Enseignants débutants: "faire ses classes": l'insertion professionnelle des professeurs du second degré
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Rennes
Presses Univ. de Rennes
2008
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| Schriftenreihe: | Le sens social
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 245 S. |
| ISBN: | 9782753505292 |
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|---|---|
| adam_text | TABLE DES MATIERES REMERDEMENTS 7 INTRODUCTION 9 UNE ENQUETE PAR SUIVI
DE COHORTE 10 QUELQUES RESERVES 11 LES REPONDANTS CL L ENQUETE 12 PLAN
RETENU 14 PREMIERE PARTIE LE TEMPS DE I?IUFM OU LA DECOUVERTE DU METIER
CHAPITRE 1 I.:INVENTION D UNE NOUVELLE PROFESSIONNAUTE 21 L.A CREATION
DES IUFM: UNE REPONSE 1 1 LA CRISE »DU METIER 22 UNE NOUVELLE
PROFESSIONNALITE 25 UN ANDEN SYSTEME DEFORMATIONJUGE OBSOLETE 27 LES
IUFM, UN PRAJET AMBIGU » 28 FANCIENNE PROJESSIONNALITE DES ENSEIGNANTS
DU SECOND DEGRE: UN MODELE DEPASSE? 29 LA M ATION DES JUFM 30 UN PROJET
CONTESTE 32 CHAPITRE 2 UN EXEMPLE DE DISPOSITIF D ENTREE DANS LE METIER:
RIUFM DES PAYS DE LA LOIRE 35 UNE LOGIQUE INTERNE CENTREE SUR LE GRAUPE
DE REFERENCE 35 LE GROUPE DE REFERENCE: CREUSET D UNE PREMIERE IDENTITE
PROFESSIONNELLE? 38 LES CONTRADICTIONS DU DISPOSITIF 45 EXPERIMENTATION
DE TERRAIN ET PRATIQUE REFLEXIVE 46 LES MODULES PROFESSIONNELS 46 1.E
STAGE EN RESPONSABILITT 47 ENSEIGNANTS DEBUTANTS CHAPITRE 3 LA
PERCEPTION DE LA FORMATION PAR LES PROFESSEURS STAGIALRES 49 LES
MOTIVATIONS INITIALES AU CHOIX DE METIER 49 LA PERCEPTION DU DISPOSITIF
DE FORMATION 53 LES ACTEURS DE LA FORMATION 55 LES MODULES DE
CONNAISSANCE DU TERRAIN 57 LA PERCEPTION DU MEMOIRE PROFESSIONNEL 58 LA
SOUTENANCE DU MEMOIRE ET LA VALIDATION DU STAGE 60 AUTO-BI/AN ENFIN DE
SECONDE ANNEE D IUFM 62 DEUXIEME PARTIE FAIRE SES CLASSES CHAPITRE 4 LE
PREMIER POSTE: ENTRE BONNES ET MAUVALSES SURPRISES 69 LES CONDITIONS
OBJECTIVES D ENTREE DANS LE METIER 70 UNE PRECARITE INSTITUTIONNALISEE
70 DES ETABLISSEMENTS ET DES ELEVES PLUS DIFFICILES? 71 LES PREMIERES
CLASSES 72 UNE PERCEPTION DIFFERENCIEE DE L ENTREE DANS LE METIER 76
QUELQUES VARIABLES EXPLICATIVES 78 UN SENTIMENT DE REUSSITE INEGALEMENT
PERR;U 82 SE REALISER DANS LE METIER 84 {{OBLATS » ET ({ HERITIERS » 85
UN NOUVEAU REGARD SUR LE METIER? 86 CHAPITRE 5 DANS LEURS CLASSES 89 LA
MAITRISE DU METIER 89 RENSEIGNANT, SES C!ASSES, SON METIER 90 DES
DIIFICULTES INEGALEMENT RESSENTIES 94 UNE SOCIALISATION PROFESSIONNELLE
PROGRESSIVE 98 TROIS ANS PLUS TARD 99 UNE NOUVELLE TYPOLOGIE 101
CHAPITRE 6 LA CONSTRUCTION D UNE IDENTITE PROFESSIONNELLE 105 DES
ENSEIGNANTS APART ENTIERE? 110 UNE CONSTRUCTION IDENTITAIRE PROGRESSIVE
110 JEUNE PROFESSEUR: LES STIGMATES DU DEBUTANT 111 SE SYNDIQUER 113
RENVIRONNEMENT PROFESSIONNEL 115 LESFORMES INEGALES DE RECOURS AU
TRAVAI/ COLLECTIF 116 ENSEIGNANTS DEBUTANTS DES RESSOURCES
RELATIONNELLES INEGALES 119 DES EFFETS DE GENERATIONS 123 TROISIEME
PARTIE LA FIN DES DEBUTANTS CHAPITRE 7 CONSOLIDATION PROFESSIONNELLE 131
DISPARITE DES CONDITIONS D EXERCICE ET SOCIALISATIONS PROFESSIONNELLES
132 DES ETABLISSEMENTS PEN;US COMME ETANT MOINS DISQUALIFIES 135 DE
MEILLEURES CLASSES? 136 VERS UNE PROFESSIONNALISATION ACHEVEE 138 LES
ROUTINES DU METIER 139 LA DIMENSION PEDAGOGIQUE DU TRAVAIL ENSEIGNANT
140 FAIRE TRAVAILLER LES ELEVES 142 QUATRE PARCOURS DE DEBUT DE CARRIERE
144 PREMIER PARCOURS: L INSERTION PAR LE CONTEXTE DE TRAVAIL ., 147
DEUXIEME PARCOURS: ETRE DE PASSAGE 150 TROISIEME PARCOURS: NE PAS AVOIR
DEPASSE LES DISPOSITIONS PREMIERES 153 QUATRIEME PARCOURS: L INSERTION
PAR LE RELATIONNEL 156 CHAPITRE 8 PARCOURS DE PROFESSIONNALISATION 161
FLORENCE: F:TRE AU PURGATOIRE» 163 UN CHOC CULTUREL 165 ETRE AU
PURGATOIRE » 166 UN INVESTISSEMENT SUR LA MOTIVATION DES ELEVES 168
RETOUR CL UNE CONCEPTION DU METIER CONFORME CL SON ENGAGEMENT INITIAL
169 L.A PARENTHESE ZEP 170 MARIE: NOUVELLE PROFESSIONNALISATION PAR UN
PASSAGE EN ZEP 170 UN MODELE PROFESSORAL TRES MARQUANT 171 UN STAGE CN
RESPONSABILITE DESENCHANTANT 171 RECADRAGE ET REORGANISATIONS
SUBJECTIVES 173 REAPPRENTISSAGE DU METIER DANS UNE ACADEMIE DIFFICILE
174 LE ROELE DETERMINANT DU MARI 175 NOUVEAU PROCESSUS DE CONVERSION
PROFESSIONNELLE 176 JEAN-LOUIS: ENDOREPRODUCTION ET RETRAIT DE LA
PROFESSION 177 UNE DOUBLE PRESOCIALISATION 178 DES SAVOIRS SCOLAIRES AUX
SAVOIRS CL ENSEIGNER 179 DIFFICULTES D INCARNER LE METIER 181 UNE
IDENTITE DE HORS TRAVAIL» 183 MYRIAM: UNE NOUVELLE PROFESSIONNALITE
EN ACTION» 184 LA TENTATION DU PROFESSORAT DES ECOLES 184 UNE POSITION
D OBLAT RENFORCEE PAR LA SPECIFICITE DE LA DISCIPLINE ENSEIGNEE 185
ENSEIGNANTS DFBUTANTS UNE CONCEPTION DU METIER CENTREE SUR LA DIVERSITE
DES DEVES ET DES PRATIQUES PEDAGOGIQUES 186 NOUVELLE PROFESSIONNALITE
188 UGITIMITE ET NOUVELLE PROFESSIONNALITE 189 SYLVIE: UN PARCOURS
CONFORTABLE )} 190 UN CURSUS SCOLAIRE ET UNIVERSITAIRE SANSFAUTE 190 UNE
FORMATION EN IUFM JUGEE PLUTOT POSITIVEMENT 192 UNE INTEGRATION REUSSIE
194 UNE CONCEPTION PERSONNALISTE DU METIER 194 DES AJUSTEMENTS
PROFESSIONNELS ET PERSONNELS INDISPENSABLES 195 PARCOURS ET LOGIQUES
PROFESSIONNELLES 197 CHAPITRE 9 UN MODELE DE PROFESSIONNALITE EN CRISE?
201 DES NOUVEAUX PROFESSEURS ? 208 UN MODELE PEDAGOGIQUE
INTRANSMISSIBLE? 211 DES CONFLITS QUI RESTENT RARES 212 DES RELATIONS
PROFESSIONNELLES PLUS EQUILIBREES 216 ENTRE PERMANENCE ET CHANGEMENT 218
CONCLUSION 223 ANNEXES ANNEXE 1: QUELQUES ELEMENTS DECRIVANT I EVOIUTION
DE IA COHORTE 233 ANNEXE 2 235 ANNEXE 3 238 BIBLIOGRAPHIE 241
|
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TABLE DES MATIERES REMERDEMENTS 7 INTRODUCTION 9 UNE ENQUETE PAR SUIVI
DE COHORTE 10 QUELQUES RESERVES 11 LES REPONDANTS CL L'ENQUETE 12 PLAN
RETENU 14 PREMIERE PARTIE LE TEMPS DE I?IUFM OU LA DECOUVERTE DU METIER
CHAPITRE 1 I.:INVENTION D'UNE NOUVELLE PROFESSIONNAUTE 21 L.A CREATION
DES IUFM: UNE REPONSE 1'1 LA CRISE »DU METIER 22 UNE NOUVELLE
PROFESSIONNALITE 25 UN ANDEN SYSTEME DEFORMATIONJUGE OBSOLETE 27 LES
IUFM, UN PRAJET AMBIGU » 28 FANCIENNE PROJESSIONNALITE DES ENSEIGNANTS
DU SECOND DEGRE: UN MODELE DEPASSE? 29 LA M'ATION DES JUFM 30 UN PROJET
CONTESTE 32 CHAPITRE 2 UN EXEMPLE DE DISPOSITIF D'ENTREE DANS LE METIER:
RIUFM DES PAYS DE LA LOIRE 35 UNE LOGIQUE INTERNE CENTREE SUR LE GRAUPE
DE REFERENCE 35 LE GROUPE DE REFERENCE: CREUSET D'UNE PREMIERE IDENTITE
PROFESSIONNELLE? 38 LES CONTRADICTIONS DU DISPOSITIF 45 EXPERIMENTATION
DE TERRAIN ET PRATIQUE REFLEXIVE 46 LES MODULES PROFESSIONNELS 46 1.E
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PERCEPTION DE LA FORMATION PAR LES PROFESSEURS STAGIALRES 49 LES
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DE FORMATION 53 LES ACTEURS DE LA FORMATION 55 LES MODULES DE
CONNAISSANCE DU TERRAIN 57 LA PERCEPTION DU MEMOIRE PROFESSIONNEL 58 LA
SOUTENANCE DU MEMOIRE ET LA VALIDATION DU STAGE 60 AUTO-BI/AN ENFIN DE
SECONDE ANNEE D'IUFM 62 DEUXIEME PARTIE FAIRE SES CLASSES CHAPITRE 4 LE
PREMIER POSTE: ENTRE BONNES ET MAUVALSES SURPRISES 69 LES CONDITIONS
OBJECTIVES D'ENTREE DANS LE METIER 70 UNE PRECARITE INSTITUTIONNALISEE
70 DES ETABLISSEMENTS ET DES ELEVES PLUS DIFFICILES? 71 LES PREMIERES
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MAITRISE DU METIER 89 RENSEIGNANT, SES C!ASSES, SON METIER 90 DES
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CHAPITRE 6 LA CONSTRUCTION D'UNE IDENTITE PROFESSIONNELLE 105 DES
ENSEIGNANTS APART ENTIERE? 110 UNE CONSTRUCTION IDENTITAIRE PROGRESSIVE
110 JEUNE PROFESSEUR: LES STIGMATES DU DEBUTANT 111 SE SYNDIQUER 113
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TRAVAI/ COLLECTIF 116 ENSEIGNANTS DEBUTANTS DES RESSOURCES
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PARTIE LA FIN DES DEBUTANTS CHAPITRE 7 CONSOLIDATION PROFESSIONNELLE 131
DISPARITE DES CONDITIONS D'EXERCICE ET SOCIALISATIONS PROFESSIONNELLES
132 DES ETABLISSEMENTS PEN;US COMME ETANT MOINS DISQUALIFIES 135 DE
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140 FAIRE TRAVAILLER LES ELEVES 142 QUATRE PARCOURS DE DEBUT DE CARRIERE
144 PREMIER PARCOURS: L'INSERTION PAR LE CONTEXTE DE TRAVAIL ., 147
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PAR LE RELATIONNEL 156 CHAPITRE 8 PARCOURS DE PROFESSIONNALISATION 161
FLORENCE: F:TRE AU PURGATOIRE» 163 UN CHOC CULTUREL 165 ETRE AU
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