Wege pädagogischen Denkens: ein autobiografischer und erziehungswissenschaftlicher Dialog
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Reinhardt
2007
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|---|---|
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Inhalt
Vorwort 7
I Pädagogische Erfahrung und wissenschaftliche Pädagogik . 9
1 Der reflexive Bezug auf die eigenen biografischen Erfahrungen
als dialektische Denkbewegung 11
1.1 Pädagogische Impulse im Elternhaus und in der Schule -
während des deutschen Faschismus (1927-1945) 11
1.2 Die Hinwendung zur Geisteswissenschaftlichen Pädagogik
während des Erst- und Zweitstudiums und der Volksschul¬
lehrer- und Assistententätigkeit (1946-1963) 18
2 Die Geisteswissenschaftliche Pädagogik als epochale Theorie
pädagogischer Praxis 37
2.1 Die Theoriearchitektonik der Geisteswissenschaftlichen
Pädagogik 37
2.2 Wissenschaftliche Pädagogik als (hochschul-)didaktische
Aufgabenstellung: Konzeption und Erfahrungen des
Funk-Kollegs Erziehungswissenschaft (1969-1970) 48
II Theoretische und methodische Grundlagen der kritisch¬
konstruktiven Erziehungswissenschaft 59
3 Die allgemeine Grundlegung der kritisch-konstruktiven
Erziehungswissenschaft (1971-1977) 61
3.1 Die systematischen Fragedimensionen und Verweisungs¬
zusammenhänge der kritisch-konstruktiven Erziehungs¬
wissenschaft 64
3.1.1 Die politisch-ökonomische Bedingungsanalyse und
Ideologiekritik 67
3.1.2 Die hermeneutische Erschließung von Sinnzusammenhängen . 75
3.1.3 Empirische Forschungsverfahren 80
3.2 Organisation, Feld und Interaktion als zentrale erziehungs-
wissenschafthche Konzepte 83
3.3 Pädagogisches Handeln im Spannungsfeld von Bildungs¬
perspektiven und sozialer Machtverteilung 87
4 Pädagogische Handlungsforschung als Erkenntnis- und
Praxisfortschritt - am Beispiel des „Marburger Grundschul¬
projektes" (1971-1977) 93
6 Inhalt
4.1 Ansprüche und Traditionen schulnaher Curriculum-
entwicklung 94
4.2 Empirische Forschung im Rahmen der Curriculum-
Entwicklungsarbeit 105
4.3 Curriculumentwicklung als personaler und kollektiver
Lernprozess 108
4.4 Verständigungszentrierte empirische Forschungsmethoden
und -instrumente 111
4.5 Die unterschiedlichen Zeitlogiken von Curriculumforschung
und Bildungsreformpolitik 116
III Aktuelle und perspektivische Aufgabenfelder der Schulreform 121
5 Schulreform zwischen Innovation und Kontinuität:
Die Bremer Reformkommission (1992-1993) 123
5.1 Die Kontinuität der übergreifenden Gesichtspunkte 126
5.2 Die pädagogischen und bildungspolitischen Kernelemente . 127
6 Schule als ein Haus des Lernens: Die nordrhein-westfähsche
Bildungskommission (1992-1995) 136
6.1 Zum pädagogischen Schulkonzept der Kommission 137
6.2 Formen und schulorganisatorische Bedingungen für die
Verwirklichung der „Teilautonomie der Schulen" 147
6.2.1 Die Ebene der Einzelschulen 148
6.2.2 Die Ebene der kommunalen Schulträger 153
7 Über PISA hinaus: Welche Schule hat Zukunft? 161
7.1 Wie leistungsfähig sind Leistungsvergleiche und
Bildungsstandards? 162
7.2 An welchen Sinn-Dimensionen soll sich allgemeine Bildung
in der Schule ausrichten? 165
7.2.1 Die „pragmatische" Dimension 166
7.2.2 Sinn-Dimension „Schlüsselprobleme der modernen Welt" . 168
7.2.3 Die ästhetische Bildungsdimension 170
7.2.4 „Menschheitsthemen" 176
7.2.5 „Ethische Bildung" in der Schule 180
7.2.6 Bewegungsbildung 185
Kurzvitae 193
Sachregister 211
Personenregister 214 |
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Inhalt
Vorwort 7
I Pädagogische Erfahrung und wissenschaftliche Pädagogik . 9
1 Der reflexive Bezug auf die eigenen biografischen Erfahrungen
als dialektische Denkbewegung 11
1.1 Pädagogische Impulse im Elternhaus und in der Schule -
während des deutschen Faschismus (1927-1945) 11
1.2 Die Hinwendung zur Geisteswissenschaftlichen Pädagogik
während des Erst- und Zweitstudiums und der Volksschul¬
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2 Die Geisteswissenschaftliche Pädagogik als epochale Theorie
pädagogischer Praxis 37
2.1 Die Theoriearchitektonik der Geisteswissenschaftlichen
Pädagogik 37
2.2 Wissenschaftliche Pädagogik als (hochschul-)didaktische
Aufgabenstellung: Konzeption und Erfahrungen des
Funk-Kollegs Erziehungswissenschaft (1969-1970) 48
II Theoretische und methodische Grundlagen der kritisch¬
konstruktiven Erziehungswissenschaft 59
3 Die allgemeine Grundlegung der kritisch-konstruktiven
Erziehungswissenschaft (1971-1977) 61
3.1 Die systematischen Fragedimensionen und Verweisungs¬
zusammenhänge der kritisch-konstruktiven Erziehungs¬
wissenschaft 64
3.1.1 Die politisch-ökonomische Bedingungsanalyse und
Ideologiekritik 67
3.1.2 Die hermeneutische Erschließung von Sinnzusammenhängen . 75
3.1.3 Empirische Forschungsverfahren 80
3.2 Organisation, Feld und Interaktion als zentrale erziehungs-
wissenschafthche Konzepte 83
3.3 Pädagogisches Handeln im Spannungsfeld von Bildungs¬
perspektiven und sozialer Machtverteilung 87
4 Pädagogische Handlungsforschung als Erkenntnis- und
Praxisfortschritt - am Beispiel des „Marburger Grundschul¬
projektes" (1971-1977) 93
6 Inhalt
4.1 Ansprüche und Traditionen schulnaher Curriculum-
entwicklung 94
4.2 Empirische Forschung im Rahmen der Curriculum-
Entwicklungsarbeit 105
4.3 Curriculumentwicklung als personaler und kollektiver
Lernprozess 108
4.4 Verständigungszentrierte empirische Forschungsmethoden
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4.5 Die unterschiedlichen Zeitlogiken von Curriculumforschung
und Bildungsreformpolitik 116
III Aktuelle und perspektivische Aufgabenfelder der Schulreform 121
5 Schulreform zwischen Innovation und Kontinuität:
Die Bremer Reformkommission (1992-1993) 123
5.1 Die Kontinuität der übergreifenden Gesichtspunkte 126
5.2 Die pädagogischen und bildungspolitischen Kernelemente . 127
6 Schule als ein Haus des Lernens: Die nordrhein-westfähsche
Bildungskommission (1992-1995) 136
6.1 Zum pädagogischen Schulkonzept der Kommission 137
6.2 Formen und schulorganisatorische Bedingungen für die
Verwirklichung der „Teilautonomie der Schulen" 147
6.2.1 Die Ebene der Einzelschulen 148
6.2.2 Die Ebene der kommunalen Schulträger 153
7 Über PISA hinaus: Welche Schule hat Zukunft? 161
7.1 Wie leistungsfähig sind Leistungsvergleiche und
Bildungsstandards? 162
7.2 An welchen Sinn-Dimensionen soll sich allgemeine Bildung
in der Schule ausrichten? 165
7.2.1 Die „pragmatische" Dimension 166
7.2.2 Sinn-Dimension „Schlüsselprobleme der modernen Welt" . 168
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