Tecnologia, scuola, processi cognitivi: per una ecologia dell'apprendere
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Milano
F. Angeli
2007
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60 |
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INDICE INTRODUZIONE, DI ANTONIO CALVANI PARTE PRIMA - NUOVE TECNOLOGIE
NELLA SCUOLA: PER UNA ECOLOGIA DELL'APPRENDERE 1. LET E SCUOLA. PROCESSI
COGNITIVI ED ECOLOGIA DELL'AP- PRENDERE, DI ANTONIO CALVANI 1.1.
INTRODUZIONE 1.2. SCUOLA E NUOVE GENERAZIONI 1.3. TECNOLOGIA E RICERCA
TECNOLOGICA, QUA1E RAPPORTO? 1.4. ON MODELLO DI RIFERIMENTO 1.5.
DIMENSIONE MACROECOLOGICA 0 ETICA 1.5.1. ECOLOGIA MEDIALE 1.5.2. DIGITAL
DIVIDE 1.5.3. INSEGNARE AD APPRENDERE 1.5.4. CRITICA DELL'INFORMAZIONE
1.5.5. FLUSSO OTTIMALE 1.5.6. DROP OUT 1.5.7. ETICA DELLA CONOSCENZA
CONDIVISA 1.6. DIMENSIONE STRATEGICO INNOVATIVA 1.7. DIMENSIONE
ERGONOMICO-DIDATTICA 1.8. MENTE-MEDIUM: LE FORME DELL'INTERAZIONE 1.8.1.
SOVRACCARICO TECNOLOGICO 1.8.2. INTERNALIZZAZIONE 1.8.3.
DISINCENTIVAZIONE COGNITIVA 1.8.4. CONSOLIDAMENTO 1.8.5. CRITICIZZAZIONE
1.8.6. SINERGIA (GUIDATA DAL MEZZO/DALLA MENTE) 5 PAG. 9 » 15 » 15 » 16
» 18 » 24 » 26 » 26 » 26 » 27 » 27 » 28 » 29 » 29 » 30 » 32 » 36 » 37 »
37 » 37 » 38 » 38 » 38 1.9. TIPO1OGIE TECNO1OGICHE ED INTERAZIONI
COGNITIVE 1.9.1. USI IMPROPRI 1.9.2. TECNO1OGIE AUSI1IARIE 1.9.3.
TECNO1OGIE CHIUSE 1.9.4. COMPUTER 1ITERACY 1.9.5. TECNO1OGIE APERTE
1.10. MODELLI ISTRUTTIVI, KEY COMPETENCIES, TRASFERIBILITA COGNI- TIVA
1.11. CONC1USIONI 2. CARICO COGNITIVO E IMPIEGO DELLA TECNOLOGIA PER
APPRENDERE, DI FRANEO LANDRISCINA 2.1. INTRODUZIONE 2.2. ALLESTIMENTO DI
UN AMBIENTE TECNO1OGICO PER APPRENDERE 2.3. 11SISTEMA DELLA MEMORIA 2.4.
I 1IMITI DELLA MEMORIA DI 1AVORO 2.5. LE TEORIE DELL'APPRENDIMENTO
MULTIMEDIALE 2.6. QUANDO MENO E MEGLIO 2.7. L'USO DIDATTICO DELLE
IMMAGINI 2.8. COME INTEGRARE TESTO E IMMAGINI 2.9. COME INTEGRARE
IMMAGINI E AUDIO 2.10. COME INTEGRARE TESTO SCRITTO E TESTO PAR1ATO
2.11. CARICO COGNITIVO ESTRANEO E PROBLEM SOLVING 2.12. COME RIDURRE I1
CARICO COGNITIVO INTRINSECO 2.13. COME OTTIMIZZARE IL CARICO COGNITIVO
RILEVANTE 2.14. CARICO COGNITIVO E PSICO1OGIA DELLO SVILUPPO 2.15.
CONC1USIONI PARTE SECONDA - RETI, INNOVAZIONEE CONOSCENZADIDATTICA PAG.
39 » 40 » 41 » 42 » 43 » 45 » 49 » 53 » 55 » 55 » 55 » 56 » 57 » 60 » 61
» 62 » 65 » 67 » 70 » 71 » 74 » 75 » 77 » 78 3. INNOVAZIONE E
TECNOLOGIE: LE RETI DIDATTICHE, DI ITALO TANONI » 81 3.1. INTRODUZIONE »
81 3.2. I PROTAGONISTI » 83 3.2.1. CHI, COSA, COME COSTRUIRE UNA RETE »
83 3.2.2. I DIRIGENTI » 84 3.2.3. I DOCENTI » 86 3.2.4. TUTOR
SPECIALISTA 0 SPECIA1IZZATO? » 87 3.2.5. 11DOCUMENTALISTA ON 1INE » 89
3.2.6. L'AMICO CRITICO » 90 3.2.7. GLI ESPERTI » 91 3.2.8. GLI STUDENTI
» 91 6 3.2.9. I GENITORI, LE FAMIGLIE PAG. 92 3.3. 11 EONTESTO » 92
3.3.1. L'AMBIENTE APPRENDITIVO » 93 3.3.2. UNA EOMMUNITY EOESA » 95 3.4.
11 PEREORSO » 97 3.4.1.11 NUCLEO FONDATIVO E LA EOPROGETTAZIONE ON LINE
» 97 3.4.2. L'ORGANIZZAZIONE » 100 3.4.3. TIMETABLE » 102 3.4.4. LA
VALUTAZIONE » 103 3.4.5. CRITIEITA E PROSPETTIVE NELLO SVILUPPO DELLE
RETI DIDATTIEHE » 105 4. RETI, INNOVAZIONE E COSTRUZIONE DEI SAPERE
DIDATTI- CO: LA RICERCA-AZIONE ON LINE, DI ANTONIO CALVANI » 109 4.1.
INTRODUZIONE » 109 4.2. COME SI AEQUISISEE IL SAPERE DIDATTICO » 110
4.3. TIPOLOGIE DI EONOSEENZA » 113 4.3.1. ILLIVELLO "EONOSEENZE:
PRINCIPI GENERALI" » 113 4.3.2. ILLIVELLO "LE EONOSEENZE STRATAGEMMA" »
114 4.3.3.11 LIVELLO "EONOSEENZA: BUONE PRATIEHE EONDIVI- » 115 SE" 4.4.
RIEEREA-AZIONE/RIEEREA-AZIONE ON LINE » 117 4.5. RICEREA-AZIONE ON LINE
ED ALTRI MODELLI » 118 4.6. MODELLO PROJECT WORK E RICEREA-AZIONE ON
LINE » 120 4.6.1. DEFINIZIONE DEI PROBLEMA » 123 4.6.2. PLANNING » 123
4.6.3. FASE DI GESTIONE (EOLLABORATION MANAGEMENT) » 126 4.7.
CONCLUSIONI » 126 SCHEDE SEHEDA 1 - CAMBIAMENTI NEGLI STILI E
ATTEGGIAMENTI EOGNITIVI DELLA NET GENERATION » 131 SEHEDA 2 - 11
EOMPUTER NELLA DIDATTICA, PROFILO STORIEO E INDAGINI EMPIRIEHE » 134
SEHEDA 3 - PROBLEM SOLVING, PENSIERO ERITICO, METAEOGNIZIONE » 139
SEHEDA 4 - DALLA RIEEREA-AZIONE ALLA RICEREA-AZIONE ON LINE » 145 SEHEDA
5 - LIREMAR PER I' APPRENDIMENTO DELLA LINGUA INGLESE » 151 SEHEDA 6-
RETEMAR » 153 SEHEDA 7 - I TEATRI DELLA SEIENZA: AMBINFANZIA » 155
SEHEDA 8 - LE PAROLE DELLA SCIENZA » 156 7 SEHEDA 9 - LISALAB E LA
EONTINUITA NEL COOPERATIVE LEARNING PAG. 158 SEHEDA 10 - TEAMFAD-FORTEL:
UNA RETE PER I TUTOR ON LINE » 160 GLOSSARIO » 161 BIBLIOGRAFIA » 165
GLI AUTORI » 175 8 |
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INDICE INTRODUZIONE, DI ANTONIO CALVANI PARTE PRIMA - NUOVE TECNOLOGIE
NELLA SCUOLA: PER UNA ECOLOGIA DELL'APPRENDERE 1. LET E SCUOLA. PROCESSI
COGNITIVI ED ECOLOGIA DELL'AP- PRENDERE, DI ANTONIO CALVANI 1.1.
INTRODUZIONE 1.2. SCUOLA E NUOVE GENERAZIONI 1.3. TECNOLOGIA E RICERCA
TECNOLOGICA, QUA1E RAPPORTO? 1.4. ON MODELLO DI RIFERIMENTO 1.5.
DIMENSIONE MACROECOLOGICA 0 ETICA 1.5.1. ECOLOGIA MEDIALE 1.5.2. DIGITAL
DIVIDE 1.5.3. INSEGNARE AD APPRENDERE 1.5.4. CRITICA DELL'INFORMAZIONE
1.5.5. FLUSSO OTTIMALE 1.5.6. DROP OUT 1.5.7. ETICA DELLA CONOSCENZA
CONDIVISA 1.6. DIMENSIONE STRATEGICO INNOVATIVA 1.7. DIMENSIONE
ERGONOMICO-DIDATTICA 1.8. MENTE-MEDIUM: LE FORME DELL'INTERAZIONE 1.8.1.
SOVRACCARICO TECNOLOGICO 1.8.2. INTERNALIZZAZIONE 1.8.3.
DISINCENTIVAZIONE COGNITIVA 1.8.4. CONSOLIDAMENTO 1.8.5. CRITICIZZAZIONE
1.8.6. SINERGIA (GUIDATA DAL MEZZO/DALLA MENTE) 5 PAG. 9 » 15 » 15 » 16
» 18 » 24 » 26 » 26 » 26 » 27 » 27 » 28 » 29 » 29 » 30 » 32 » 36 » 37 »
37 » 37 » 38 » 38 » 38 1.9. TIPO1OGIE TECNO1OGICHE ED INTERAZIONI
COGNITIVE 1.9.1. USI IMPROPRI 1.9.2. TECNO1OGIE AUSI1IARIE 1.9.3.
TECNO1OGIE CHIUSE 1.9.4. COMPUTER 1ITERACY 1.9.5. TECNO1OGIE APERTE
1.10. MODELLI ISTRUTTIVI, KEY COMPETENCIES, TRASFERIBILITA COGNI- TIVA
1.11. CONC1USIONI 2. CARICO COGNITIVO E IMPIEGO DELLA TECNOLOGIA PER
APPRENDERE, DI FRANEO LANDRISCINA 2.1. INTRODUZIONE 2.2. ALLESTIMENTO DI
UN AMBIENTE TECNO1OGICO PER APPRENDERE 2.3. 11SISTEMA DELLA MEMORIA 2.4.
I 1IMITI DELLA MEMORIA DI 1AVORO 2.5. LE TEORIE DELL'APPRENDIMENTO
MULTIMEDIALE 2.6. QUANDO MENO E MEGLIO 2.7. L'USO DIDATTICO DELLE
IMMAGINI 2.8. COME INTEGRARE TESTO E IMMAGINI 2.9. COME INTEGRARE
IMMAGINI E AUDIO 2.10. COME INTEGRARE TESTO SCRITTO E TESTO PAR1ATO
2.11. CARICO COGNITIVO ESTRANEO E PROBLEM SOLVING 2.12. COME RIDURRE I1
CARICO COGNITIVO INTRINSECO 2.13. COME OTTIMIZZARE IL CARICO COGNITIVO
RILEVANTE 2.14. CARICO COGNITIVO E PSICO1OGIA DELLO SVILUPPO 2.15.
CONC1USIONI PARTE SECONDA - RETI, INNOVAZIONEE CONOSCENZADIDATTICA PAG.
39 » 40 » 41 » 42 » 43 » 45 » 49 » 53 » 55 » 55 » 55 » 56 » 57 » 60 » 61
» 62 » 65 » 67 » 70 » 71 » 74 » 75 » 77 » 78 3. INNOVAZIONE E
TECNOLOGIE: LE RETI DIDATTICHE, DI ITALO TANONI » 81 3.1. INTRODUZIONE »
81 3.2. I PROTAGONISTI » 83 3.2.1. CHI, COSA, COME COSTRUIRE UNA RETE »
83 3.2.2. I DIRIGENTI » 84 3.2.3. I DOCENTI » 86 3.2.4. TUTOR
SPECIALISTA 0 SPECIA1IZZATO? » 87 3.2.5. 11DOCUMENTALISTA ON 1INE » 89
3.2.6. L'AMICO CRITICO » 90 3.2.7. GLI ESPERTI » 91 3.2.8. GLI STUDENTI
» 91 6 3.2.9. I GENITORI, LE FAMIGLIE PAG. 92 3.3. 11 EONTESTO » 92
3.3.1. L'AMBIENTE APPRENDITIVO » 93 3.3.2. UNA EOMMUNITY EOESA » 95 3.4.
11 PEREORSO » 97 3.4.1.11 NUCLEO FONDATIVO E LA EOPROGETTAZIONE ON LINE
» 97 3.4.2. L'ORGANIZZAZIONE » 100 3.4.3. TIMETABLE » 102 3.4.4. LA
VALUTAZIONE » 103 3.4.5. CRITIEITA E PROSPETTIVE NELLO SVILUPPO DELLE
RETI DIDATTIEHE » 105 4. RETI, INNOVAZIONE E COSTRUZIONE DEI SAPERE
DIDATTI- CO: LA RICERCA-AZIONE ON LINE, DI ANTONIO CALVANI » 109 4.1.
INTRODUZIONE » 109 4.2. COME SI AEQUISISEE IL SAPERE DIDATTICO » 110
4.3. TIPOLOGIE DI EONOSEENZA » 113 4.3.1. ILLIVELLO "EONOSEENZE:
PRINCIPI GENERALI" » 113 4.3.2. ILLIVELLO "LE EONOSEENZE STRATAGEMMA" »
114 4.3.3.11 LIVELLO "EONOSEENZA: BUONE PRATIEHE EONDIVI- » 115 SE" 4.4.
RIEEREA-AZIONE/RIEEREA-AZIONE ON LINE » 117 4.5. RICEREA-AZIONE ON LINE
ED ALTRI MODELLI » 118 4.6. MODELLO PROJECT WORK E RICEREA-AZIONE ON
LINE » 120 4.6.1. DEFINIZIONE DEI PROBLEMA » 123 4.6.2. PLANNING » 123
4.6.3. FASE DI GESTIONE (EOLLABORATION MANAGEMENT) » 126 4.7.
CONCLUSIONI » 126 SCHEDE SEHEDA 1 - CAMBIAMENTI NEGLI STILI E
ATTEGGIAMENTI EOGNITIVI DELLA NET GENERATION » 131 SEHEDA 2 - 11
EOMPUTER NELLA DIDATTICA, PROFILO STORIEO E INDAGINI EMPIRIEHE » 134
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5 - LIREMAR PER I' APPRENDIMENTO DELLA LINGUA INGLESE » 151 SEHEDA 6-
RETEMAR » 153 SEHEDA 7 - I TEATRI DELLA SEIENZA: AMBINFANZIA » 155
SEHEDA 8 - LE PAROLE DELLA SCIENZA » 156 7 SEHEDA 9 - LISALAB E LA
EONTINUITA NEL COOPERATIVE LEARNING PAG. 158 SEHEDA 10 - TEAMFAD-FORTEL:
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