Der Lehrer als Innovator von Schule: ein neues Professionsverständnis? ; historische und empirische Analysen zum beruflichen Selbstverständnis von Lehrkräften unter dem Aspekt der Schulentwicklung
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Hamburg
Kovač
2008
|
| Schriftenreihe: | Schulentwicklung in Forschung und Praxis
6 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Ausführliche Beschreibung Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 621 S. Ill., graph. Darst. |
| ISBN: | 9783830035640 3830035640 |
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Datensatz im Suchindex
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|---|---|
| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
Vorwort....................................................................................................................
íl
Einleitung................................................................................................................ 13
1. Die Genese der Schulentwicklungsforschung als eigenständige Forschungs¬
richtung
1.1. Begriffliche Grandlagen
1.1.1. Einführung......................................................................................... 21
1.1.2. Schulentwicklung.............................................................................. 29
1.1.3. Schulreform........................................................................................ 32
1.1.4. Innovation........................................................................................... 33
1.2. Der historische Hintergrund der Schulentwicklungsforschung und ihre
aktuellen Strömungen
1.2.1. Schulische Reformen im Spiegel deutscher Schulgeschichte............. 36
1.2.2. Die Entstehung der Schulentwicklungsforschung im anglo-
amerikanischen Raum...................................................................... 37
1.2.3. Die Entwicklung in Deutschland
1.2.3.1. Adaption angloamerikanischer Forschungsmodelle in der
deutschen Forschung - die Makroebene der Gesamtsystem¬
strategien...................................................................................... 41
1.2.3.2. Von der Makroebene zur Mesoebene - Die Einzelschule als
Motor der Schulentwicklung......................................................... 42
Exkurs: Rechtliche Rahmenbedingungen einer erweiterten
Schulischen Autonomie................................................ 47
1.2.3.3. Die Diskussion um Schulqualität - Was ist eine .gute Schule?
1.2.3.3.1. Die Differenziertheit der Merkmale ,guter Schulen......... 50
1.2.3.3.2. Der Begriff der .Schulkultur und sein Entstehungs¬
zusammenhang................................................................... 53
1.2.3.3.3. Die Bedeutung des Lehrers für schulische Qualität -
ein Selbstläufer?................................................................. 56
1.2.3.3.4. Kritik an der Schulqualitätsforschung................................ 59
1.2.3.4. Kritische Gedanken zur Rückbesinnung auf Gesamtsystem¬
strategien 61
1.3. Die Notwendigkeit schulischer Entwicklung in der heutigen Zeit
1.3.1. Der Schüler und seine veränderten Lebensmuster in der Moderne
1.3.1.1. Sinnveränderung und Wandel traditioneller Werte oder:
Die Pluralisierung der Lebensstile............................................. 63
1.3.1.1. Der Wandel von Kindheit und Jugend.................................... 66
1.3.2. Problembereiche der Schule
1.3.2.1. Veränderte Schüler in den Augen der Lehrer......................... 70
1.3.2.2. Negative Schülerarteile über die Schule................................. 71
1.3.3. Die Problematik des Lehrerberafes
1.3.3.1. Strukturprobleme.................................................................... 73
1.3.3.2. Die unbefriedigende und belastende Arbeitssituation............. 77
1.3.4. Schule als wirtschaftliche Organisation
1.3.4.1. Geschichte und begriffliche Explikation der Organisations¬
entwicklung.................................................................................. 82
1.3.4.2. Die Übertragung betriebssoziologischer Ansätze auf die Schule
aufgrund gestiegener bildungspolitischer Aspirationen............... 85
1.4. Zusammenfassung........................................................................................ 89
2. Die Ebenen schulischer Entwicklung
2.1. Unterrichtsentwicklung als Kern schulischer Entwicklung......................... 94
2.1.1. Die Notwendigkeit einer neuen Lernkultur......................................... 94
2.1.2. Kennzeichen der neuen Lernkultur..................................................... 98
2.1.3. Konsequenzen für den Unterricht........................................................102
Exkurs: Der Ansatz des systemischen Konstruktivismus................. 109
2.1.4. Das neue Rollenverständnis des Lehrers als Moderator und
Lernhelfer...........................................................................................112
Exkurs: Das systemisch-konstruktivistische Lehrerprofil.................117
2.2. Schulentwicklung als Organisationsentwicklung
2.2.1. Die .lernende Organisation ................................................................119
2.2.2. Die organisatorische Erneuerung der Schule und ihre Auswirkungen
auf die Lehrerrolle................................................................................123
2.2.3. Das Konzept der ,Lernenden Schule ..................................................126
Exkurs: Das Programm des ISP..........................................................131
2.2.4. Veränderung der strukturellen Rahmenbedingungen..........................134
2.3. Personalentwicklung als Basis schulischer Erneuerung
2.3.1. Essentialität und begriffliche Implikationen.......................................140
2.3.2. Die neu entdeckte Bedeutung der personalen Entwicklung des
Lehrers................................................................................................147
2.4. Zusammenfassung und Fazit........................................................................154
3. Funktion und Aufgabe des Lehrers im Spiegel der
Professionalisierungsdiskussion
3.1. Der traditionelle Aufgabenkanon des Lehrers.............................................155
3.1.1. Lehren
3.1.1.1. Überblick.....................................................................................157
3.1.1.2. Die Thesen GIESECKEs vom „Ende der Erziehung..................159
3.1.2. Erziehen
3.1.2.1. Überblick.....................................................................................163
3.1.2.2. Die Sozialpädagogisierung der Schule bei STRUCK.................165
3.1.2.3. Der Lehrer als .Bekenner beiHENTIG.....................................169
3.1.3. Beurteilen und Beraten......................................................................173
3.1.4. Das berufsbezogene Selbstbild des Lehrers......................................175
3.2. Ein historischer Rückblick auf die Professionalisierungsbestrebungen im
Lehrerberuf...................................................................................................181
3.3. Die Entstehung der Professionalisierungsdiskussion in der Soziologie
3.3.1. Begriffliche Implikationen..................................................................183
3.3.2. Modelle der Professionalisierung........................................................185
3.4. Die Übertragung soziologischer Ansätze auf den Lehrerberuf
3.4.1. Der Lehrer als (soziologisches) Rollenmodell...................................189
3.4.2. Der Lehrer als Semi-Professional?.....................................................191
3.4.3. Gegenströmungen in der Pädagogik
3.4.3.1. Die .kritische Schule ..............................................................198
3.4.3.2. Grundaussagen der Antipädagogik..........................................201
3.4.4. Die Wiederentdeckung der Lehrerpersönlichkeit..............................203
Exkurs: Zur beruflichen Ethik des Lehrerberufes.................................207
3.5. Lehrerprofessionalität im Spiegel heutiger Argumentationsmuster
3.5.1. Die anhaltende Diskussion für und wider eine Professionalisierung
des Lehrers............................................................................................214
3.5.2. Professionalität als individualbiographische Entwicklungsaufgabe
3.5.2.1. Zur Entstehung des Forschungsansatzes.....................................220
3.5.2.2. Die Entwicklungsverläufe bei HUBERMAN.............................221
3.5.2.3. TERHARTs Professionalisierangsansatz...................................222
3.5.2.4. Lehreridentitätstypen bei HIRSCH.............................................225
3.5.3. Modelle professionellen Handelns
3.5.3.1. Der strukturfunktionalistische Ansatz OEVERMANNs............227
3.5.3.2. Die Weiterführang des Konzepts durch
KORING
.....................230
3.5.3.3. BAUERs Modell des .professionellen Selbst ............................234
3.5.4. Innovation als neue Berufsaufgabe und mögliche lehrerimmanente
Hindernisse...........................................................................................239
Exkurs: Studien zur Innovationsbereitschaft von Lehrern..................245
3.5.5. Aussagen aus der Erziehungswissenschaft..........................................252
3.5.6. Die Entwicklung eines Lehrerleitbildes bei den Lehrerverbänden
3.5.6.1. Ziel und Aufgabe einer Leitbildvorgabe der Berufsverbände.... 256
3.5.6.2. Das Mandat des Lehrers aus verbandspolitischer
Perspektive.................................................................................258
3.5.7. Forderungskataloge aus Bildungspolitik und Wirtschaft
3.5.7.1. Die Kommission der Kultusministerkonferenz..........................264
3.5.7.2. Die Bundesvereinigung der Deutschen Arbeitgeber-
verbflnde (BDA).........................................................................268
3.6. Zusammenfassung und Fazit........................................................................270
4. Darstellung der Untersuchungsbereiche
4.1. Konsens- und
Kooperationsfáhigkeit
und -bereitschaft
4.1.1. Konsens als Grandlage von Kooperation............................................273
4.1.2. Begriff und Bedeutung der Kooperation.............................................278
Exkurs: Teamarbeit als besondere Form der Kooperation..................284
4.1.3. Empirische Befunde zur kollegialen Kooperation..............................287
4.1.4. Die Kooperation mit Schülern, Elternhaus und Gemeinde.................289
4.1.5. Forschungsfragen................................................................................291
4.2. Reflexion und Evaluation des eigenen Handelns
4.2.1. Begriff und Bedeutung der Evaluation................................................292
4.2.2. Die Bedeutung der Selbstevaluation...................................................296
4.2.3. Empirische Befunde zur Evaluationsbereitschaft von Lehrkräften.....299
4.2.4. Forschungsfragen................................................................................301
4.3. Partizipation an der Schulorganisation und Übernahme von Verantwortung
4.3.1. Beschreibung des Aufgabenfeldes......................................................302
Exkurs: Schulprogramme als Möglichkeit partizipatorischer
Strukturen................................................................................305
4.3.2. Empirische Ergebnisse........................................................................307
4.3.3. Forschungsfragen................................................................................309
4.4. Die neue Lehrkultur
4.4.1. Das Berufswissen des Lehrers und die Notwendigkeit ständiger
Weiterqualifizierung...........................................................................310
Exkurs: Der Lehrer als Experte - der Ansatz der Psychologie..........312
4.4.2. Die Bereitschaft zu lebenslangem Lernen durch Fortbildung.............315
4.4.3. Die schulinterne Lehrerfortbildung (SCHILF)....................................318
4.4.4. Empirische Befunde............................................................................323
4.4.5. Forschungsfragen................................................................................324
4.5. Der Wandel des Kompetenzenspektrums bei Lehrern................................325
4.6. Zusammenfassung........................................................................................329
5. Anlage und Durchführung der Untersuchung
5.1. Prämissen und Ziele der Untersuchung.......................................................331
5.2. Untersuchungsansatz und Stichprobe.......................................................335
5.3. Statistische Analysen
5.3.1. Konstruktion, Skalierung und Layout des Fragebogens.....................337
5.3.2. Statistische Merkmale der Grundgesamtheit......................................341
5.3.3. Analyse der unabhängigen Variablen................................................347
5.3.4. Analyse der Moderatorvariablen......................................................352
5.4. Die Erhebung
5.4.1. Erhebungsverlauf..............................................................................355
5.4.2. Rücklaufstatistik...............................................................................357
5.5. Auswertungsebenen und statistische Prüfverfahren...................................360
6. Darstellung der Ergebnisse
6.1. Einleitender Überblick zur Bedeutungseinschätzung der „klassischen
fünf Berufsfelder und der hierfür vorhandenen Kompetenzen
6.1.1. Subjektive Bedeutung der einzelnen
В
eraf
saufgaben........................365
6.1.2. Einschätzung der eigenen Kompetenzen in den fünf
Berufsfeldern......................................................................................372
6.1.3. Zusammenfassung und erste Schlussfolgerungen..............................378
6.2. Ansatzfelder und mögliche Hindernisse im Kontext schulischer
Entwicklung
6.2.1. Bedeutung einzelner Elemente von Schulentwicklung für die
schulische Erneuerung............................................................379
6.2.2. Eigene Mitwirkung an Schulentwicklung als beruflicher Auftrag......391
6.2.3. Konkrete Umsetzung von Maßnahmen der Schulentwicklung..........400
6.2.4. Zuständigkeiten für die schulische Entwicklung................................405
6.2.5. Einschätzung der eigenen Kompetenzen auf den Gebieten der
Schulentwicklung.................................................................................406
6.2.6. Generelle Hindernisse der schulischen Entwicklung.........................416
6.2.7. Zusammenfassung und erste Schlussfolgerungen.............................418
6.3. Auswertung des Untersuchungsbereiches Kooperation
6.3.1. Verhältnis zu Kollegen und Konsens im Kollegium...........................421
6.3.2. Subjektive Bedeutungseinschätzung kooperativer Arbeitsweisen
für die schulische Entwicklung...........................................................425
6.3.3. Mitwirkung als Berufsaufgabe............................................................427
6.3.4. Reale Umsetzung und Häufigkeit der Kooperation.............................430
6.3.5. Kooperationsbereiche..........................................................................433
6.3.6. Wunsch nach mehr Kooperation und Wunschbereiche.......................441
6.3.7. Persönliche Einschätzung der vorhandenen Kompetenzen für
Kooperation........................................................................................443
6.3.8. Probleme bei der Kooperation.............................................................445
6.3.9. Kooperation mit Eltern und der Schulumwelt
6.3.9.1. Bedeutung und berufliches Selbstverständnis............................448
6.3.9.2. Reale Umsetzung........................................................................450
6.3.9.3. Kompetenzen..............................................................................457
6.3.10. Zusammenfassung und erstes Fazit..................................................457
6.4. Auswertung des Untersuchungsbereiches .Evaluation
6.4.1. Subjektive Bedeutungseinschätzung...................................................460
6.4.2. Mitwirkung an Evaluation als Berufsaufgabe.....................................462
6.4.3. Reale Umsetzung der Evaluation........................................................464
6.4.4. Formen der Evaluation........................................................................466
6.4.5. Persönliche Einschätzung der vorhandenen Kompetenzen für
Evaluation...........................................................................................467
6.4.6. Problembereiche der Evaluation..........................................................469
6.4.7. Zusammenfassung und erstes Fazit.....................................................472
6.5. Auswertung des Untersuchungsbereiches .Partizipation
6.5.1. Verhältnis zur Schulleitung.................................................................474
6.5.2. Subjektive Bedeutungseinschätzung...................................................476
6.5.3. Mitwirkung als Berufsaufgabe............................................................478
6.5.4. Generelle Mitwirkungsmöglichkeiten an der eigenen Schule.............479
6.5.5. Ausnützen der eigenen Partizipationsmöglichkeiten...........................481
6.5.6. Wünsche nach mehr Mitsprache.........................................................483
6.5.7. Reale Umsetzung der Partizipation....................................................487
6.5.8. Mögliche Träger der Schulgestaltung.................................................488
6.5.9. Subjektive Einschätzung der für eine Partizipation vorhandenen
Kompetenzen......................................................................................489
6.5.10. Problembereiche der Partizipation....................................................492
6.5.11. Zusammenfassung und erstes Fazit..................................................495
6.6. Auswertung des Untersuchungsbereiches ,Fortbildung
6.6.1. Subjektive Bedeutungseinschätzung des eigenen Weiterlernens........498
6.6.2. Fortbildung als Berufsaufgabe............................................................500
6.6.3. Dauer der Fortbildungsbereitschaft.....................................................501
6.6.4. Anzahl der besuchten Fortbildungen...................................................502
6.6.5. Bevorzugte Fortbildungsbereiche........................................................504
6.6.6. Konstatierte Defizite und Verbesserungsvorschläge...........................507
6.6.7. Maßnahmen der schulinternen Lehrerfortbildung (SCHILF)
6.6.7.1. Subjektive Bedeutungseinschätzung...........................................512
6.6.7.2. Eigene Mitwirkung als Berafsaufgabe und reale Umsetzung.....515
6.6.7.3. Bevorzugte SCHILF-Inhalte.......................................................516
6.6.7.4. Kompetenzeinschätzung.............................................................519
6.6.8. Zusammenfassung und erstes Fazit.....................................................520
6.7. Gesamtzusammenschau der zentralen Ergebnisse -
Abstract
.....................523
7. Konsequenzen für Bildungspolitik und Erziehungswissenschaft zur
Schaffung eines neuen professionellen Selbstverständnisses des Lehrers
als Innovator von Schule
7.1. Sechs Schritte auf dem Wege zu schulischer Erneuerung...........................531
7.2. Übertragung der Verfahrensschritte auf die vier innovativen Dimensionen
des Lehrerhandelns......................................................................................541
Anhangtabellen.......................................................................................................546
Begleitschreiben und Fragebogen.........................................................................549
Literaturverzeichnis...............................................................................................565
10
|
| adam_txt |
INHALTSVERZEICHNIS
Vorwort.
íl
Einleitung. 13
1. Die Genese der Schulentwicklungsforschung als eigenständige Forschungs¬
richtung
1.1. Begriffliche Grandlagen
1.1.1. Einführung. 21
1.1.2. Schulentwicklung. 29
1.1.3. Schulreform. 32
1.1.4. Innovation. 33
1.2. Der historische Hintergrund der Schulentwicklungsforschung und ihre
aktuellen Strömungen
1.2.1. Schulische Reformen im Spiegel deutscher Schulgeschichte. 36
1.2.2. Die Entstehung der Schulentwicklungsforschung im anglo-
amerikanischen Raum. 37
1.2.3. Die Entwicklung in Deutschland
1.2.3.1. Adaption angloamerikanischer Forschungsmodelle in der
deutschen Forschung - die Makroebene der Gesamtsystem¬
strategien. 41
1.2.3.2. Von der Makroebene zur Mesoebene - Die Einzelschule als
Motor der Schulentwicklung. 42
Exkurs: Rechtliche Rahmenbedingungen einer erweiterten
Schulischen Autonomie. 47
1.2.3.3. Die Diskussion um Schulqualität - Was ist eine .gute' Schule?
1.2.3.3.1. Die Differenziertheit der Merkmale ,guter' Schulen. 50
1.2.3.3.2. Der Begriff der .Schulkultur' und sein Entstehungs¬
zusammenhang. 53
1.2.3.3.3. Die Bedeutung des Lehrers für schulische Qualität -
ein Selbstläufer?. 56
1.2.3.3.4. Kritik an der Schulqualitätsforschung. 59
1.2.3.4. Kritische Gedanken zur Rückbesinnung auf Gesamtsystem¬
strategien 61
1.3. Die Notwendigkeit schulischer Entwicklung in der heutigen Zeit
1.3.1. Der Schüler und seine veränderten Lebensmuster in der Moderne
1.3.1.1. Sinnveränderung und Wandel traditioneller Werte oder:
Die Pluralisierung der Lebensstile. 63
1.3.1.1. Der Wandel von Kindheit und Jugend. 66
1.3.2. Problembereiche der Schule
1.3.2.1. Veränderte Schüler in den Augen der Lehrer. 70
1.3.2.2. Negative Schülerarteile über die Schule. 71
1.3.3. Die Problematik des Lehrerberafes
1.3.3.1. Strukturprobleme. 73
1.3.3.2. Die unbefriedigende und belastende Arbeitssituation. 77
1.3.4. Schule als wirtschaftliche Organisation
1.3.4.1. Geschichte und begriffliche Explikation der Organisations¬
entwicklung. 82
1.3.4.2. Die Übertragung betriebssoziologischer Ansätze auf die Schule
aufgrund gestiegener bildungspolitischer Aspirationen. 85
1.4. Zusammenfassung. 89
2. Die Ebenen schulischer Entwicklung
2.1. Unterrichtsentwicklung als Kern schulischer Entwicklung. 94
2.1.1. Die Notwendigkeit einer neuen Lernkultur. 94
2.1.2. Kennzeichen der neuen Lernkultur. 98
2.1.3. Konsequenzen für den Unterricht.102
Exkurs: Der Ansatz des systemischen Konstruktivismus. 109
2.1.4. Das neue Rollenverständnis des Lehrers als Moderator und
Lernhelfer.112
Exkurs: Das systemisch-konstruktivistische Lehrerprofil.117
2.2. Schulentwicklung als Organisationsentwicklung
2.2.1. Die .lernende Organisation'.119
2.2.2. Die organisatorische Erneuerung der Schule und ihre Auswirkungen
auf die Lehrerrolle.123
2.2.3. Das Konzept der ,Lernenden Schule'.126
Exkurs: Das Programm des ISP.131
2.2.4. Veränderung der strukturellen Rahmenbedingungen.134
2.3. Personalentwicklung als Basis schulischer Erneuerung
2.3.1. Essentialität und begriffliche Implikationen.140
2.3.2. Die neu entdeckte Bedeutung der personalen Entwicklung des
Lehrers.147
2.4. Zusammenfassung und Fazit.154
3. Funktion und Aufgabe des Lehrers im Spiegel der
Professionalisierungsdiskussion
3.1. Der traditionelle Aufgabenkanon des Lehrers.155
3.1.1. Lehren
3.1.1.1. Überblick.157
3.1.1.2. Die Thesen GIESECKEs vom „Ende der Erziehung.159
3.1.2. Erziehen
3.1.2.1. Überblick.163
3.1.2.2. Die Sozialpädagogisierung der Schule bei STRUCK.165
3.1.2.3. Der Lehrer als .Bekenner' beiHENTIG.169
3.1.3. Beurteilen und Beraten.173
3.1.4. Das berufsbezogene Selbstbild des Lehrers.175
3.2. Ein historischer Rückblick auf die Professionalisierungsbestrebungen im
Lehrerberuf.181
3.3. Die Entstehung der Professionalisierungsdiskussion in der Soziologie
3.3.1. Begriffliche Implikationen.183
3.3.2. Modelle der Professionalisierung.185
3.4. Die Übertragung soziologischer Ansätze auf den Lehrerberuf
3.4.1. Der Lehrer als (soziologisches) Rollenmodell.189
3.4.2. Der Lehrer als Semi-Professional?.191
3.4.3. Gegenströmungen in der Pädagogik
3.4.3.1. Die .kritische Schule'.198
3.4.3.2. Grundaussagen der Antipädagogik.201
3.4.4. Die Wiederentdeckung der Lehrerpersönlichkeit.203
Exkurs: Zur beruflichen Ethik des Lehrerberufes.207
3.5. Lehrerprofessionalität im Spiegel heutiger Argumentationsmuster
3.5.1. Die anhaltende Diskussion für und wider eine Professionalisierung
des Lehrers.214
3.5.2. Professionalität als individualbiographische Entwicklungsaufgabe
3.5.2.1. Zur Entstehung des Forschungsansatzes.220
3.5.2.2. Die Entwicklungsverläufe bei HUBERMAN.221
3.5.2.3. TERHARTs Professionalisierangsansatz.222
3.5.2.4. Lehreridentitätstypen bei HIRSCH.225
3.5.3. Modelle professionellen Handelns
3.5.3.1. Der strukturfunktionalistische Ansatz OEVERMANNs.227
3.5.3.2. Die Weiterführang des Konzepts durch
KORING
.230
3.5.3.3. BAUERs Modell des .professionellen Selbst'.234
3.5.4. Innovation als neue Berufsaufgabe und mögliche lehrerimmanente
Hindernisse.239
Exkurs: Studien zur Innovationsbereitschaft von Lehrern.245
3.5.5. Aussagen aus der Erziehungswissenschaft.252
3.5.6. Die Entwicklung eines Lehrerleitbildes bei den Lehrerverbänden
3.5.6.1. Ziel und Aufgabe einer Leitbildvorgabe der Berufsverbände. 256
3.5.6.2. Das Mandat des Lehrers aus verbandspolitischer
Perspektive.258
3.5.7. Forderungskataloge aus Bildungspolitik und Wirtschaft
3.5.7.1. Die Kommission der Kultusministerkonferenz.264
3.5.7.2. Die Bundesvereinigung der Deutschen Arbeitgeber-
verbflnde (BDA).268
3.6. Zusammenfassung und Fazit.270
4. Darstellung der Untersuchungsbereiche
4.1. Konsens- und
Kooperationsfáhigkeit
und -bereitschaft
4.1.1. Konsens als Grandlage von Kooperation.273
4.1.2. Begriff und Bedeutung der Kooperation.278
Exkurs: Teamarbeit als besondere Form der Kooperation.284
4.1.3. Empirische Befunde zur kollegialen Kooperation.287
4.1.4. Die Kooperation mit Schülern, Elternhaus und Gemeinde.289
4.1.5. Forschungsfragen.291
4.2. Reflexion und Evaluation des eigenen Handelns
4.2.1. Begriff und Bedeutung der Evaluation.292
4.2.2. Die Bedeutung der Selbstevaluation.296
4.2.3. Empirische Befunde zur Evaluationsbereitschaft von Lehrkräften.299
4.2.4. Forschungsfragen.301
4.3. Partizipation an der Schulorganisation und Übernahme von Verantwortung
4.3.1. Beschreibung des Aufgabenfeldes.302
Exkurs: Schulprogramme als Möglichkeit partizipatorischer
Strukturen.305
4.3.2. Empirische Ergebnisse.307
4.3.3. Forschungsfragen.309
4.4. Die neue Lehrkultur
4.4.1. Das Berufswissen des Lehrers und die Notwendigkeit ständiger
Weiterqualifizierung.310
Exkurs: Der Lehrer als Experte - der Ansatz der Psychologie.312
4.4.2. Die Bereitschaft zu lebenslangem Lernen durch Fortbildung.315
4.4.3. Die schulinterne Lehrerfortbildung (SCHILF).318
4.4.4. Empirische Befunde.323
4.4.5. Forschungsfragen.324
4.5. Der Wandel des Kompetenzenspektrums bei Lehrern.325
4.6. Zusammenfassung.329
5. Anlage und Durchführung der Untersuchung
5.1. Prämissen und Ziele der Untersuchung.331
5.2. Untersuchungsansatz und Stichprobe.335
5.3. Statistische Analysen
5.3.1. Konstruktion, Skalierung und Layout des Fragebogens.337
5.3.2. Statistische Merkmale der Grundgesamtheit.341
5.3.3. Analyse der unabhängigen Variablen.347
5.3.4. Analyse der Moderatorvariablen.352
5.4. Die Erhebung
5.4.1. Erhebungsverlauf.355
5.4.2. Rücklaufstatistik.357
5.5. Auswertungsebenen und statistische Prüfverfahren.360
6. Darstellung der Ergebnisse
6.1. Einleitender Überblick zur Bedeutungseinschätzung der „klassischen"
fünf Berufsfelder und der hierfür vorhandenen Kompetenzen
6.1.1. Subjektive Bedeutung der einzelnen
В
eraf
saufgaben.365
6.1.2. Einschätzung der eigenen Kompetenzen in den fünf
Berufsfeldern.372
6.1.3. Zusammenfassung und erste Schlussfolgerungen.378
6.2. Ansatzfelder und mögliche Hindernisse im Kontext schulischer
Entwicklung
6.2.1. Bedeutung einzelner Elemente von Schulentwicklung für die
schulische Erneuerung.379
6.2.2. Eigene Mitwirkung an Schulentwicklung als beruflicher Auftrag.391
6.2.3. Konkrete Umsetzung von Maßnahmen der Schulentwicklung.400
6.2.4. Zuständigkeiten für die schulische Entwicklung.405
6.2.5. Einschätzung der eigenen Kompetenzen auf den Gebieten der
Schulentwicklung.406
6.2.6. Generelle Hindernisse der schulischen Entwicklung.416
6.2.7. Zusammenfassung und erste Schlussfolgerungen.418
6.3. Auswertung des Untersuchungsbereiches Kooperation'
6.3.1. Verhältnis zu Kollegen und Konsens im Kollegium.421
6.3.2. Subjektive Bedeutungseinschätzung kooperativer Arbeitsweisen
für die schulische Entwicklung.425
6.3.3. Mitwirkung als Berufsaufgabe.427
6.3.4. Reale Umsetzung und Häufigkeit der Kooperation.430
6.3.5. Kooperationsbereiche.433
6.3.6. Wunsch nach mehr Kooperation und Wunschbereiche.441
6.3.7. Persönliche Einschätzung der vorhandenen Kompetenzen für
Kooperation.443
6.3.8. Probleme bei der Kooperation.445
6.3.9. Kooperation mit Eltern und der Schulumwelt
6.3.9.1. Bedeutung und berufliches Selbstverständnis.448
6.3.9.2. Reale Umsetzung.450
6.3.9.3. Kompetenzen.457
6.3.10. Zusammenfassung und erstes Fazit.457
6.4. Auswertung des Untersuchungsbereiches .Evaluation'
6.4.1. Subjektive Bedeutungseinschätzung.460
6.4.2. Mitwirkung an Evaluation als Berufsaufgabe.462
6.4.3. Reale Umsetzung der Evaluation.464
6.4.4. Formen der Evaluation.466
6.4.5. Persönliche Einschätzung der vorhandenen Kompetenzen für
Evaluation.467
6.4.6. Problembereiche der Evaluation.469
6.4.7. Zusammenfassung und erstes Fazit.472
6.5. Auswertung des Untersuchungsbereiches .Partizipation'
6.5.1. Verhältnis zur Schulleitung.474
6.5.2. Subjektive Bedeutungseinschätzung.476
6.5.3. Mitwirkung als Berufsaufgabe.478
6.5.4. Generelle Mitwirkungsmöglichkeiten an der eigenen Schule.479
6.5.5. Ausnützen der eigenen Partizipationsmöglichkeiten.481
6.5.6. Wünsche nach mehr Mitsprache.483
6.5.7. Reale Umsetzung der Partizipation.487
6.5.8. Mögliche Träger der Schulgestaltung.488
6.5.9. Subjektive Einschätzung der für eine Partizipation vorhandenen
Kompetenzen.489
6.5.10. Problembereiche der Partizipation.492
6.5.11. Zusammenfassung und erstes Fazit.495
6.6. Auswertung des Untersuchungsbereiches ,Fortbildung'
6.6.1. Subjektive Bedeutungseinschätzung des eigenen Weiterlernens.498
6.6.2. Fortbildung als Berufsaufgabe.500
6.6.3. Dauer der Fortbildungsbereitschaft.501
6.6.4. Anzahl der besuchten Fortbildungen.502
6.6.5. Bevorzugte Fortbildungsbereiche.504
6.6.6. Konstatierte Defizite und Verbesserungsvorschläge.507
6.6.7. Maßnahmen der schulinternen Lehrerfortbildung (SCHILF)
6.6.7.1. Subjektive Bedeutungseinschätzung.512
6.6.7.2. Eigene Mitwirkung als Berafsaufgabe und reale Umsetzung.515
6.6.7.3. Bevorzugte SCHILF-Inhalte.516
6.6.7.4. Kompetenzeinschätzung.519
6.6.8. Zusammenfassung und erstes Fazit.520
6.7. Gesamtzusammenschau der zentralen Ergebnisse -
Abstract
.523
7. Konsequenzen für Bildungspolitik und Erziehungswissenschaft zur
Schaffung eines neuen professionellen Selbstverständnisses des Lehrers
als Innovator von Schule
7.1. Sechs Schritte auf dem Wege zu schulischer Erneuerung.531
7.2. Übertragung der Verfahrensschritte auf die vier innovativen Dimensionen
des Lehrerhandelns.541
Anhangtabellen.546
Begleitschreiben und Fragebogen.549
Literaturverzeichnis.565
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