Didaktik des Ethikunterrichts: Bausteine einer integrativen Wertevermittlung
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| Format: | Book |
| Language: | German |
| Published: |
Stuttgart
Kohlhammer
2009
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| Edition: | 2., überarb. und erw. Aufl. |
| Subjects: | |
| Online Access: | Inhaltsverzeichnis |
| Physical Description: | 360 S. Ill., graph. Darst. |
| ISBN: | 9783170203327 |
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|---|---|
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Inhalt
Vorwort . 11
I.
Jeder macht sein Ding
Facetten der Lebenswelt Jugendlicher heute . 15
- Das Individualisierungskonzept . 16
- Wertewandel . 18
- Die Wertelandschaft heutiger Jugendlicher . 21
- Strukturmerkmale der Jugendphase heute . 23
- Didaktische Konsequenzen . 25
II.
Wertevermittlung im Ethikunterricht . 28
- Unterrichtsmodelle . 28
- Begriffliche Unterscheidungen . 32
- Das Problem des Wertepluralismus . 37
- Reflexives Urteilsvermögen . 40
- Orientierungswissen . 42
- Urteilen und Handeln . 44
- Begriff der moralischen Kompetenz . 50
III.
Didaktische Grundmodelle . 57
- Die bildungstheoretische bzw. kritisch-konstruktive Didaktik . 59
- Das curriculare Modell - der lernzielorientierte Ansatz . 69
- Die kritisch-kommunikative Didaktik . 74
- Fazit: Diskursmodell und integratives Reflexionsmodell . 77
IV.
Aufbauprinzipien einer Unterrichtseinheit . 84
- Phänomenologische Grundlegung und didaktische Transformation 84
- Beispiel einer phänomenologischen Reflexion über Gefühle . 87
- Verfremdung des Alltäglichen . 89
- Das Lebenswelt-Konzept . 91
- Das Postulat der vorurteilsfreien Einstellung . 92
- Übungen zu Unterrichtseinstiegen bzw. zum Aufbau
einer Unterrichtseinheit . 94
- Mind-Mapping . 97
-
Concept-Mapping
. 98
Inhalt
- Bildassoziation . 99
- Das Schreibgespräch . 100
- Rollenspiele . 100
- Werüdärang . 100
- Handlungssituationen . 101
- Beispiel einer Auftaktstunde . 103
Die didaktische Schleife . 105
Beispiel einer schülerzentrierten Unterrichtseinheit (Projektarbeit) 107
Das Höhlengleichnis als idealtypische Figur eines philosophischen
Lernprozesses . 109
V.
Das Gespräch als Leitmedium des Ethikunterrichts . 113
- Kommunikationspsychologische Aspekte . 114
- Die themenzentrierte interaktioneile Methode (TZI) als Haltung
und Modell . 116
- Gesprächsformen im Ethikunterricht . 124
- Das Sokratische Gespräch . 125
- Das „Sokratische Paradigma" . 126
- Die Maieutik des
Sokrates
aus konstruktivistischer Sicht . 129
- Das Sokratische Gespräch im Ethikunterricht . 130
- Gesprächssteuernde Impulse . 132
- Schrittfolge . 134
- Die Kunst des richtigen Fragens . 135
- Das Metagespräch . 137
- Die Diskursethik als Hintergrundtheorie Sokratischer Gespräche . 138
VI.
Arbeit am Logos: Textrezeption und Textproduktion . 141
- Vorstruktur und Vorurteil . 141
- Wie lässt sich das Vor-verständnis explizieren? . 146
- Verfahren der Texterschließung . 146
- Die Västeras-Methode . 148
- Strukturskizzen . 148
- Argumentationsschemata . 149
- Sprechaktanalysen . 151
- Sprachreflexion: Der feine Unterschied zwischen be-schreiben
undbe-werten . 152
- Handlungs- und produktionsorientierte Verfahren . 155
- Textinszenierungen . 156
- Erstellen von Hypertexten . 160
- Mit Bleistift und Papier nachdenken. 162
Inhalt
- Schreiben von Essays . 164
- Gedankenexperimente . 166
VII.
Ethisches Argumentieren . 171
- Das Münchhausen-Trilemma . 172
- Was ist ein gutes Argument? . 174
- Moralische Gründe . 176
- Ethische Normenkonflikte . 176
- Strukturmerkmale . 176
- Lösungsstrategien . 178
- Dilemma-Diskussionen . 181
- Ethisches Argumentieren anhand von Fallanalysen . 184
- Grundlagen . 184
- Das Toulmin-Schema . 188
- Der naturalistische Fehlschluss . 192
- Schritte einer ethischen Urteilsfindung . 195
- Fallbeispiele . 197
- Ein Argumentationsplakat . 201
- Was heißt kohärentes Argumentieren? . 207
- Die Kohärenzmethode anhand von John Rawls . 207
- Konkrete Diskurse - Gentechnik in Szene setzen . 216
- Ethisches Argumentieren in der Sekundarstufe . 220
- Der Ethikunterricht als interdisziplinäre Herausforderung . 223
VIII. Die affektive Dimension des Ethikunterrichts . 232
- Welchen Stellenwert haben moralische Gefühle? - Ein Thesenraster 232
- Wahrnehmungsfunktion . 234
- Urteilsmnktion . 237
- Schamgefühl . 238
- Kognition und Emotion . 239
- Moralische Basisemotionen . 242
- Begründungsfunktion . 244
- Mittel zur Förderung des Einfühlungsvermögens . 250
- Heuristische Funktion . 254
- Die Gilligan-Kontroverse . 255
- Unterschiede zwischen Fürsorge- und Gerechtigkeitsmoral . 258
- Grenzen der Care-Ethik . 259
- Die „erweiterte Denkungsart" (S. Benhabib) . 260
- Rationalitätstypen . 265
- In-Beziehung-sein: soziale Anerkennung und persönliche
Wertschätzung . 268
8 Inhalt
IX.
Bilder im Ethikunterricht . 276
- Die Macht der Bilder . 276
- Bildanalphabeten . 277
- Denken in Bildern . 278
- Möglichkeiten der Verwendung und Interpretation von Bildquellen 279
- Visiotype . 283
- Strukturmerkmale . 286
- Allgemeine Schritte einer Bild-Interpretation . 287
X.
Lehr- und Lernprozesse im Ethikunterricht . 289
- Der Prozess moralischen Lernens aus kognitiv-konstruktiver Sicht
(Lawrence Kohlberg) . 289
- Stufe und Sequenz . 292
- Dilemma-Methode und „+ l-Konvention" . 294
- Schema einer Dilemma-Diskussion . 297
- Kritische Rückfragen an Kohlberg . 301
- Stufenkonzept . 301
- Dilemma-Methode . 302
- Der Weg vom Urteilen zum Handeln . 303
- Das Just Community Konzept . 308
- Wie funktioniert eine „Gerechte Schulgemeinschaft"? . 309
- Elemente einer Gerechten Gemeinschaft . 310
- Aktives Lernen:
„Learning by Deweying"
. 311
- Kritische Rückfragen . 314
- Wertklärung
(„value clarification") .
316
- Kritische Rückfragen . 317
- Das
„Compassion^Projekt
. 319
XI.
Praktische Ethik und gekonnte Lebensgestaltung. 322
- Hans Krämers Ansatz einer „Integrativen Ethik" . 324
- Der Begriff der Selbst-Reflexion . 324
- Ethische Kompetenzen . 325
- Gegenüberstellung von Sollens-und Strebensethik . 328
- Zeit-Ethik . 329
- Medienethik . 331
- Didaktische Konsequenzen . 334
- Ich-Kompetenz . 335
- Exemplarische Methoden für eine biographische Selbstreflexion . 336
- Eine Wiederkehr der Tugend? . 336
Inhalt 9
XII. Bildungsstandards im Philosophie- und Ethikunterricht 343
- Eine Momentaufnahme . 343
- Konzeption von Bildungsstandards . 344
- Bildungsstandards im Philosophie- und Ethikunterricht . 346
- Moralische Kompetenz . 346
- Kritik . 348
- Operatoren im Fach Philosophie / Ethik . 350
- Bewertungskriterien für eine schriftliche Arbeit . 351
- Bewertungskriterien für die mündliche Leistung . 351
Schluss . 353
Literatur . 354
Register . 359 |
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Inhalt
Vorwort . 11
I.
Jeder macht sein Ding
Facetten der Lebenswelt Jugendlicher heute . 15
- Das Individualisierungskonzept . 16
- Wertewandel . 18
- Die Wertelandschaft heutiger Jugendlicher . 21
- Strukturmerkmale der Jugendphase heute . 23
- Didaktische Konsequenzen . 25
II.
Wertevermittlung im Ethikunterricht . 28
- Unterrichtsmodelle . 28
- Begriffliche Unterscheidungen . 32
- Das Problem des Wertepluralismus . 37
- Reflexives Urteilsvermögen . 40
- Orientierungswissen . 42
- Urteilen und Handeln . 44
- Begriff der moralischen Kompetenz . 50
III.
Didaktische Grundmodelle . 57
- Die bildungstheoretische bzw. kritisch-konstruktive Didaktik . 59
- Das curriculare Modell - der lernzielorientierte Ansatz . 69
- Die kritisch-kommunikative Didaktik . 74
- Fazit: Diskursmodell und integratives Reflexionsmodell . 77
IV.
Aufbauprinzipien einer Unterrichtseinheit . 84
- Phänomenologische Grundlegung und didaktische Transformation 84
- Beispiel einer phänomenologischen Reflexion über Gefühle . 87
- Verfremdung des Alltäglichen . 89
- Das Lebenswelt-Konzept . 91
- Das Postulat der vorurteilsfreien Einstellung . 92
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- Mind-Mapping . 97
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. 98
Inhalt
- Bildassoziation . 99
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- Rollenspiele . 100
- Werüdärang . 100
- Handlungssituationen . 101
- Beispiel einer Auftaktstunde . 103
Die didaktische Schleife . 105
Beispiel einer schülerzentrierten Unterrichtseinheit (Projektarbeit) 107
Das Höhlengleichnis als idealtypische Figur eines philosophischen
Lernprozesses . 109
V.
Das Gespräch als Leitmedium des Ethikunterrichts . 113
- Kommunikationspsychologische Aspekte . 114
- Die themenzentrierte interaktioneile Methode (TZI) als Haltung
und Modell . 116
- Gesprächsformen im Ethikunterricht . 124
- Das Sokratische Gespräch . 125
- Das „Sokratische Paradigma" . 126
- Die Maieutik des
Sokrates
aus konstruktivistischer Sicht . 129
- Das Sokratische Gespräch im Ethikunterricht . 130
- Gesprächssteuernde Impulse . 132
- Schrittfolge . 134
- Die Kunst des richtigen Fragens . 135
- Das Metagespräch . 137
- Die Diskursethik als Hintergrundtheorie Sokratischer Gespräche . 138
VI.
Arbeit am Logos: Textrezeption und Textproduktion . 141
- Vorstruktur und Vorurteil . 141
- Wie lässt sich das Vor-verständnis explizieren? . 146
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- Sprachreflexion: Der feine Unterschied zwischen be-schreiben
undbe-werten . 152
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- Erstellen von Hypertexten . 160
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Inhalt
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- Gedankenexperimente . 166
VII.
Ethisches Argumentieren . 171
- Das Münchhausen-Trilemma . 172
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- Ethische Normenkonflikte . 176
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- Die Kohärenzmethode anhand von John Rawls . 207
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- Ethisches Argumentieren in der Sekundarstufe . 220
- Der Ethikunterricht als interdisziplinäre Herausforderung . 223
VIII. Die affektive Dimension des Ethikunterrichts . 232
- Welchen Stellenwert haben moralische Gefühle? - Ein Thesenraster 232
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- Unterschiede zwischen Fürsorge- und Gerechtigkeitsmoral . 258
- Grenzen der Care-Ethik . 259
- Die „erweiterte Denkungsart" (S. Benhabib) . 260
- Rationalitätstypen . 265
- In-Beziehung-sein: soziale Anerkennung und persönliche
Wertschätzung . 268
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IX.
Bilder im Ethikunterricht . 276
- Die Macht der Bilder . 276
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Lehr- und Lernprozesse im Ethikunterricht . 289
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- Stufenkonzept . 301
- Dilemma-Methode . 302
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XI.
Praktische Ethik und gekonnte Lebensgestaltung. 322
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XII. Bildungsstandards im Philosophie- und Ethikunterricht 343
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