdisciplinarité et
interdiáadicité
en dasse de FLS
Fatima
Chnane-Davin et Iean-Pierre Cuq
.8
L'article met d'abord en perspective les concepts d'inter-
cjjKciplinarité et d'interdidacticité qui forment la trame
du numéro. Il montre ensuite comment des enseignants
de DNL s'appuient sur des pratiques langagières faisant
appel à la fois au savoir de leurs disciplines et au savoir
sur la langue qui les véhicule pour amener des élèves
primo-arrivants à reconstruire leurs connaissances et
leur pensée en français.
Penser la formation linguistique des adultes migrants
en France. Nommer autrement pour faire dEéremment
Mariella de
Ferrari
.20
Les nouveaux cadrages juridiques et référentiels situent la
formation linguistique des migrants dans des logiques
actionnelles, contextualisées. Objectiver les compé¬
tences visées, construire une didactique qui tienne
compte des enjeux impliqués, suppose de la part des
professionnels un travail de déconstruction et d'interro¬
gation de leurs façons de nommer et de faire. Trois com¬
posants sont
impactes:
l'utilisation de l'immersion, l'ap¬
prentissage adulte de l'écrit, le rapport à l'interculturalité.
Queue complémentarité entre apprentissage guidé et
acquisition
sodale
dans les dispositifs d'intégration
?
Robert Bouchard, Claude Cortier et Chantal Parpette
.29
Dans cet article, nous intégrons la notion de français de
scolarisation, dans la notion plus praxéologique de
«compétence scolaire». Sur la base de corpus vidéo,
nous développons deux axes de travail. Le premier vise
une amélioration de nos connaissances sur le fonction¬
nement interactionnel des classes normales but de l'ac¬
quisition des élèves nouveaux arrivants. Le second
cherche comment enrichir les ressources langagières
disponibles dans les classes d'accueil en didactisant les
résultats de la première recherchaj-
Oire avec des gestes
Marion
Tellier.
j
Pas
iiblisthek
sau
40
L'enseignant de langue a recours spontanément à des
gestes pédagogiques qui s'organisent autour de trois
grandes
fonctions: informer, animer et évaluer. Ces
gestes agissent comme une traduction non verbale des
propos de l'enseignant et aident l'apprenant dans l'ac¬
cès au sens. Cependant, on peut se demander si le
geste constitue toujours une aide pour la compréhen¬
sion de la langue et s'il n'est pas parfois une source de
confusion voire d'incompréhension.
Dire de faire, consignes, prescriptions.
.
Usages en dasse de langue étrangère et seconde
Véronique Rivière
.51
Nous analysons, dans une perspective interactionnelle
et discursive, une des modalités fondamentales de l'ac¬
tion didactique: l'activité de prescription, c'est-à-dire
les «dire de faire
»
et les consignes distribuées lors d'ac¬
tivités de transmission des savoirs. Il s'agit de les consi¬
dérer avant tout en tant qu'outil de mise en place des
conditions à l'apprentissage, et d'étudier, à travers des
contextes de classe de français langue étrangère et
seconde, l'usage qu'en font les acteurs.
Lì
métalangage grammatical en classe de français
langue étrangère
Simona Ruggia
et Iean-Pierre Cuq
.60
Par l'observation des activités métalangagières dans une
classe de FLE filmée, l'article examine d'un point de vue
qualitatif comment l'utilisation par l'enseignant d'un méta¬
langage grammatical peut favoriser ou au contraire freiner
l'acquisition d'un savoir-faire communicatif par l'apprenant.
Dm are du maître au ¡aire de l'élève
en français langue seconde (FLS)
Le dire du maître, les filles et la parole scolaire
au Mali
Michèle Verdelhan-Bourcade
et Marie-Gaëlle Tholé
.72
Sur un corpus d'enregistrements de classes au Mali, où
le français est langue seconde-langue de scolarisation,
les auteures cherchent à vérifier si le dire du maître
entraîne ou pas le faire de l'élève, et si le sexe de l'élève
est un élément pertinent dans ce cadre. Pour la pre¬
mière partie de l'hypothèse, sont étudiés les procédés
discursifs et méthodologiques qui conduisent à un non-
faire de l'apprenant. Pour la seconde, l'étude des tours
de parole, des termes d'adresse, des encouragements
fait apparaître des phénomènes paradoxaux dans la
relation entre parole du maître et comportement des
filles et garçons.
Dires d'enseignants sur l'apprentissage de
ia
lecture
à Madagascar
Muriel Nicot-Guillorel
.85
La mise en regard des résultats élèves et des dires ensei¬
gnants offre un éclairage sur l'univers scolaire malgache
et dévoile certaines représentations qui alimentent la
logique d'apprentissage de la lecture, en malgache et en
français, en 2e année du primaire. On s'interroge alors sur
la prise en compte des gestes professionnels à l'intérieur
d'une culture éducative donnée pour améliorer l'appren¬
tissage de l'écrit.
«
Faire ¡aire
»
et
«
¡aire mieux aire
»
à des élèves
dans une école de l'ouest guyanais
Sophie
Alby
.98
Cette contribution vise à mettre en évidence la manière
dont les enseignants amènent les élèves vers un progrès
d'apprentissage en français et dans les autres disciplines
scolaires. Il s'agit de déterminer comment les ensei¬
gnants transmettent des compétences en langue
seconde tout en ayant recours aux langues des élèves.
Umgue{s) et construction
ies
connaissances
disciplinaires: du nie du discours de l'enseignant
Marisa
Cavalli
.111
Dans une visée socio-constructiviste, ce texte interroge
les rôles des enseignants de langue et de disciplines
dans l'activité langagière en FLS en vue de l'appropria¬
tion de concepts de DNL. Objets d'analyse: les situa¬
tions et tâches discursives et interactives fonctionnelles
à la construction de compétences sur le double versant
de la langue et de la discipline.
■
Faire avec le français: ¡es disciplines
non linguistiques (DNL) et les
langues vivantes étrangères
(LVE)
Rendre lisible le dessin
¿[observation
en classe de CP
Corinne Marlot
.124
Ce travail tente de montrer comment et à quelles fins le
professeur produit les discours qui modifient au fil du
temps les jeux d'apprentissage auxquels sont conviés
les élèves. L'usage des procédés énonciatifs de refor¬
mulation et de répétition, l'alternance des positions
didactiques d'accompagnement et d'analyse et le
degré de réticence didactique du professeur donnent
lieu à des stratégies énonciatives didactiques que nous
tentons ¡ci de modéliser.
Conditions d'existence d'un ¡eu de langage,
le cas de deux leçons de géographie en CM2
Christine Félix et Alain Mercier
.136
Cette recherche s'intéresse à la manière dont un profes¬
seur tente d'organiser et de co-construire avec ses
élèves les conditions d'existence d'un jeu de langage
spécifique, supposé les aider à élaborer des connais¬
sances dans le champ disciplinaire retenu lors de la
séance d'enseignement. Inscrite dans une perspective
de didactique comparée, cette analyse souligne les dif¬
ficultés que peuvent rencontrer les professeurs lorsqu'ils
s'efforcent d'articuler «apprentissages langagiers» et
«
apprentissages disciplinaires
».
Uenjeu de l'inkrdkiplmaiité dans l'enseignement
åelaU
et de
k L2
il'école
IocelyneAccardi et Marie-Noëlle Roubaud
.147
Cette recherche montre, à travers l'étude du conte à
l'école, que l'enseignement/apprentissage du français
et de la langue vivante a intérêt à articuler ces deux dis¬
ciplines. Cette articulation permet à l'élève de donner
du sens aux apprentissages réalisés et de consolider ses
savoirs dans la L1.
Création d'outils et appui sur la langue première
pour l'enseignement du provençal au
сџ\е
2
Daniel Faïta et Roland Boyer
.157
Dans la classe où s'enseigne le provençal, les choix
effectués privilégient la création de moments et d'es¬
paces dédiés à l'instauration de modes d'interaction en
langue. À partir de films des séquences, on a étudié des
situations créées à cet effet. La problématique d'en¬
semble est constituée par l'analyse de l'activité ensei¬
gnante en tant que travail, les effets de l'élaboration
d'outils, la définition de prescriptions, leur appropriation
par les maîtres et élèves.
louer avec les mots,
torte
les outils:
la production plastique au collège
Laurence Espinassy
.169
Nous analysons une forme particulière de l'usage des
mots en cours d'arts plastiques au collège en France.
Nous interrogeons l'élaboration de la petite phrase
longtemps appelée «incitation» qui permet la mise au
travail rapide et productive des élèves. Le jeu autour des
mots proposés crée un milieu de travail individuel et col¬
lectif dynamique et efficace, dans le cadre d'enseigne¬
ment d'une discipline réputée «non linguistique», où il
est impératif de faire faire pour faire apprendre.
Renseignement du
¡rançais
et en
¡rançais
dans les écoles européennes de
bruxelles
Luc Collés et
Mathilde
Vandamme
.178
L'article cherche à cerner les difficultés qui persistent
encore en dernière année du secondaire dans l'ensei¬
gnement du français langue seconde en cours de
géographie et d'histoire des écoles européennes de
Bruxelles. La recherche s'appuie sur trois sources diffé¬
rentes: des observations de classe, des interviews
d'enseignants et des questionnaires remis aux élèves. |
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