Guter Unterricht als Planungsaufgabe: ein Studien- und Arbeitsbuch zur Grundlegung unterrichtlicher Basiskompetenzen ; mit CD-ROM
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| Format: | Book |
|---|---|
| Language: | German |
| Published: |
Bad Heilbrunn
Klinkhardt
2007
|
| Subjects: | |
| Online Access: | Inhaltsverzeichnis |
| Item Description: | Literaturverz. S. [213] - 220 |
| Physical Description: | 220 S. Ill., graph. Darst. CD-ROM (12 cm) |
| ISBN: | 9783781515482 |
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|---|---|
| adam_text | Inhalt
Einleitung......................................................................................................................9
1 Für wen und von wem ist dieses Buch geschrieben?.....,.............................................9
2 Welche Inhalte erwarten mich?................................................................................10
3 Wie finde ich mich zurecht? - Zum Aufbau des Buches..........................................12
4 Wie arbeite ich mit diesem Buch bzw. der CD-ROM?..............................................13
1 Erste Schritte bei der Analyse und Planung von Unterricht.....................................15
1.1 Worum es in diesem Kapitel geht.........................................................................15
1.2 „Sie erinnern sich? - Unterricht im Spiegel eigener Schulerfahrung reflektieren........16
1.2.1 Sich auf das Schülersein im Unterricht besinnen.........................................16
1.2.2 „Die Landschaft des Schülers - eine literarische Erinnerungshilfe..............17
1.2.3 Die Grundstruktur des Unterrichts als schulgeschichtliches Erbe verstehen......18
1.2.4 Kommunikations- und Anforderungsstruktur
des lehrergesteuerten Unterrichts.................................................................20
1.3 „Dies ist Ihr Unterrichtsthema! - Den Perspektivenwechsel
vom Schülersein zum Lehrerwerden erstmals erproben.........................................24
1.3.1 Unterricht ist zielgerichtetes Lehren und Lernen.........................................24
1.3.2 Die Unterrichtsplanung hat „die Sache zu klären.......................................25
1.4 Analyse und Planung von Unterricht als Grundlage für eine
„sinnstiftende Kommunikation mit den Schülerinnen und Schülern ..................28
1.4.1 Die Lernenden als Subjekte des Unterrichtsgeschehens...............................28
1.4.2 Die Lehrerinnen und Lehrer als professionelle Partnerinnen und Partner.... 29
1.4.3 Abschließende Gedanken............................................................................30
2 Die Ausgangslage des Unterrichts gestaltend aufnehmen.........................................31
2.1 Worum es in diesem Kapitel geht.........................................................................31
2.2 Die Schülerinnen und Schüler - Anthropologische Bedingungen........................32
2.2.1 Die Lebenssituation der Schülerinnen und Schüler zur Kenntnis nehmen ..32
2.2.2 Von der Individualität des Lernens und über die Heterogenität einer Klasse.....37
2.2.3 Lernvoraussetzungen ermitteln....................................................................46
2.3 Die Lehrerinnen und Lehrer.................................................................................51
2.4 Institutionelle und sozial-ökologische Bedingungen.............................................55
2.4.1 Raumstrukturen..........................................................................................55
2.4.2 Zeitstrukturen..............................................................................................59
2.4.3 Mediale Ausstattung....................................................................................60
2.4.4 Der sozial-ökologische Nahraum.................................................................62
2.4.5 Schulkonzepte und Schulprogramme..........................................................64
2.5 Die Ausgangsbedingungen im Rahmen didaktischer Modelle...............................64
2.6 Die Ausgangslage des Unterrichts im ausführlichen Unterrichtsentwurf...............66
2.6.1 Zur Funktion dieses Abschnitts...................................................................66
2.6.2 Checkliste - Überblick................................................................................66
2.6.3 Bewertungskriterien.....................................................................................68
2.6.4 Zur Position dieses Abschnitts im ausführlichen Unterrichtsentwurf..........69
3 Überlegungen und Entscheidungen zum Unterrichtsgegenstand.............................73
3.1 Worum es in diesem Kapitel geht.........................................................................73
3.2 Klärung der Sache in pädagogischer Perspektive...................................................7^
Ъ.1.
Sache und Unterrichtsgegenstand................................................................75
3.2.2 Bildungsgehalt der Sache.............................................................................79
3.2.3 Fächergliederung.........................................................................................79
3.2.4 Breite und Tiefe der Sachanalyse..................................................................82
3.2.5 Die Sache im größeren fachlich-curricularen Zusammenhang.....................84
3.2.6 Einordnung in Bildungsplan, Schukurriculum, Stoffverteilungsplan..........86
3.2.7 Arbeitsökonomie.........................................................................................86
3.2.8 Konkrete Schritte bei der Sachanalyse: Wie gehe ich vor?............................87
3.3 Die Sache, von der Sache, mit der Sache lernen....................................................88
3.3.1 Wissen als Konstruktion von Menschen......................................................88
3.3.2 Vergegenständlichung als sozialer Prozess....................................................90
3.3.3 Lernen als ästhetisch-körperlicher (leiblicher) Prozess..................................90
3.4 Didaktische Analyse — Zur pädagogischen Begründung des
Unterrichtsgegenstands.........................................................................................92
3.4.1 Die Auswahl von Teilaspekten der Sache - didaktische Reduktion..............92
3.4.2 Die Bildsamkeit der Sache...........................................................................93
3.4.3 Die Bildungsbedeutsamkeit der Sache.........................................................97
3.4.4 Die gesellschaftliche Relevanz der Sache....................................................100
3.4.5 Die Welt in ihren wesentlichen Verhältnissen aufschließen........................102
3.4.6 Den Lernenden in allen seinen Kräften herausfordern...............................104
3.4.7 Exkurs: Die Analyse der Sache und des Unterrichtsgegenstandes
im Rahmen didaktischer Modelle..............................................................104
3.5 Der Unterrichtsgegenstand im ausführlichen Unterrichtsentwurf.......................106
3.5.1 Zur Funktion dieses Abschnitts.................................................................106
3.5.2 Checkliste - Überblick..............................................................................107
3.5.3 Bewertungskriterien...................................................................................109
3.5.4 Zur Position des Abschnitts im ausführlichen Unterrichtsentwurf............110
4 Zielperspektiven entwickeln - Kompetenzfelder erschließen.................................115
4.1 Worum es in diesem Kapitel geht.......................................................................115
4.2 Worauf zielt der Unterricht? -
Eine Frage, die immer wieder neu gestellt werden
muss
......................................116
4.3 Ergebnisse der Unterrichtsforschung...................................................................118
4.4 Kompetenzen entwickeln....................................................................................120
4.5 Zielperspektiven entwickeln - Wie geht das?......................................................125
4.6 Kritische Stimmen - Mahnungen - Anfragen.....................................................137
4.7 Zum Zusammenspiel der Zielperspektiven
mit den anderen Parametern von Schule und Unterricht....................................143
4.8 Zielperspektiven im ausführlichen Unterrichtsentwurf.......................................144
5 Methodische Zugänge gestalten - methodische Entscheidungen fallen.................147
5.1 Worum es in diesem Kapitel geht.......................................................................147
17
5.2 Organisatorische Grundstrukturen: Methoden, Sozialformen, Phasen................148
5.2.1 Was sind Unterrichtsmethoden und Sozialformen? ...................................148
5.2.2 Rahmenbedingungen für die Auswahl methodischer Zugänge..................153
5.2.3 Prozessstruktur.· Phasengliederung des Unterrichts....................................154
5.3 Ein erster Blick auf die Unterrichtsforschung.....................................................156
5.3.1 Klarheit und Strukturiertheit des Unterrichts............................................157
5-3.2 Vielfalt der Methoden und Sozialformen...................................................159
5.3.3 Vielfältige Motivierung..............................................................................160
5.3.4 Individualisierung und individuelles Fördern............................................162
5-3.5 Offene Lernformen....................................................................................164
5.3.6 Zur Problematik des fragend-entwickelnden Unterrichts...........................166
5.3.7 Aktivierende und individualisierende Unterrichtsmethoden......................168
5.4 Lernen lernen — Methodische Kompetenzen erwerben.......................................172
5.5 Medien................................................................................................................174
5.5.1 Was ist ein „Medium ? - Zum Medienbegriff...........................................174
5.5.2 Merkmale von Medien und ihre Leistung................................................. 175
5.5.3 Funktionen von Medien und die didaktisch begründete Medienauswahl.. 177
5.6 Methodische Überlegungen im ausführlichen Unterrichtsentwurf......................184
5-6.1 Zur Funktion dieses Abschnitts.................................................................184
5.6.2 Cheddiste - Überblick..............................................................................184
5.6.3 Bewertungskriterien...................................................................................185
5.6.4 Zur Position dieses Abschnitts im ausführlichen Unterrichtsentwurf........185
6 Unterricht evaluieren und reflektieren...................................................................191
6.1 Worum es in diesem Kapitel geht.......................................................................191
6.2 Merkmale guten Unterrichts — Ergebnisse der Unterrichtsforschung..................192
6.2.1 Lehr- und Lernzeit nutzen — Klassenführung............................................193
6.2.2 Unterstützendes, lernförderndes Klima......................................................195
6.2.3 Angemessene Methodenvielfalt..................................................................196
6.2.4 Vielfältige Motivierung..............................................................................196
6.2.5 Klarheit und Strukturiertheit des Unterrichts............................................196
6.2.6 Mit Schülerinnen und Schülern die Unterrichtsqualität weiterentwickeln......196
6.2.7 Passung: Lernmöglichkeiten, die dem einzelnen Schüler angemessen sind......203
6.2.8 Wirkungs- und Kompetenzorientierung....................................................204
6.2.9 Selbsttätigkeit und Selbstständigkeit..........................................................206
6.2.10 Festigung.................................................................................................207
6.3 Im Team mit Kolleginnen und Kollegen arbeiten: Zum Zusammenspiel
von Unterrichtsentwicklung und Schulentwicklung...........................................208
6.4 Evaluation und Unterrichtsentwicklung im ausführlichen Unterrichtsentwurf... 209
6.4.1 Zur Funktion dieses Abschnitts.................................................................209
6.4.2 Checkliste - Überblick..............................................................................209
6.4.3 Zur Position dieses Abschnitts im ausführlichen Unterrichtsentwurf........210
Literaturverzeichnis...................................................................................................213
|
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Inhalt
Einleitung.9
1 Für wen und von wem ist dieses Buch geschrieben?.,.9
2 Welche Inhalte erwarten mich?.10
3 Wie finde ich mich zurecht? - Zum Aufbau des Buches.12
4 Wie arbeite ich mit diesem Buch bzw. der CD-ROM?.13
1 Erste Schritte bei der Analyse und Planung von Unterricht.15
1.1 Worum es in diesem Kapitel geht.15
1.2 „Sie erinnern sich?" - Unterricht im Spiegel eigener Schulerfahrung reflektieren.16
1.2.1 Sich auf das Schülersein im Unterricht besinnen.16
1.2.2 „Die Landschaft des Schülers" - eine literarische Erinnerungshilfe.17
1.2.3 Die Grundstruktur des Unterrichts als schulgeschichtliches Erbe verstehen.18
1.2.4 Kommunikations- und Anforderungsstruktur
des lehrergesteuerten Unterrichts.20
1.3 „Dies ist Ihr Unterrichtsthema!" - Den Perspektivenwechsel
vom Schülersein zum Lehrerwerden erstmals erproben.24
1.3.1 Unterricht ist zielgerichtetes Lehren und Lernen.24
1.3.2 Die Unterrichtsplanung hat „die Sache" zu klären.25
1.4 Analyse und Planung von Unterricht als Grundlage für eine
„sinnstiftende Kommunikation mit den Schülerinnen und Schülern".28
1.4.1 Die Lernenden als Subjekte des Unterrichtsgeschehens.28
1.4.2 Die Lehrerinnen und Lehrer als professionelle Partnerinnen und Partner. 29
1.4.3 Abschließende Gedanken.30
2 Die Ausgangslage des Unterrichts gestaltend aufnehmen.31
2.1 Worum es in diesem Kapitel geht.31
2.2 Die Schülerinnen und Schüler - Anthropologische Bedingungen.32
2.2.1 Die Lebenssituation der Schülerinnen und Schüler zur Kenntnis nehmen .32
2.2.2 Von der Individualität des Lernens und über die Heterogenität einer Klasse.37
2.2.3 Lernvoraussetzungen ermitteln.46
2.3 Die Lehrerinnen und Lehrer.51
2.4 Institutionelle und sozial-ökologische Bedingungen.55
2.4.1 Raumstrukturen.55
2.4.2 Zeitstrukturen.59
2.4.3 Mediale Ausstattung.60
2.4.4 Der sozial-ökologische Nahraum.62
2.4.5 Schulkonzepte und Schulprogramme.64
2.5 Die Ausgangsbedingungen im Rahmen didaktischer Modelle.64
2.6 Die Ausgangslage des Unterrichts im ausführlichen Unterrichtsentwurf.66
2.6.1 Zur Funktion dieses Abschnitts.66
2.6.2 Checkliste - Überblick.66
2.6.3 Bewertungskriterien.68
2.6.4 Zur Position dieses Abschnitts im ausführlichen Unterrichtsentwurf.69
3 Überlegungen und Entscheidungen zum Unterrichtsgegenstand.73
3.1 "Worum es in diesem Kapitel geht.73
3.2 Klärung der Sache in pädagogischer Perspektive.7^
Ъ.1.\
Sache und Unterrichtsgegenstand.75
3.2.2 Bildungsgehalt der Sache.79
3.2.3 Fächergliederung.79
3.2.4 Breite und Tiefe der Sachanalyse.82
3.2.5 Die Sache im größeren fachlich-curricularen Zusammenhang.84
3.2.6 Einordnung in Bildungsplan, Schukurriculum, Stoffverteilungsplan.86
3.2.7 Arbeitsökonomie.86
3.2.8 Konkrete Schritte bei der Sachanalyse: Wie gehe ich vor?.87
3.3 Die Sache, von der Sache, mit der Sache lernen.88
3.3.1 Wissen als Konstruktion von Menschen.88
3.3.2 Vergegenständlichung als sozialer Prozess.90
3.3.3 Lernen als ästhetisch-körperlicher (leiblicher) Prozess.90
3.4 Didaktische Analyse — Zur pädagogischen Begründung des
Unterrichtsgegenstands.92
3.4.1 Die Auswahl von Teilaspekten der Sache - didaktische Reduktion.92
3.4.2 Die Bildsamkeit der Sache.93
3.4.3 Die Bildungsbedeutsamkeit der Sache.97
3.4.4 Die gesellschaftliche Relevanz der Sache.100
3.4.5 Die Welt in ihren wesentlichen Verhältnissen aufschließen.102
3.4.6 Den Lernenden in allen seinen Kräften herausfordern.104
3.4.7 Exkurs: Die Analyse der Sache und des Unterrichtsgegenstandes
im Rahmen didaktischer Modelle.104
3.5 Der Unterrichtsgegenstand im ausführlichen Unterrichtsentwurf.106
3.5.1 Zur Funktion dieses Abschnitts.106
3.5.2 Checkliste - Überblick.107
3.5.3 Bewertungskriterien.109
3.5.4 Zur Position des Abschnitts im ausführlichen Unterrichtsentwurf.110
4 Zielperspektiven entwickeln - Kompetenzfelder erschließen.115
4.1 Worum es in diesem Kapitel geht.115
4.2 Worauf zielt der Unterricht? -
Eine Frage, die immer wieder neu gestellt werden
muss
.116
4.3 Ergebnisse der Unterrichtsforschung.118
4.4 Kompetenzen entwickeln.120
4.5 Zielperspektiven entwickeln - Wie geht das?.125
4.6 Kritische Stimmen - Mahnungen - Anfragen.137
4.7 Zum Zusammenspiel der Zielperspektiven
mit den anderen Parametern von Schule und Unterricht.143
4.8 Zielperspektiven im ausführlichen Unterrichtsentwurf.144
5 Methodische Zugänge gestalten - methodische Entscheidungen fallen.147
5.1 Worum es in diesem Kapitel geht.147
17
5.2 Organisatorische Grundstrukturen: Methoden, Sozialformen, Phasen.148
5.2.1 Was sind Unterrichtsmethoden und Sozialformen? .148
5.2.2 Rahmenbedingungen für die Auswahl methodischer Zugänge.153
5.2.3 Prozessstruktur.· Phasengliederung des Unterrichts.154
5.3 Ein erster Blick auf die Unterrichtsforschung.156
5.3.1 Klarheit und Strukturiertheit des Unterrichts.157
5-3.2 Vielfalt der Methoden und Sozialformen.159
5.3.3 Vielfältige Motivierung.160
5.3.4 Individualisierung und individuelles Fördern.162
5-3.5 Offene Lernformen.164
5.3.6 Zur Problematik des fragend-entwickelnden Unterrichts.166
5.3.7 Aktivierende und individualisierende Unterrichtsmethoden.168
5.4 Lernen lernen — Methodische Kompetenzen erwerben.172
5.5 Medien.174
5.5.1 Was ist ein „Medium"? - Zum Medienbegriff.174
5.5.2 Merkmale von Medien und ihre Leistung. 175
5.5.3 Funktionen von Medien und die didaktisch begründete Medienauswahl. 177
5.6 Methodische Überlegungen im ausführlichen Unterrichtsentwurf.184
5-6.1 Zur Funktion dieses Abschnitts.184
5.6.2 Cheddiste - Überblick.184
5.6.3 Bewertungskriterien.185
5.6.4 Zur Position dieses Abschnitts im ausführlichen Unterrichtsentwurf.185
6 Unterricht evaluieren und reflektieren.191
6.1 Worum es in diesem Kapitel geht.191
6.2 Merkmale guten Unterrichts — Ergebnisse der Unterrichtsforschung.192
6.2.1 Lehr- und Lernzeit nutzen — Klassenführung.193
6.2.2 Unterstützendes, lernförderndes Klima.195
6.2.3 Angemessene Methodenvielfalt.196
6.2.4 Vielfältige Motivierung.196
6.2.5 Klarheit und Strukturiertheit des Unterrichts.196
6.2.6 Mit Schülerinnen und Schülern die Unterrichtsqualität weiterentwickeln.196
6.2.7 Passung: Lernmöglichkeiten, die dem einzelnen Schüler angemessen sind.203
6.2.8 Wirkungs- und Kompetenzorientierung.204
6.2.9 Selbsttätigkeit und Selbstständigkeit.206
6.2.10 Festigung.207
6.3 Im Team mit Kolleginnen und Kollegen arbeiten: Zum Zusammenspiel
von Unterrichtsentwicklung und Schulentwicklung.208
6.4 Evaluation und Unterrichtsentwicklung im ausführlichen Unterrichtsentwurf. 209
6.4.1 Zur Funktion dieses Abschnitts.209
6.4.2 Checkliste - Überblick.209
6.4.3 Zur Position dieses Abschnitts im ausführlichen Unterrichtsentwurf.210
Literaturverzeichnis.213 |
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