Das Prüferhandbuch: eine Handreichung zur Prüfungspraxis in der beruflichen Bildung
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| Language: | German |
| Published: |
Hamburg
b + r Verl.
2008
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|---|---|
| adam_text | Inhaltsverzeichnis
1 Warum soll geprüft werden? Bedeutung und Funktionen von
Prüfungen im Schnittpunkt von Bildungs- und Beschäftigungssystem 9
1.1 Berufliche Abschlussprüfungen im Kontext der gesellschaftlichen,
pädagogischen und individuellen Funktion 9
1.2 Zur gesellschaftlichen Funktion von Prüfungen 10
1.3 Zur pädagogischen Funktion von Prüfungen und ihre Bedeutung
für das Individuum 12
1.4 Zur Rolle und Bedeutung der Prüfer in Abschlussprüfungen 16
1.4.1 Bedeutung ehrenamtlicher Prüfer 16
1.4.2 Voraussetzungen für die Prüfertätigkeit 17
1.4.3 Prüfertätigkeiten und -funktionen im Prüfungsausschuss 18
2 Was soll geprüft werden? Das Problem der Erfassung
beruflicher Handlungskompetenz 23
2.1 Berufliche Handlungskompetenz 23
2.2 Dimensionen der Handlungskompetenz 25
2.3 Handlungskompetenz und Lernziele mit unterschiedlichem Anspruchsniveau 26
2.4 Bedeutung und Varianten des Problemlösens in Lernaufgaben und in
Prüfungsaufgaben 31
2.5 Fachübergreifende und persönlichkeitsbezogene Lernziele:
Schlüsselqualifikationen als wesentliche Bestandteile der
Handlungskompetenz 36
2.6 Das Konzept der Handlungskompetenz in der prüfungsdidaktischen
Diskussion: Der Dualismus von Kompetenz und Handeln und das
»Modell der vollständigen Handlung« 40
3 Welche Qualitätsansprüche sind an die Prüfungen zu stellen? 43
3.1 Konzeptionelle Qualitätskriterien 43
3.1.1 Handlungsorientierung und Praxisnähe als Qualitätskriterien und
Gestaltungsgrundsätze 44
3.1.2 Neuere Leitbilder der Ausbildung und konzeptionelle Kriterien der Prüfung:
Übergang vom handlungsorientierten zum prozessorientierten Prüfen 49
3.2 Testtheoretisch-diagnostische Qualitätskriterien: Überblick und Erläuterungen 57
3.3 Die Diagnostischen Qualitätskriterien in der prüfungsdidaktischen Diskussion 62
3.3.1 Beeinflussung der Validität durch Merkmale der Prüfungsaufgaben 63
3.3.2 Beeinflussung der Reliabilität durch Merkmale der Prüfungsaufgaben 64
3.3.3 Beeinflussung der Objektivität durch Merkmale der Prüfungsaufgaben 66
3.4 Ergänzende Kriterien: Justiziabilität - Chancengerechtigkeit - Ökonomie 68
4 Wie soll geprüft werden? Prüfungsmethoden/-instrumente, -formen
und -aufgaben in der dualen Berufsausbildung 69
4.1 Der Zusammenhang von Prüfunhgsbereichen, -instrumenten,
-durchführungsformen und -aufgaben 69
4.1.1 Zur prüfungsdidaktischen Verwendung von Prüfungsmethoden,
Prüfungsinstrumenten und Prüfungsformen 69
4.1.2 Innovationen und vereinheitlichende Neuregelung 76
4.2 Prüfungsstrukturen in der Veränderung 82
4.2.1 Alte (herkömmliche) Prüfungsstrukturen 82
4.2.2 Merkmale neuerer Prüfungsstrukturen: Beispiel IT - Berufe 84
4.2.3 Neuere Prüfungsstrukturen von kaufmännischen, gewerblich-technischen
und IT-Berufen im Überblick 87
4.2.4 Weitergehende Veränderungen der Prüfungsstrukturen durch Integration
von Zwischen- und Abschlussprüfung am Beispiel der »Gestreckten«
Abschlussprüfung (GAP) bei den neuen Elektroberufen 89
4.3 Die Prüfungsdurchführungsformen: schriftlich - mündlich - praktisch
und ihre Aufgabenformen 91
4.3.1 Prüfungsmethoden/-instrumente im Überblick 91
4.3.2 Schriftliche Durchführungsformen 92
4.3.2.1 Formen schriftlicher Aufgaben 92
4.3.2.2 Planung, Durchführung und Bewertung schriftlich
durchzuführender Prüfungen 131
4.3.3 Mündliche Durchführungsformen 147
4.3.3.1 Aufgabenformen 147
4.3.3.2 Planung, Durchführung und Bewertung mündlicher Prüfungsleistungen 163
4.3.4 Praktische Prüfungsleistungen 192
4.3.4.1 Aufgabenformen zur Erfassung praktischer Prüfungsleistungen 192
4.3.4.2 Planung, Durchführung und Bewertung praktischer Prüfungsleistungen 200
4.4 Berufliche Abschlussprüfungen und Bildungsstandards 209
5 Rechtliche Fragen 215
5.1 Prüfungsausschüsse der zuständigen Stellen 215
5.2 Errichtung und Mitgliedschaft 217
5.2.1 Errichtung des Prüfungsausschusses (PA) 217
5.2.2 Ehrenamtliche Tätigkeit im Prüfungsausschuss 220
5.2.3 Qualifikation und Qualifizierung des Prüfungspersonals 220
5.2.4 Rechte und Pflichten der Berufenen
(mit Freistellungs- und Entschädigungsfragen) 222
5.2.5 Abberufung von Mitgliedern oder Stellvertretern 224
5.2.6 Vorbereitung auf die Ausschusstätigkeit 224
5.2.7 Der Vorsitz im Ausschuss 224
5.3 Aufgaben des Prüfungsausschusses 225
5.3.1 Zulassung von Prüflingen 225
5.3.2 Beschlussfassung des PA 228
5.3.2.1 Erfordernis von Plenarbeschlüssen 228
5.3.2.2 Einfache Beschlüsse 229
5.3.3 Auswahl von Prüfungsaufgaben 230
5.3.4 Verwendung regionaler Prüfungsaufgaben:
Prüfungsordnung der Handelskammer Hamburg 233
5.4 Bewertung von Prüfungsleistungen 235
5.4.1 Grundlagen 235
5.4.2 Bewertungsmaßstäbe 239
5.4.3 Feststellung des Prüfungsergebnisses 242
5.4.4 Exkurs 1: Rechtswidrigkeit des Antwort-Wahl-Verfahrens in
Berufszugangsprüfungen 242
5.4.5 Exkurs 2: Aufgabenausschüsse/teilfunktionale Prüfungsausschüsse 244
5.5 Durchführung der Prüfung 245
5.5.1 Geschäftsführung des Ausschusses 245
5.5.2 Prüfungsablauf 246
5.5.3 Dokumentation der Prüfung (Niederschrift) 248
5.6 Bestehen der Prüfung und Bestehenszeitpunkt, Ausbildungsende 249
5.6.1 Bestehensregeln 249
5.6.2 Nichtbestandene Prüfung und Ausbildungsende 250
5.6.3 (Gerichtliche) Nachprüfung von Bewertungsentscheidungen 252
5.6.4 Wiederholungsprüfungen 253
5.7 Prüflinge mit Behinderungen 254
5.8 Sonstiges 256
5.8.1 Befangenheit von Prüfungspersonal 256
5.8.2 Zwischenprüfung 257
5.8.3 »Gestreckte« Abschlussprüfungen (GAP) 259
6 Abkürzungsverzeichnis 261
7 Literaturverzeichnis 262
8 Anhänge 271
9 Stichwortverzeichnis 310
|
| adam_txt |
Inhaltsverzeichnis
1 Warum soll geprüft werden? Bedeutung und Funktionen von
Prüfungen im Schnittpunkt von Bildungs- und Beschäftigungssystem 9
1.1 Berufliche Abschlussprüfungen im Kontext der gesellschaftlichen,
pädagogischen und individuellen Funktion 9
1.2 Zur gesellschaftlichen Funktion von Prüfungen 10
1.3 Zur pädagogischen Funktion von Prüfungen und ihre Bedeutung
für das Individuum 12
1.4 Zur Rolle und Bedeutung der Prüfer in Abschlussprüfungen 16
1.4.1 Bedeutung ehrenamtlicher Prüfer 16
1.4.2 Voraussetzungen für die Prüfertätigkeit 17
1.4.3 Prüfertätigkeiten und -funktionen im Prüfungsausschuss 18
2 Was soll geprüft werden? Das Problem der Erfassung
beruflicher Handlungskompetenz 23
2.1 Berufliche Handlungskompetenz 23
2.2 Dimensionen der Handlungskompetenz 25
2.3 Handlungskompetenz und Lernziele mit unterschiedlichem Anspruchsniveau 26
2.4 Bedeutung und Varianten des Problemlösens in Lernaufgaben und in
Prüfungsaufgaben 31
2.5 Fachübergreifende und persönlichkeitsbezogene Lernziele:
Schlüsselqualifikationen als wesentliche Bestandteile der
Handlungskompetenz 36
2.6 Das Konzept der Handlungskompetenz in der prüfungsdidaktischen
Diskussion: Der Dualismus von Kompetenz und Handeln und das
»Modell der vollständigen Handlung« 40
3 Welche Qualitätsansprüche sind an die Prüfungen zu stellen? 43
3.1 Konzeptionelle Qualitätskriterien 43
3.1.1 Handlungsorientierung und Praxisnähe als Qualitätskriterien und
Gestaltungsgrundsätze 44
3.1.2 Neuere Leitbilder der Ausbildung und konzeptionelle Kriterien der Prüfung:
Übergang vom handlungsorientierten zum prozessorientierten Prüfen 49
3.2 Testtheoretisch-diagnostische Qualitätskriterien: Überblick und Erläuterungen 57
3.3 Die Diagnostischen Qualitätskriterien in der prüfungsdidaktischen Diskussion 62
3.3.1 Beeinflussung der Validität durch Merkmale der Prüfungsaufgaben 63
3.3.2 Beeinflussung der Reliabilität durch Merkmale der Prüfungsaufgaben 64
3.3.3 Beeinflussung der Objektivität durch Merkmale der Prüfungsaufgaben 66
3.4 Ergänzende Kriterien: Justiziabilität - Chancengerechtigkeit - Ökonomie 68
4 Wie soll geprüft werden? Prüfungsmethoden/-instrumente, -formen
und -aufgaben in der dualen Berufsausbildung 69
4.1 Der Zusammenhang von Prüfunhgsbereichen, -instrumenten,
-durchführungsformen und -aufgaben 69
4.1.1 Zur prüfungsdidaktischen Verwendung von Prüfungsmethoden,
Prüfungsinstrumenten und Prüfungsformen 69
4.1.2 Innovationen und vereinheitlichende Neuregelung 76
4.2 Prüfungsstrukturen in der Veränderung 82
4.2.1 Alte (herkömmliche) Prüfungsstrukturen 82
4.2.2 Merkmale neuerer Prüfungsstrukturen: Beispiel IT - Berufe 84
4.2.3 Neuere Prüfungsstrukturen von kaufmännischen, gewerblich-technischen
und IT-Berufen im Überblick 87
4.2.4 Weitergehende Veränderungen der Prüfungsstrukturen durch Integration
von Zwischen- und Abschlussprüfung am Beispiel der »Gestreckten«
Abschlussprüfung (GAP) bei den neuen Elektroberufen 89
4.3 Die Prüfungsdurchführungsformen: schriftlich - mündlich - praktisch
und ihre Aufgabenformen 91
4.3.1 Prüfungsmethoden/-instrumente im Überblick 91
4.3.2 Schriftliche Durchführungsformen 92
4.3.2.1 Formen schriftlicher Aufgaben 92
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4.3.3.1 Aufgabenformen 147
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4.3.4.2 Planung, Durchführung und Bewertung praktischer Prüfungsleistungen 200
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5 Rechtliche Fragen 215
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5.2 Errichtung und Mitgliedschaft 217
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