Holdings: Compétences et contenus

Compétences et contenus: les curriculums en questions

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Bibliographic Details
Format:	Book
Language:	French
Published:	Bruxelles De Boeck Univ. 2008
Series:	Perspectives en éducation & formation
Subjects:	Compétences de base Enseignement - Réforme Programmes d'études - Changements Core competencies Curriculum change Educational change Curriculumforschung Aufsatzsammlung
Online Access:	Inhaltsverzeichnis
Physical Description:	217 S.
ISBN:	9782804156343

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adam_text	SOMMAIRE PREFACE .... INTRODUCTION .............. 5 . 7 ............ 15 FRANR;OIS AUDIGIER, NICOLE TUTIAUX-GUILLON, AVEC LA COLLABORATION DE PHILIPPE HAEBERLI CHAPITRE 1 LA NOTION DE COMPETENCE AU CCEUR DES RETORMES CURRICULAIRES : EFFET DE MODE OU MOTEUR DE CHANGEMENTS EN PROFONDEUR ? MARIE-FRANR;OISE LEGENDRE ... 27 CHAPITRE 2 SAVOIRS SCOLAIRES ET COMPETENCES, LES DIFFICULTES DE CADRAGE D UNE RETORME EN COMMUNAUTE FRANC;AISE DE BELGIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 51 JACQUELINE BECKERS ET CATHERINE VOOS CHAPITRE 3 L ESPACE CURRICULAIRE ENTRE HORIZON ET PLANCHER .. OLIVIER MARADAN CHAPITRE 4 LES CURRICULUMS ET LES PRATIQUES PEDAGOGIQUES COMME CONSTRUCTIONS SOCIALES CONTEXTUALISEES VINCENT DUPRIEZ . 65 85 CHAPITRE 5 L LNTERDISCIPLINARITE DANS LES COLLEGES: FORME, ENGAGEMENT ET JUSTIFICATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . FRANR;OIS BALUTEAU . .. 101 CHAPITRE 6 INTERPRETER LA STABILITE D UNE DISCIPLINE SCOLAIRE : I HISTOIRE-GEOGRAPHIE DANS LE SECONDAIRE FRANC;AIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 117 NICOLE TUTIAUX-GUILLON 6 COMPETENCES ET CONTENUS CHAPITRE 7 EVEIL AUX LANGUES ET ARGUMENTATIONS CURRICULAIRES : CHOIX EUROPEENS ET FONDEMENTS EMPIRIQUES . . . . . . . . . . . . . 147 MICHEL CANDELIER ET JEAN-FRANR;;OIS DE PIETRO CHAPITRE 8 POUR UNE APPROCHE COMPAREE DE I EDUCATION A LA CITOYENNETE DANS QUELQUES CURRICULUMS EUROPEENS 163 FRANR;;OIS AUDIGIER CONCLUSIONS . FRANR;;OIS AUDIGIER, NICOLE TUTIAUX-GUILLON BIBLIOGRAPHIE ..... NOTICES AUTEURS . .. 187 . . 197 . 211 SOMMAIRE. PRETACE . PHILIPPE PERRENOUD INTRODUCTION . FRANT;OIS AUDIGIER, NICOLE TUTIAUX-GUILLON AVEC LA COLLABORATION DE PHILIPPE HAEBERLI 1. CURRICULUMS ET CHANGEMENTS . 2. QUELLES REFERENCES ? . 3. LA CONSTRUCTION CURRICULAIRE SCOLAIRE EN QUESTION . 4. D UN SYMPOSIUM A UN OUVRAGE . CHAPITRE 1 LA NOTION DE COMPETENCE AU CCEUR DES RETORMES CURRICULAIRES : EFFET DE MODE OU MOTEUR DE CHANGEMENTS EN PROFONDEUR ? . MARIE-FRANR;OISE LEGENDRE 1. DE DIVERS USAGES DE LA NOTION DE COMPETENCE . 5 7 15 17 18 19 20 27 29 1.1 LA COMPETENCE EN ENTREPRISE. . . . . . . . . . .. 29 1.2 LA COMPETENCE EN FORMATION DES ADULTES ET JADIDACTIQUE PROFESSIONNELLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 2. QUELQUES CARACTERISTIQUES DE LA NOTION DE COMPETENCE DANS CES DIVERS CONTEXTES 32 2.1 LA COMPETENCE NE SE DONNE JAMAIS A VOIR DIREETEMENT . . 32 2.2 LA COMPETENCE EST INDISSOCIABJE DE / ACTIVITE ET DE JASINGUJARITE DU SUJET ET DU CONTEXTE DANS JEQUEJELLE S EXERCE 33 2.3 LA COMPETENCE EST STRUCTUREE DE FAR;;ON COMBINATOIRE ET DYNAMIQUE 35 214 COMPETENCES ET CONTENUS 2.4 LA COMPETENCE EST CONSTRUITE ET EVOLUTIVE .. 2.5 LA COMPETENCE COMPORTE UNE DIMENSION METACOGNITIVE 2.6 LA COMPETENCE COMPORTE UNE DIMENSION A LA FOIS INDIVIDUELLE ET COLLECTIVE . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. LA NOTION DE COMPETENCE DANS LE CADRE DES CHANGEMENTS DE CURRICULUMS . 36 37 38 ... 40 3.1 LA COMPETENCE COMME PRINCIPE ORGANISATEUR DES PLANS D ETUDES . 41 3.2 LES COMPETENCES EN TANT QU EXPRESSION D UNE VISION DE / APPRENTISSAGE RENOUVELEE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 3.3 LES COMPETENCES COMME FAR;ON DE PENSER LE METIER D ENSEIGNANT ET COMME CADRE DE REFERENCE EN FORMATION INITIALE . . . . . . . . . . . 45 4. CONCLUSION: LA NOTION DE COMPETENCE, SIMPLE EFFET DE MODE OU REEL VECTEUR DE CHANGEMENTS EN PROFONDEUR ? .. 48 CHAPITRE 2 SAVOIRS SCOLAIRES ET COMPETENCES, LES DIFFICULTES DE CADRAGE D UNE RETORME EN COMMUNAUTE FRANC;AISE DE BELGIQUE 51 JACQUELINE BECKERS ET CATHERINE VOOS 1. LE CONTEXTE D IMPLANTATION DE LA REFORME DES COMPETENCES EN COMMUNAUTE FRAN ;:AISE DE BELGIQUE . . 51 . .. 54 . . 55 ..... 56 . 56 . 57 2. LES COMPETENCES TERMINALES ET SAVOIRS REQUIS » ... 2.1 LE CADRAGE PROPOSE PAR LES DIFFERENTS REFERENTIELS REND-IL C/AIREMENT CAMPTE DE LA CAHERENCE DE LA NOUVELLE APPROCHE ? . 2.2 LES REFERENTIELS REPERENT-ILS UN ESSENTIEL A GARANTIR A TOUS ? 2.2.1 IDENTIFIER AU MOINS LES RESSOURCES INCONTOURNABLES 2.2.2 LIMITER LE NOMBRE DE COMPETENCES . 2.3 LES REFERENTIELS INDIQUENT-ILS LA VOIE D UNE MALTRISE DE TACHES DISCIPLINAIRES COMPLEXES ? 57 2.3.1 LA PLACE ET LE STATUT DES SAVOIRS . . 59 2.3.2 COMPETENCES DISCIPLINAIRES ET COMPETENCES TRANSVERSALES .. 61 2.3.3 LES FAMILLES DE TACHES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 3. CONCLUSIONS ET PERSPECTIVES ............... 62 ..69 CHAPITRE 3 L ESPACE CURRICULAIRE ENTRE HORIZON ET PLANCHER 65 OLIVIER MARADAN 1. DES PLANS D ETUDES EXPRIMES EN TERMES DE COMPETENCES : L EFFET HORIZON ..... 67 2. UN NIVEAU MINIMAL A ATIEINDRE DANS LE DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES : L EFFET PLANCHER . 3. L ESPACE CURRICULAIRE . . . . . . . . . . . . 4. LA NECESSITE DE SE REFERER ADES MODELES DE COMPETENCES . .... 72 ... 74 TABLE DES MATIERES 215 5. DES COMPETENCES MINIMALES STANDARDISEES POUR UN SYSTEME FEDERAL .. 78 6. LA NECESSITE DE RESPECTER ET DE DEFENDRE LA MULTIDIMENSIONNALITE DE L ECOLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 81 CHAPITRE 4 LES CURRICULUMS ET LES PRATIQUES PEDAGOGIQUES COMME CONSTRUCTIONS SOCIALES CONTEXTUALISEES 85 VINCENT DUPRIEZ . . 86 ... 87 .. 88 . 89 . 90 . .. 91 ... 92 . .. 94 94 96 . 98 3. LES PRATIQUES PEDAGOGIQUES DANS LES ECOLES . 3.1 TRAVAIL/ER EN EYELES, E EST EOOPERER .. 3.2 LES PRESSIONS DES PARENTS . 4. CONCLUSIONS . 1. LE PROJET . . . . . . . . . . . 2. PREMIERE ETAPE: LE MODE DE CONSTRUCTION DES CURRICULUMS 2.1 LA SIGNIFICATION SOCIALE DU DECRET ECOLE DE LA REUSSITE » 2.1.1 LA DENONCIATION DU REDOUBLEMENT ... 2.1.2 L APPROFONDISSEMENT DE LA PLACE DE I EGALITE . 2.1.3 UNE PEDAGOGIE DU SENS ET DE I ENGAGEMENT . 2.2 LE CONTEXTE STRUETUREL AU REGARD DU DECRET ECOLE DE LA REUSSITE » CHAPITRE 5 L LNTERDISCIPLINARITE DANS LES COLLEGES: FORME, ENGAGEMENT ET JUSTIFICATION 101 FRANR;OIS BALUTEAU 1. INTERDISCIPLINARITE ET FORME PEDAGOGIQUE . .. . . . . . . . . . . . . . . . . 102 1.1 TRADUETION PRAGMATIQUE DES SAVOIRS ET OUVERTURE DU CURRICULUM 103 1.2 LA FORME PEDAGOGIQUE D UNE SOCIETE PAR PROJET . . . . . . . . . . . . . 105 1.3 DELEGATION, EXTERNALISATION ET COL/EETIVISATION DU TRAVAIL PEDAGOGIQUE .. 105 1.4 INTERDISCIPLINARITE ET EGALITE . . . . . . . . . . . . . . . . .. 106 2. CONTRAINTES ET RESSOURCES DANS L ENGAGEMENT DES ENSEIGNANTS .... 107 2.1 LE POIDS DE LA LOGIQUE DISCIPLINAIRE SUR / INTERDISEIPLINARITE . . . 107 2.2 FAETEURS ET OBSTACLES DU TRAVAIL INTERDISEIPLINAIRE . 109 3. CONCLUSION: FORME PEDAGOGIQUE CONTEMPORAINE OU SOLUTION EPHEMERE? . . . . . . . . . . . . . . . . 112 ........... 117 CHAPITRE 6 INTERPRETER LA STABILITE D UNE DISCIPLINE SCOLAIRE : I HISTOIRE-GEOGRAPHIE DANS LE SECONDAIRE FRAN~AIS NICOLE TUTIAUX-GUILLON 1. LES SAVOIRS INSTALLES DANS UN RAPPORT DE PLAIN PIED AU MONDE }) (ORAIN, 2000) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 119 LUG COMPETENCES ET CONTENUS 145 139 .... 132 CONCLUSION LA COHERENCE FINALITESICONTENUS!PRATIQUES AEMORCE D UN CHANGEMENT? . 2. LES PRATIQUES : L ENSEIGNEMENT COULE DANS LA FORME SCOLAIRE 126 3. 4. 5. . .. 147 148 .. 148 151 . 152 154 157 160 ........... 162 CONCLUSION CHAPITRE 7 EVEIL AUX LANGUES ET ARGUMENTATIONS CURRICULAIRES : CHOIX EUROPEENS ET FONDEMENTS EMPIRIQUES . MICHE/ CANDE/IER ET JEAN-FRAM;OIS DE PIETRO 1. LE ROLE DU CONSEIL DE L EUROPE ... 2. QU EST-CE QUE L EVEIL AUX LANGUES ? 3. LE CONSEIL DE L EUROPE ET LE DEFI DE LA DIVERSITE .. 4. PLURILINGUISME ET EVEIL AUX LANGUES . 5. EVEIL AUX LANGUES ET CITOYENNETE DEMOCRATIQUE . 6. CONTRAINTES CURRICULAIRES ET VARIATIONS CONTEXTUELLES 7. PLACE ET STATUT DES DEMARCHES D EVEIL AUX LANGUES ? CHAPITRE 8 POUR UNE APPROCHE COMPAREE DE I EDUCATION A LA CITOYENNETE DANS QUELQUES CURRICULUMS EUROPEENS . 163 FRANR;OIS AUDIGIER ... 168 . ... 166 . 169 1. DE QUELQUES PREALABLES POUR COMPARER . 1.1 COMPARER: ENTRE DIVERSITES, CONTEXTES ET CONVERGENCES . 1.2 QUE/QUES PREALABLES SUR LES SYSTEMES EDUCATIFS 1.3 ET LA CITOYENNETE? . . 1.4 QUANT A / EDUCATION A LA CITOYENNETE . 2. L EDUCATION A LA C1TOYENNETE DANS LES CURRICULUMS FORMELS : DES FINALITES AUX CURRICULUMS FORMELS . 2.1 ORGANISATION DE / ECO/E OBLIGATOIRE ET FINALITES AU REGARD DE / EDUCATION A LA CITOYENNETE . . . . . 2.2 PRESENCES DE I EDUCATION A LA CITOYENNETE . . . . 2.2.1 EDUCATION A LA CITOYENNETE : UNE DISCIPLINE SCOLAIRE EXPLIEITE 2.2.2 AUTRES PRESENCES . . . . . . . . . . . . . . .. 166 170 . . 173 174 176 176 177 3. THEMES ETVARIATIONS . 178 3.1 THEMES . 178 3.1.1 VALEURS, RELIGION, LAFEITE, DROITS DE I HOMME . . . . . . . . . . . 178 3.1.2 DIVERSITE DES ELEVES ET DES SOCIETES, DIVERSITES CULTURELLES, DIVERSITES NATIONALES, DIVERSITES SOCIALES 178 3.1.3 APPARTENANCE(S) ET EUROPE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 TABLE DES MATIERES 217 3.1.4 RETOUR SUR LE JURIDIQUE ET LE POLITIQUE 180 3.1.5 EDUCATION A LA CITOYENNETE ET VIE SCOLAIRE . . . 180 3.1.6 THEMES ET OBJETS SOCIAUX CONTROVERSES, DESACCORDS ET CONFLITS, CONSTRUCTION DES ACCORDS . . . . . . . 181 3.1.7 ET I EVALUATION ? . 181 3.2 VARIATIONS......... 181 3.2.1 QUELLE CONCEPTION PARTAGEE DU CITOYEN, COMME INDIVIDU A FORMER? 182 3.2.2 QUELLE CONCEPTION DE LA DEMOCRATIE? . 182 3.2.3 COMMENT L EC SE SITUE-T-ELLE PAR RAPPORT A LA FORME SCOLAIRE? 182 3.2.4 QUELLE CONCEPTION DE LA FORMATION, DE I ENSEIGNEMENT ET DES APPRENTISSAGES ? . . . . . . . . . . . . 183 4. POUR NE PAS CONCLURE . ANNEXE: LISTE DES DOCUMENTS OE TRAVAIL ANGLETERRE ET PAYS DE GALLES . ESPAGNE ET CATALOGNE FRANCE ITALIE PORTUGAL . DOCUMENTS COMPLEMENTAIRES ROUMANIE DOCUMENTS COMPLEMENTAIRES SUEDE . .. 183 ............. 184 . 184 184 184 ............. 184 . ... 184 ... 184 ... 185 ... 185 . ... 185 OOCUMENTS COMPLEMENTAIRES CONCERNANT D AUTRES ETATS ET D AUTRES SYSTEMES. 185 CONCLUSIONS FRAM;OIS AUDIGIER, NICOLE TUTIAUX-GUILLON 1. QUELQUES POINTS FORTS . 2. DES THEMES A METIRE A JOUR BIBLIOGRAPHIE .. NOTICES AUTEURS 187 ........ 193 . 197 ............. 211
adam_txt	SOMMAIRE PREFACE . INTRODUCTION . 5 . 7 . 15 FRANR;OIS AUDIGIER, NICOLE TUTIAUX-GUILLON, AVEC LA COLLABORATION DE PHILIPPE HAEBERLI CHAPITRE 1 LA NOTION DE COMPETENCE AU CCEUR DES RETORMES CURRICULAIRES : EFFET DE MODE OU MOTEUR DE CHANGEMENTS EN PROFONDEUR ? MARIE-FRANR;OISE LEGENDRE . 27 CHAPITRE 2 SAVOIRS SCOLAIRES ET COMPETENCES, LES DIFFICULTES DE CADRAGE D'UNE RETORME EN COMMUNAUTE FRANC;AISE DE BELGIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 JACQUELINE BECKERS ET CATHERINE VOOS CHAPITRE 3 L'ESPACE CURRICULAIRE ENTRE HORIZON ET PLANCHER . OLIVIER MARADAN CHAPITRE 4 LES CURRICULUMS ET LES PRATIQUES PEDAGOGIQUES COMME CONSTRUCTIONS SOCIALES CONTEXTUALISEES VINCENT DUPRIEZ . 65 85 CHAPITRE 5 L'LNTERDISCIPLINARITE DANS LES COLLEGES: FORME, ENGAGEMENT ET JUSTIFICATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . FRANR;OIS BALUTEAU . . 101 CHAPITRE 6 INTERPRETER LA STABILITE D'UNE DISCIPLINE SCOLAIRE : I'HISTOIRE-GEOGRAPHIE DANS LE SECONDAIRE FRANC;AIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 NICOLE TUTIAUX-GUILLON 6 COMPETENCES ET CONTENUS CHAPITRE 7 EVEIL AUX LANGUES ET ARGUMENTATIONS CURRICULAIRES : CHOIX EUROPEENS ET FONDEMENTS EMPIRIQUES . . . . . . . . . . . . . 147 MICHEL CANDELIER ET JEAN-FRANR;;OIS DE PIETRO CHAPITRE 8 POUR UNE APPROCHE COMPAREE DE I'EDUCATION A LA CITOYENNETE DANS QUELQUES CURRICULUMS EUROPEENS 163 FRANR;;OIS AUDIGIER CONCLUSIONS . FRANR;;OIS AUDIGIER, NICOLE TUTIAUX-GUILLON BIBLIOGRAPHIE . NOTICES AUTEURS . . 187 . . 197 . 211 SOMMAIRE. PRETACE . PHILIPPE PERRENOUD INTRODUCTION . FRANT;OIS AUDIGIER, NICOLE TUTIAUX-GUILLON AVEC LA COLLABORATION DE PHILIPPE HAEBERLI 1. CURRICULUMS ET CHANGEMENTS . 2. QUELLES REFERENCES ? . 3. LA CONSTRUCTION CURRICULAIRE SCOLAIRE EN QUESTION . 4. D'UN SYMPOSIUM A UN OUVRAGE . CHAPITRE 1 LA NOTION DE COMPETENCE AU CCEUR DES RETORMES CURRICULAIRES : EFFET DE MODE OU MOTEUR DE CHANGEMENTS EN PROFONDEUR ? . MARIE-FRANR;OISE LEGENDRE 1. DE DIVERS USAGES DE LA NOTION DE COMPETENCE . 5 7 15 17 18 19 20 27 29 1.1 LA COMPETENCE EN ENTREPRISE. . . . . . . . . . . 29 1.2 LA COMPETENCE EN FORMATION DES ADULTES ET JADIDACTIQUE PROFESSIONNELLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 2. QUELQUES CARACTERISTIQUES DE LA NOTION DE COMPETENCE DANS CES DIVERS CONTEXTES 32 2.1 LA COMPETENCE NE SE DONNE JAMAIS A VOIR DIREETEMENT . . 32 2.2 LA COMPETENCE EST INDISSOCIABJE DE /'ACTIVITE ET DE JASINGUJARITE DU SUJET ET DU CONTEXTE DANS JEQUEJELLE S'EXERCE 33 2.3 LA COMPETENCE EST STRUCTUREE DE FAR;;ON COMBINATOIRE ET DYNAMIQUE 35 214 COMPETENCES ET CONTENUS 2.4 LA COMPETENCE EST CONSTRUITE ET EVOLUTIVE . 2.5 LA COMPETENCE COMPORTE UNE DIMENSION METACOGNITIVE 2.6 LA COMPETENCE COMPORTE UNE DIMENSION A LA FOIS INDIVIDUELLE ET COLLECTIVE . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. LA NOTION DE COMPETENCE DANS LE CADRE DES CHANGEMENTS DE CURRICULUMS . 36 37 38 . 40 3.1 LA COMPETENCE COMME PRINCIPE ORGANISATEUR DES PLANS D'ETUDES . 41 3.2 LES COMPETENCES EN TANT QU'EXPRESSION D'UNE VISION DE /'APPRENTISSAGE RENOUVELEE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 3.3 LES COMPETENCES COMME FAR;ON DE PENSER LE METIER D'ENSEIGNANT ET COMME CADRE DE REFERENCE EN FORMATION INITIALE . . . . . . . . . . . 45 4. CONCLUSION: LA NOTION DE COMPETENCE, SIMPLE EFFET DE MODE OU REEL VECTEUR DE CHANGEMENTS EN PROFONDEUR ? . 48 CHAPITRE 2 SAVOIRS SCOLAIRES ET COMPETENCES, LES DIFFICULTES DE CADRAGE D'UNE RETORME EN COMMUNAUTE FRANC;AISE DE BELGIQUE 51 JACQUELINE BECKERS ET CATHERINE VOOS 1. LE CONTEXTE D'IMPLANTATION DE LA REFORME DES COMPETENCES EN COMMUNAUTE FRAN ;:AISE DE BELGIQUE . . 51 . . 54 . . 55 . 56 . 56 . 57 2. LES COMPETENCES TERMINALES ET SAVOIRS REQUIS » . 2.1 LE CADRAGE PROPOSE PAR LES DIFFERENTS REFERENTIELS REND-IL C/AIREMENT CAMPTE DE LA CAHERENCE DE LA NOUVELLE APPROCHE ? . 2.2 LES REFERENTIELS REPERENT-ILS UN ESSENTIEL A GARANTIR A TOUS ? 2.2.1 IDENTIFIER AU MOINS LES RESSOURCES INCONTOURNABLES 2.2.2 LIMITER LE NOMBRE DE COMPETENCES . 2.3 LES REFERENTIELS INDIQUENT-ILS LA VOIE D'UNE MALTRISE DE TACHES DISCIPLINAIRES COMPLEXES ? 57 2.3.1 LA PLACE ET LE STATUT DES SAVOIRS . . 59 2.3.2 COMPETENCES DISCIPLINAIRES ET COMPETENCES TRANSVERSALES . 61 2.3.3 LES FAMILLES DE TACHES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 3. CONCLUSIONS ET PERSPECTIVES . 62 .69 CHAPITRE 3 L'ESPACE CURRICULAIRE ENTRE HORIZON ET PLANCHER 65 OLIVIER MARADAN 1. DES PLANS D'ETUDES EXPRIMES EN TERMES DE COMPETENCES : L'EFFET HORIZON . 67 2. UN NIVEAU MINIMAL A ATIEINDRE DANS LE DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES : L'EFFET PLANCHER . 3. L'ESPACE CURRICULAIRE . . . . . . . . . . . . 4. LA NECESSITE DE SE REFERER ADES MODELES DE COMPETENCES . . 72 . 74 TABLE DES MATIERES 215 5. DES COMPETENCES MINIMALES STANDARDISEES POUR UN SYSTEME FEDERAL . 78 6. LA NECESSITE DE RESPECTER ET DE DEFENDRE LA MULTIDIMENSIONNALITE DE L'ECOLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 CHAPITRE 4 LES CURRICULUMS ET LES PRATIQUES PEDAGOGIQUES COMME CONSTRUCTIONS SOCIALES CONTEXTUALISEES 85 VINCENT DUPRIEZ . . 86 . 87 . 88 . 89 . 90 . . 91 . 92 . . 94 94 96 . 98 3. LES PRATIQUES PEDAGOGIQUES DANS LES ECOLES . 3.1 TRAVAIL/ER EN EYELES, E'EST EOOPERER . 3.2 LES PRESSIONS DES PARENTS . 4. CONCLUSIONS . 1. LE PROJET . . . . . . . . . . . 2. PREMIERE ETAPE: LE MODE DE CONSTRUCTION DES CURRICULUMS 2.1 LA SIGNIFICATION SOCIALE DU DECRET ECOLE DE LA REUSSITE » 2.1.1 LA DENONCIATION DU REDOUBLEMENT . 2.1.2 L'APPROFONDISSEMENT DE LA PLACE DE I'EGALITE . 2.1.3 UNE PEDAGOGIE DU SENS ET DE I'ENGAGEMENT . 2.2 LE CONTEXTE STRUETUREL AU REGARD DU DECRET ECOLE DE LA REUSSITE » CHAPITRE 5 L'LNTERDISCIPLINARITE DANS LES COLLEGES: FORME, ENGAGEMENT ET JUSTIFICATION 101 FRANR;OIS BALUTEAU 1. INTERDISCIPLINARITE ET FORME PEDAGOGIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 1.1 TRADUETION PRAGMATIQUE DES SAVOIRS ET OUVERTURE DU CURRICULUM 103 1.2 LA FORME PEDAGOGIQUE D'UNE SOCIETE PAR PROJET . . . . . . . . . . . . . 105 1.3 DELEGATION, EXTERNALISATION ET COL/EETIVISATION DU TRAVAIL PEDAGOGIQUE . 105 1.4 INTERDISCIPLINARITE ET EGALITE . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 2. CONTRAINTES ET RESSOURCES DANS L'ENGAGEMENT DES ENSEIGNANTS . 107 2.1 LE POIDS DE LA LOGIQUE DISCIPLINAIRE SUR /'INTERDISEIPLINARITE . . . 107 2.2 FAETEURS ET OBSTACLES DU TRAVAIL INTERDISEIPLINAIRE . 109 3. CONCLUSION: FORME PEDAGOGIQUE CONTEMPORAINE OU SOLUTION EPHEMERE? . . . . . . . . . . . . . . . . 112 . 117 CHAPITRE 6 INTERPRETER LA STABILITE D'UNE DISCIPLINE SCOLAIRE : I'HISTOIRE-GEOGRAPHIE DANS LE SECONDAIRE FRAN~AIS NICOLE TUTIAUX-GUILLON 1. LES SAVOIRS INSTALLES DANS UN RAPPORT DE PLAIN PIED AU MONDE }) (ORAIN, 2000) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 LUG COMPETENCES ET CONTENUS 145 139 . 132 CONCLUSION LA COHERENCE FINALITESICONTENUS!PRATIQUES AEMORCE D'UN CHANGEMENT? . 2. LES PRATIQUES : L'ENSEIGNEMENT COULE DANS LA FORME SCOLAIRE 126 3. 4. 5. . . 147 148 . 148 151 . 152 154 157 160 . 162 CONCLUSION CHAPITRE 7 EVEIL AUX LANGUES ET ARGUMENTATIONS CURRICULAIRES : CHOIX EUROPEENS ET FONDEMENTS EMPIRIQUES . MICHE/ CANDE/IER ET JEAN-FRAM;OIS DE PIETRO 1. LE ROLE DU CONSEIL DE L'EUROPE . 2. QU'EST-CE QUE L'EVEIL AUX LANGUES ? 3. LE CONSEIL DE L'EUROPE ET LE DEFI DE LA DIVERSITE . 4. PLURILINGUISME ET EVEIL AUX LANGUES . 5. EVEIL AUX LANGUES ET CITOYENNETE DEMOCRATIQUE . 6. CONTRAINTES CURRICULAIRES ET VARIATIONS CONTEXTUELLES 7. PLACE ET STATUT DES DEMARCHES D'EVEIL AUX LANGUES ? CHAPITRE 8 POUR UNE APPROCHE COMPAREE DE I'EDUCATION A LA CITOYENNETE DANS QUELQUES CURRICULUMS EUROPEENS . 163 FRANR;OIS AUDIGIER . 168 . . 166 . 169 1. DE QUELQUES PREALABLES POUR COMPARER . 1.1 COMPARER: ENTRE DIVERSITES, CONTEXTES ET CONVERGENCES . 1.2 QUE/QUES PREALABLES SUR LES SYSTEMES EDUCATIFS 1.3 ET LA CITOYENNETE? . . 1.4 QUANT A /'EDUCATION A LA CITOYENNETE . 2. L'EDUCATION A LA C1TOYENNETE DANS LES CURRICULUMS FORMELS : DES FINALITES AUX CURRICULUMS FORMELS . 2.1 ORGANISATION DE /'ECO/E OBLIGATOIRE ET FINALITES AU REGARD DE /'EDUCATION A LA CITOYENNETE . . . . . 2.2 PRESENCES DE I'EDUCATION A LA CITOYENNETE . . . . 2.2.1 EDUCATION A LA CITOYENNETE : UNE DISCIPLINE SCOLAIRE EXPLIEITE 2.2.2 AUTRES PRESENCES . . . . . . . . . . . . . . . 166 170 . . 173 174 176 176 177 3. THEMES ETVARIATIONS . 178 3.1 THEMES . 178 3.1.1 VALEURS, RELIGION, LAFEITE, DROITS DE I'HOMME . . . . . . . . . . . 178 3.1.2 DIVERSITE DES ELEVES ET DES SOCIETES, DIVERSITES CULTURELLES, DIVERSITES NATIONALES, DIVERSITES SOCIALES 178 3.1.3 APPARTENANCE(S) ET EUROPE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 TABLE DES MATIERES 217 3.1.4 RETOUR SUR LE JURIDIQUE ET LE POLITIQUE 180 3.1.5 EDUCATION A LA CITOYENNETE ET VIE SCOLAIRE . . . 180 3.1.6 THEMES ET OBJETS SOCIAUX CONTROVERSES, DESACCORDS ET CONFLITS, CONSTRUCTION DES ACCORDS . . . . . . . 181 3.1.7 ET I'EVALUATION ? . 181 3.2 VARIATIONS. 181 3.2.1 QUELLE CONCEPTION PARTAGEE DU CITOYEN, COMME INDIVIDU A FORMER? 182 3.2.2 QUELLE CONCEPTION DE LA DEMOCRATIE? . 182 3.2.3 COMMENT L'EC SE SITUE-T-ELLE PAR RAPPORT A LA FORME SCOLAIRE? 182 3.2.4 QUELLE CONCEPTION DE LA FORMATION, DE I'ENSEIGNEMENT ET DES APPRENTISSAGES ? . . . . . . . . . . . . 183 4. POUR NE PAS CONCLURE . ANNEXE: LISTE DES DOCUMENTS OE TRAVAIL ANGLETERRE ET PAYS DE GALLES . ESPAGNE ET CATALOGNE FRANCE ITALIE PORTUGAL . DOCUMENTS COMPLEMENTAIRES ROUMANIE DOCUMENTS COMPLEMENTAIRES SUEDE . . 183 . 184 . 184 184 184 . 184 . . 184 . 184 . 185 . 185 . . 185 OOCUMENTS COMPLEMENTAIRES CONCERNANT D'AUTRES ETATS ET D'AUTRES SYSTEMES. 185 CONCLUSIONS FRAM;OIS AUDIGIER, NICOLE TUTIAUX-GUILLON 1. QUELQUES POINTS FORTS . 2. DES THEMES A METIRE A JOUR BIBLIOGRAPHIE . NOTICES AUTEURS 187 . 193 . 197 . 211
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