Didattica di lingue affini: spagnolo e italiano
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Italian |
| Veröffentlicht: |
Milano
Guerini Scientifica
2003
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9
Introduzione
13
PARTE PRIMA
15
CAPITOLO PRIMO
Glottodidattica e insegnamento dello spagnolo: profi¬
lo storico
16 1.1.
L insegnamento delle lingue nei secoli
xvi
e
xvii:
dialoghi e grammatiche. Il Diàlogo de la
lengua
dij.
de Valdés.
22 1.2.
Il formalismo grammaticale e
і
metodi naturali
(sec.
xviii
e
xix)
25 1.3.
Metodi e teorie del
xx
secolo. Nascita della glot¬
todidattica
26 1.3.1.
Lo strutturalismo
29 1.3.2.
L analisi contrastiva
(AC)
31 1.3.3.
Persistenza dei metodi tradizionali nell inse¬
gnamento dello spagnolo in Italia
35 1.3.4.
Dal «livello soglia» agli approcci comunicativi
38 1.3.5.
Lo spagnolo in Italia dagli anni Ottanta a
oggi. Materiali didattici
43
PARTE SECONDA
45
CAPITOLO SECONDO
Modelli di apprendimento linguistico
46 2.1.
Dall ipotesi dell Analisi Contrastiva all ipotesi di i-
dentità. L analisi degli errori
48 2.2.
Il modello del Monitor
49 2.3.
Il modello del transfer
51 2.4.
La teoria dell interlingua. Acquisizione spontanea
e ipotesi della pidginizzazione
54 2.5.
Analogie e differenze tra l acquisizione di LI e
L2: prospettive attuali
55 2.6.
Le scienze cognitive
57 2.7.
Teorie neurologiche del linguaggio
57 2.7.1.
La lateralizzazione e il «periodo critico»
59 2.7.2.
Complementarietà tra
і
due emisferi cere¬
brali
60 2.7.3.
Monolingui e poliglotti
61 2.8.
Conclusioni
63
CAPITOLO TERZO
Analisi contrastativa,
transfere
influenza interlinguistica
65 3.1.
Transfere
sequenze
acquisitive.
La nozione di
«marcatezza»
67 3.2.
Distanza percepita e trasferibilità
69 3.3.
Tipologia del transfer
71 3.4.
Manifestazioni linguistiche del transfer
72 3.4.1.
Fonetica e fonologia
72 3.4.2.
Morfosintassi
73 3.4.3.
Lessico
74 3.4.4.
Discorso
75 3.5.
Il
transfere
le LS conosciute. Fattori extralinguistici
76 3.6.
Italiano e spagnolo, lingue in contatto
80 3.7.
Conclusioni
83
CAPITOLO QUARTO
Italiano e spagnolo: quale «distanza»?
85 4.1.
Distanza fonologica
86 4.2.
Distanza lessicale
90 4.3.
Analogie e contrasti strutturali
93 4.4.
Convergenze pragmatiche e culturali
96 4.5.
Conclusioni
97
PARTE
TERZA
99
CAPITOLO QUINTO
Abilità linguistiche e progressioni d insegnamento
99 5.1.
Immagini, oralità e scrittura
104 5.2.
Ascolto e lettura
109 5.3.
Produzione orale e produzione scritta
111
5.4.
Competenza comunicativa e lingue affini. Gli errori
117 5.5.
Grammatica implicita e progressioni d insegna¬
mento
122 5.5.1.
Livello elementare
125 5.5.2.
Livello intermedio
125 5.5.3.
Livello avanzato
126 5.6.
Conclusioni
129
CAPITOLO SESTO
Grammatica e riflessione metalinguistica
131 6.1.
Percezione metalinguistica e concettualizzazione
134 6.2.
Riflessione esplicita e spiegazione contrastiva
138 6.2.1.
Fonetica e fonologia
139 6.2.2.
Morfosintassi
141 6.2.3.
Lessico
143 6.2.4.
Discorso, pragmatica e cultura
145 6.3.
Quale «grammatica»?
148 6.4.
Grammatiche di spagnolo per italofoni
151 6.5.
Verso un modello di grammatica contrastiva italo-
spagnola
155 6.6.
La norma e le regole
160 6.7.
Conclusioni
163
CAPITOLO SETTIMO
Lo spagnolo per italofoni: prospettive metodologiche
165 7.1.
Per un approccio contrastivo
165 7.1.1.
L AC come confronto scientifico tra lingue
diverse
166 7.1.2.
L AC come tecnica per la traduzione
167 7.1.3.
L AC come tecnica preparatoria all insegna¬
mento di LS
168 7.1.4.
L AC come riflessione esplicita
169 7.1.5.
L AC come esercizio traduttivo
171 7.2.
Testi autentici, pubblicità e cultura
175 7.3.
Letteratura e insegnamento linguistico
178 7.4.
Lingua orale e lingua scritta
182 7.5.
Esercizi e correzioni
184 7.6.
Conclusioni
187
PARTE QUARTA
189
CAPITOLO OTTAVO
Le forme allocutive in italiano e in spagnolo
191 8.1.
L allocuzione pronominale
194 8.2.
Familiarità
о
cortesia?
200 8.3.
Titoli e vocativi
204 8.4.
Il sistema dei saluti
206 8.4.1.
Le gradazioni della cortesia
208 8.4.2.
Incontro, commiato e augurio di rivedersi
210 8.4.3.
La dimensione temporale
212 8.5.
Altre formule di cortesia
213 8.5.1.
Presentazioni, ringraziamenti e scuse
214 8.5.2.
Complimenti, congratulazioni e auguri
216 8.5.3.
Conversazioni telefoniche
217 8.6.
Conclusioni e suggerimenti didattici
223
Conclusioni
227
Bibliografia
|
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Indice
9
Introduzione
13
PARTE PRIMA
15
CAPITOLO PRIMO
Glottodidattica e insegnamento dello spagnolo: profi¬
lo storico
16 1.1.
L'insegnamento delle lingue nei secoli
xvi
e
xvii:
dialoghi e grammatiche. Il Diàlogo de la
lengua
dij.
de Valdés.
22 1.2.
Il formalismo grammaticale e
і
metodi naturali
(sec.
xviii
e
xix)
25 1.3.
Metodi e teorie del
xx
secolo. Nascita della glot¬
todidattica
26 1.3.1.
Lo strutturalismo
29 1.3.2.
L'analisi contrastiva
(AC)
31 1.3.3.
Persistenza dei metodi tradizionali nell'inse¬
gnamento dello spagnolo in Italia
35 1.3.4.
Dal «livello soglia» agli approcci comunicativi
38 1.3.5.
Lo spagnolo in Italia dagli anni Ottanta a
oggi. Materiali didattici
43
PARTE SECONDA
45
CAPITOLO SECONDO
Modelli di apprendimento linguistico
46 2.1.
Dall'ipotesi dell'Analisi Contrastiva all'ipotesi di i-
dentità. L'analisi degli errori
48 2.2.
Il modello del Monitor
49 2.3.
Il modello del transfer
51 2.4.
La teoria dell'interlingua. Acquisizione spontanea
e ipotesi della pidginizzazione
54 2.5.
Analogie e differenze tra l'acquisizione di LI e
L2: prospettive attuali
55 2.6.
Le scienze cognitive
57 2.7.
Teorie neurologiche del linguaggio
57 2.7.1.
La lateralizzazione e il «periodo critico»
59 2.7.2.
Complementarietà tra
і
due emisferi cere¬
brali
60 2.7.3.
Monolingui e poliglotti
61 2.8.
Conclusioni
63
CAPITOLO TERZO
Analisi contrastativa,
transfere
influenza interlinguistica
65 3.1.
Transfere
sequenze
acquisitive.
La nozione di
«marcatezza»
67 3.2.
Distanza percepita e trasferibilità
69 3.3.
Tipologia del transfer
71 3.4.
Manifestazioni linguistiche del transfer
72 3.4.1.
Fonetica e fonologia
72 3.4.2.
Morfosintassi
73 3.4.3.
Lessico
74 3.4.4.
Discorso
75 3.5.
Il
transfere
le LS conosciute. Fattori extralinguistici
76 3.6.
Italiano e spagnolo, lingue in contatto
80 3.7.
Conclusioni
83
CAPITOLO QUARTO
Italiano e spagnolo: quale «distanza»?
85 4.1.
Distanza fonologica
86 4.2.
Distanza lessicale
90 4.3.
Analogie e contrasti strutturali
93 4.4.
Convergenze pragmatiche e culturali
96 4.5.
Conclusioni
97
PARTE
TERZA
99
CAPITOLO QUINTO
Abilità linguistiche e progressioni d'insegnamento
99 5.1.
Immagini, oralità e scrittura
104 5.2.
Ascolto e lettura
109 5.3.
Produzione orale e produzione scritta
111
5.4.
Competenza comunicativa e lingue affini. Gli errori
117 5.5.
Grammatica implicita e progressioni d'insegna¬
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122 5.5.1.
Livello elementare
125 5.5.2.
Livello intermedio
125 5.5.3.
Livello avanzato
126 5.6.
Conclusioni
129
CAPITOLO SESTO
Grammatica e riflessione metalinguistica
131 6.1.
Percezione metalinguistica e concettualizzazione
134 6.2.
Riflessione esplicita e spiegazione contrastiva
138 6.2.1.
Fonetica e fonologia
139 6.2.2.
Morfosintassi
141 6.2.3.
Lessico
143 6.2.4.
Discorso, pragmatica e cultura
145 6.3.
Quale «grammatica»?
148 6.4.
Grammatiche di spagnolo per italofoni
151 6.5.
Verso un modello di grammatica contrastiva italo-
spagnola
155 6.6.
La norma e le regole
160 6.7.
Conclusioni
163
CAPITOLO SETTIMO
Lo spagnolo per italofoni: prospettive metodologiche
165 7.1.
Per un approccio contrastivo
165 7.1.1.
L'AC come confronto scientifico tra lingue
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166 7.1.2.
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167 7.1.3.
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171 7.2.
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175 7.3.
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178 7.4.
Lingua orale e lingua scritta
182 7.5.
Esercizi e correzioni
184 7.6.
Conclusioni
187
PARTE QUARTA
189
CAPITOLO OTTAVO
Le forme allocutive in italiano e in spagnolo
191 8.1.
L'allocuzione pronominale
194 8.2.
Familiarità
о
cortesia?
200 8.3.
Titoli e vocativi
204 8.4.
Il sistema dei saluti
206 8.4.1.
Le gradazioni della cortesia
208 8.4.2.
Incontro, commiato e augurio di rivedersi
210 8.4.3.
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212 8.5.
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214 8.5.2.
Complimenti, congratulazioni e auguri
216 8.5.3.
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223
Conclusioni
227
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