Bildungssysteme im europäischen Vergleich: Österreich - Deutschland - Frankreich - Griechenland
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Innsbruck ; Wien ; Bozen
StudienVerl.
2008
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BARBARA FRIEHS BILDUNGSSYSTEME IM EUROPAEISCHEN VERGLEICH OESTERREICH -
DEUTSCHLAND - FRANKREICH - GRIECHENLAND STUDIENVERLAG INNSBRUCK WIEN
BOZEN INHALTSVERZEICHNIS I. EINLEITENDE BEMERKUNGEN 9 II.
ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHE BEDEUTUNG DER STUDIE 11 III. ZIELE DER
STUDIE 13 IV. BILDUNGSPOLITISCHE GRUNDLAGEN 15 V.
BILDUNGSGESCHICHTLICHER RUECKBLICK 19 VI. METHODE UND INSTRUMENTE ZUR
DATENERHEBUNG 21 1. EINLEITENDE BEMERKUNGEN 21 2. STICHPROBE UND
DURCHFUEHRUNG DER BEFRAGUNG 22 3. ANMERKUNGEN ZUR STATISTISCHEN
AUSWERTUNG UND ZUR BESCHREIBUNG DER ERGEBNISSE 23 4. RUECKLAUFQUOTE UND
ALLGEMEINE ANGABEN ZU DEN PROBANDEN 24 VII. PERSOENLICHE BERUEHRUNGSPUNKTE
DER LEHRER MIT DEM EU-AUSLAND 29 VIII. BERUFLICHE TAETIGKEIT IM AUSLAND
31 IX. PERSOENLICHE ASSOZIATIONEN ZUM BEGRIFF *EUROPA" 35 1. POSITIVE
ASSOZIATIONEN 35 2. NEGATIVE ASSOZIATIONEN 36 X. *EUROPA" IN DER SCHULE
UND IM UNTERRICHT 37 1. DIE BEDEUTUNG EUROPARELEVANTER ASPEKTE IM
UNTERRICHT 37 2. EUROZENTRISMUS 37 3. *EUROPA" UND EUROPASPEZIFISCHE
SCHWERPUNKTE IM INDIVIDUELLEN UNTERRICHT 38 4. *EUROPA" IN DEUTSCHEN,
GRIECHISCHEN, FRANZOESISCHEN UND OESTERREICHISCHEN LEHRBUECHERN 40 5.
EUROPASPEZIFISCHE AKTIVITAETEN IM GESAMTKONZEPT DEUTSCHER, GRIECHISCHER,
FRANZOESISCHER UND OESTERREICHISCHER SCHULEN 41 XI. KENNTNISSE UEBER
BILDUNGSSYSTEME IM EIGENEN LAND UND IM EU-AUSLAND 45 1. EINSCHAETZUNG DER
KENNTNISSE UEBER DAS EIGENE BILDUNGSSYSTEM 45 2. EINSCHAETZUNG DER
KENNTNISSE UEBER AUSLAENDISCHE BILDUNGSSYSTEME 46 3. AUSWIRKUNGEN DER
KENNTNISSE AUF DIE PERSOENLICHE UNTERRICHTSGESTALTUNG 48 4. AUSWIRKUNGEN
DER KENNTNISSE AUF DEN UMGANG MIT KOLLEGEN UND VORGE- SETZTEN 49 5.
KENNTNISSE UEBER EINKOMMEN, FERIENDAUER UND LEHRVERPFLICHTUNG VON
EU-KOLLEGEN 50 5.1. EINKOMMEN 50 5.2. LEHRVERPFLICHTUNG 50 5.3. FERIEN
52 6. DAS AUSMASS DER *PAEDAGOGISCHEN FREIHEIT" IM VERGLEICH 53 6.1.
EINLEITENDE BEMERKUNGEN 53 6.2. ERGEBNIS DER BEFRAGUNG 53 XII.
VORAUSSETZUNGEN UND ZIELE FUER DEN UNTERRICHT 55 1. DER STELLENWERT DES
*GEBILDETEN MENSCHEN" ALS LEITPRINZIP 55 2. ANMERKUNGEN ZU DEN
FRAGEBOGENERGEBNISSEN 58 2.1. DER STELLENWERT DES *GEBILDETEN MENSCHEN"
ALS LEITPRINZIP FUER LEHRPLAENE UND UNTERRICHTSGESTALTUNG 58 2.2.
*SCHLUESSELPROBLEME" DER GESELLSCHAFT 59 2.3. FAEHIGKEIT DER SCHUELER ZUR
PROBLEMLOESUNG 61 2.4. VORBEREITUNG DER SCHUELER FUER DIE ZUKUNFT 62 2.5.
ENTFALTUNG VON BEFAEHIGUNGEN UND POTENTIALEN BEI KINDERN UND JUGENDLICHEN
63 2.6. ERZIEHUNG VON KINDERN UND JUGENDLICHEN ZUR MUENDIGKEIT UND ZU
GELEBTEM VERANTWORTUNGSBEWUSSTSEIN 63 2.7. FOERDERUNG DES LOGISCHEN UND
KRITISCHEN DENKENS VON KINDERN UND JUGENDLICHEN 64 3. DIE AUSWAHL DER
LEHRINHALTE FUER DEN UNTERRICHT 65 3.1. ALLGEMEINE BEMERKUNGEN 65 3.2.
KRITERIEN FUER DIE AUSWAHL DER UNTERRICHTSINHALTE 65 4. EXEMPLARISCHES
LEHREN UND LERNEN IM UNTERRICHT 66 4.1. ALLGEMEINE BEMERKUNGEN 66 4.2.
ERGEBNISSE DER BEFRAGUNG 67 5. DER ZEITFAKTOR IM UNTERRICHT 68 5.1.
ALLGEMEINE BEMERKUNGEN 68 5.2. ERGEBNISSE DER BEFRAGUNG 69 XIII. DIE
LEHRERAUS- UND -FORTBILDUNG IN DEN VERGLEICHSLAENDERN 71 1. DIE
LEHRERAUSBILDUNG 71 1.1. ALLGEMEINE BEMERKUNGEN 71 1.2. ERGEBNISSE DER
BEFRAGUNGEN 74 2. DAS SYSTEM DER LEHRERFORT- UND -WEITERBILDUNG IN
DEUTSCHLAND UND OSTERREICH 75 2.1. ALLGEMEINE BEMERKUNGEN 75 2.2.
ERGEBNIS DER BEFRAGUNG 79 XIV. ANMERKUNGEN ZU DEN WUENSCHEN DER LEHRER 83
1. SYSTEMVERGLEICHENDE AKTIVITAETEN IN DER LEHRERFORTBILDUNG 83 2.
AKTIVITAETEN VON REGIERUNG, BILDUNGSVERWALTUNG, EINZELSCHULE ETC. ZUR
VERBESSERUNG DER LEHRERKENNTNISSE 85 3. WAS SPEZIELL INTERESSIERT LEHRER
AN SCHULSYSTEMEN ANDERER EU-LAENDER? 86 4. SCHULISCHE BEREICHE IN ANDEREN
EU-LAENDERN, DIE ZUR NACHAHMUNG ANREGEN 89 5. SCHULISCHE BEREICHE IN
ANDEREN EU-LAENDERN, DIE KEINESFALLS ZUR NACHAHMUNG ANREGEN 91 XV.
VERGLEICHENDE ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT UND INTERKULTURELLE PAEDAGOGIK IN
DER LEHRERAUS-UND-FORTBILDUNG 93 1. EINLEITENDE BEMERKUNGEN 93 2. DIE
ROLLE DER VERGLEICHENDEN ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTEN IN DER
LEHRERAUS-UND-FORTBILDUNG 96 3. DIE ROLLE DER INTERKULTURELLEN PAEDAGOGIK
IN DER LEHRERAUS- UND-FORTBILDUNG 98 3.1. EINLEITENDE BEMERKUNGEN 98
3.2. ANMERKUNGEN ZUM FRAGEBOGENERGEBNIS 102 XVI. ZUSAMMENFASSENDE
BEMERKUNGEN UND FAZIT 105 XVII. ANMERKUNGEN 109 XVIII. LITERATUR 113 ZUR
AUTORIN 117 |
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BARBARA FRIEHS BILDUNGSSYSTEME IM EUROPAEISCHEN VERGLEICH OESTERREICH -
DEUTSCHLAND - FRANKREICH - GRIECHENLAND STUDIENVERLAG INNSBRUCK WIEN
BOZEN INHALTSVERZEICHNIS I. EINLEITENDE BEMERKUNGEN 9 II.
ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHE BEDEUTUNG DER STUDIE 11 III. ZIELE DER
STUDIE 13 IV. BILDUNGSPOLITISCHE GRUNDLAGEN 15 V.
BILDUNGSGESCHICHTLICHER RUECKBLICK 19 VI. METHODE UND INSTRUMENTE ZUR
DATENERHEBUNG 21 1. EINLEITENDE BEMERKUNGEN 21 2. STICHPROBE UND
DURCHFUEHRUNG DER BEFRAGUNG 22 3. ANMERKUNGEN ZUR STATISTISCHEN
AUSWERTUNG UND ZUR BESCHREIBUNG DER ERGEBNISSE 23 4. RUECKLAUFQUOTE UND
ALLGEMEINE ANGABEN ZU DEN PROBANDEN 24 VII. PERSOENLICHE BERUEHRUNGSPUNKTE
DER LEHRER MIT DEM EU-AUSLAND 29 VIII. BERUFLICHE TAETIGKEIT IM AUSLAND
31 IX. PERSOENLICHE ASSOZIATIONEN ZUM BEGRIFF *EUROPA" 35 1. POSITIVE
ASSOZIATIONEN 35 2. NEGATIVE ASSOZIATIONEN 36 X. *EUROPA" IN DER SCHULE
UND IM UNTERRICHT 37 1. DIE BEDEUTUNG EUROPARELEVANTER ASPEKTE IM
UNTERRICHT 37 2. EUROZENTRISMUS 37 3. *EUROPA" UND EUROPASPEZIFISCHE
SCHWERPUNKTE IM INDIVIDUELLEN UNTERRICHT 38 4. *EUROPA" IN DEUTSCHEN,
GRIECHISCHEN, FRANZOESISCHEN UND OESTERREICHISCHEN LEHRBUECHERN 40 5.
EUROPASPEZIFISCHE AKTIVITAETEN IM GESAMTKONZEPT DEUTSCHER, GRIECHISCHER,
FRANZOESISCHER UND OESTERREICHISCHER SCHULEN 41 XI. KENNTNISSE UEBER
BILDUNGSSYSTEME IM EIGENEN LAND UND IM EU-AUSLAND 45 1. EINSCHAETZUNG DER
KENNTNISSE UEBER DAS EIGENE BILDUNGSSYSTEM 45 2. EINSCHAETZUNG DER
KENNTNISSE UEBER AUSLAENDISCHE BILDUNGSSYSTEME 46 3. AUSWIRKUNGEN DER
KENNTNISSE AUF DIE PERSOENLICHE UNTERRICHTSGESTALTUNG 48 4. AUSWIRKUNGEN
DER KENNTNISSE AUF DEN UMGANG MIT KOLLEGEN UND VORGE- SETZTEN 49 5.
KENNTNISSE UEBER EINKOMMEN, FERIENDAUER UND LEHRVERPFLICHTUNG VON
EU-KOLLEGEN 50 5.1. EINKOMMEN 50 5.2. LEHRVERPFLICHTUNG 50 5.3. FERIEN
52 6. DAS AUSMASS DER *PAEDAGOGISCHEN FREIHEIT" IM VERGLEICH 53 6.1.
EINLEITENDE BEMERKUNGEN 53 6.2. ERGEBNIS DER BEFRAGUNG 53 XII.
VORAUSSETZUNGEN UND ZIELE FUER DEN UNTERRICHT 55 1. DER STELLENWERT DES
*GEBILDETEN MENSCHEN" ALS LEITPRINZIP 55 2. ANMERKUNGEN ZU DEN
FRAGEBOGENERGEBNISSEN 58 2.1. DER STELLENWERT DES *GEBILDETEN MENSCHEN"
ALS LEITPRINZIP FUER LEHRPLAENE UND UNTERRICHTSGESTALTUNG 58 2.2.
*SCHLUESSELPROBLEME" DER GESELLSCHAFT 59 2.3. FAEHIGKEIT DER SCHUELER ZUR
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63 2.6. ERZIEHUNG VON KINDERN UND JUGENDLICHEN ZUR MUENDIGKEIT UND ZU
GELEBTEM VERANTWORTUNGSBEWUSSTSEIN 63 2.7. FOERDERUNG DES LOGISCHEN UND
KRITISCHEN DENKENS VON KINDERN UND JUGENDLICHEN 64 3. DIE AUSWAHL DER
LEHRINHALTE FUER DEN UNTERRICHT 65 3.1. ALLGEMEINE BEMERKUNGEN 65 3.2.
KRITERIEN FUER DIE AUSWAHL DER UNTERRICHTSINHALTE 65 4. EXEMPLARISCHES
LEHREN UND LERNEN IM UNTERRICHT 66 4.1. ALLGEMEINE BEMERKUNGEN 66 4.2.
ERGEBNISSE DER BEFRAGUNG 67 5. DER ZEITFAKTOR IM UNTERRICHT 68 5.1.
ALLGEMEINE BEMERKUNGEN 68 5.2. ERGEBNISSE DER BEFRAGUNG 69 XIII. DIE
LEHRERAUS- UND -FORTBILDUNG IN DEN VERGLEICHSLAENDERN 71 1. DIE
LEHRERAUSBILDUNG 71 1.1. ALLGEMEINE BEMERKUNGEN 71 1.2. ERGEBNISSE DER
BEFRAGUNGEN 74 2. DAS SYSTEM DER LEHRERFORT- UND -WEITERBILDUNG IN
DEUTSCHLAND UND OSTERREICH 75 2.1. ALLGEMEINE BEMERKUNGEN 75 2.2.
ERGEBNIS DER BEFRAGUNG 79 XIV. ANMERKUNGEN ZU DEN WUENSCHEN DER LEHRER 83
1. SYSTEMVERGLEICHENDE AKTIVITAETEN IN DER LEHRERFORTBILDUNG 83 2.
AKTIVITAETEN VON REGIERUNG, BILDUNGSVERWALTUNG, EINZELSCHULE ETC. ZUR
VERBESSERUNG DER LEHRERKENNTNISSE 85 3. WAS SPEZIELL INTERESSIERT LEHRER
AN SCHULSYSTEMEN ANDERER EU-LAENDER? 86 4. SCHULISCHE BEREICHE IN ANDEREN
EU-LAENDERN, DIE ZUR NACHAHMUNG ANREGEN 89 5. SCHULISCHE BEREICHE IN
ANDEREN EU-LAENDERN, DIE KEINESFALLS ZUR NACHAHMUNG ANREGEN 91 XV.
VERGLEICHENDE ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT UND INTERKULTURELLE PAEDAGOGIK IN
DER LEHRERAUS-UND-FORTBILDUNG 93 1. EINLEITENDE BEMERKUNGEN 93 2. DIE
ROLLE DER VERGLEICHENDEN ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTEN IN DER
LEHRERAUS-UND-FORTBILDUNG 96 3. DIE ROLLE DER INTERKULTURELLEN PAEDAGOGIK
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