Fremdsprachenlernen über Fachinhalte: Immersion und bilingualer Unterricht in Deutschland
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| Format: | Thesis Book |
| Language: | German |
| Published: |
Frankfurt am Main [u.a.]
Lang
2007
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| Series: | Europäische Hochschulschriften
Reihe XI, Pädagogik ; 957 |
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| Online Access: | Klappentext Inhaltsverzeichnis |
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| adam_text | Die Arbeit
unterrichts in Deutschland vorzustellen und dabei einen Überblick über die
entsprechenden deutsch-italienischen Projekte an deutschen Schulen zu
vermitteln, ergänzt durch eine persönliche Erfahrung beim Hospitieren an einer
saarländischen Grundschule, an der ein deutsch-italienischer Zweig aktiviert
wurde. Dabei werden auch die wichtigsten Aspekte des bilingualen Unterrich¬
tes beschrieben, wie etwa die Fächer- und Sprachenauswahl, die Lehrpläne
und Materialien, die Qualifikationsprofile der Lehrkräfte und die vorgesehenen
Schulabschlüsse. Der Vergleich zwischen der bilingualen Kindererziehung
in zweisprachigen Familien und der entsprechenden schulischen Erziehung
zeigt auf,
vermag.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung in die Begriffe der Mehrsprachigkeit, der
Immersion und des bilingualen Unterrichts............................11
2. Theorien zum Erst- und Zweitspracherwerbs bei
monolmgualen und bilingualen Kindern ................................19
2.1. Zur Vergleichbarkeit des Erst- und Zweitspracherwerbs 19
2.2. Die Hypothese der kritischen Periode und der frühe
Zweitspracherwerb.........................................................21
2.3. Spracherwerbstheorien....................................................25
2.3.1. Nativistische und interaktionistische Theorien
des Ll- Erwerbs...................................................25
2.3.2. Nativistische,
behavioristische
und interaktio¬
nistische Theorien des L2-Erwerbs......................30
2.4. Versuche von Definitionen des Bilingualismus .............35
2.4.1. Simultane und sukzessive Form des Sprach¬
erwerbs..................................................................40
3. Methoden der bilingualen Kindererziehung............................45
3.1. Zweisprachige Kindererziehung in gemischt¬
sprachigen Familien .......................................................46
3.2. Schulische Modelle bilingualer Erziehung.....................49
3.3. Immersion und bilingualer Unterricht in Kanada
und in Europa .................................................................52
3.3.1. Die kanadischen Immersionsmodelle..................54
3.3.2. Das Luxemburger Schulsystem und die
Europäischen Schulen des Europarates...............61
4. Das Beispiel Deutschlands: bilingualer Sachfachunterricht
an
Primar-
und Sekundärschulen.............................................65
4.1. Typologie der Schulmodellen und der einbezogenen
Schulen...........................................................................69
9
4.1.1. Zum Aspekt der Fächerauswahl beim
bilingualen Unterricht...........................................72
4.1.2. Lehrpläne und Materialien für den bilingualen
Sachfachunterricht und Regelungen bei der
Leistungsbewertung..............................................73
4.1.3. Qualifikationsprofile der Lehrkräfte für den
bilingualen Sachfachunterricht.............................76
4.1.4. Vorgesehene Schulabschlüsse nach dem Besuch
bilingualer Bildungsgänge...................................79
4.2. Überblick über die deutsch-italienischen Projekte an
deutschen Schulen..........................................................80
4.2.1. Das
Progetto Arcobaleno
an einigen deutschen
Grandschulen im Saarland...................................84
4.2.2. Das Beispiel einer Unterrichtsstunde im Rahmen
des
Progetto Arcobaleno
.....................................88
5. Schlussbemerkung: Vergleich und Bewertung der verschie¬
denen Projekte von Immersion und bilingualem Unterricht.... 91
6. Glossar....................................................................97
7. Literaturverzeichnis...............................................................111
10
|
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Die Arbeit
unterrichts in Deutschland vorzustellen und dabei einen Überblick über die
entsprechenden deutsch-italienischen Projekte an deutschen Schulen zu
vermitteln, ergänzt durch eine persönliche Erfahrung beim Hospitieren an einer
saarländischen Grundschule, an der ein deutsch-italienischer Zweig aktiviert
wurde. Dabei werden auch die wichtigsten Aspekte des bilingualen Unterrich¬
tes beschrieben, wie etwa die Fächer- und Sprachenauswahl, die Lehrpläne
und Materialien, die Qualifikationsprofile der Lehrkräfte und die vorgesehenen
Schulabschlüsse. Der Vergleich zwischen der bilingualen Kindererziehung
in zweisprachigen Familien und der entsprechenden schulischen Erziehung
zeigt auf,
vermag.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung in die Begriffe der Mehrsprachigkeit, der
Immersion und des bilingualen Unterrichts.11
2. Theorien zum Erst- und Zweitspracherwerbs bei
monolmgualen und bilingualen Kindern .19
2.1. Zur Vergleichbarkeit des Erst- und Zweitspracherwerbs 19
2.2. Die Hypothese der kritischen Periode und der frühe
Zweitspracherwerb.21
2.3. Spracherwerbstheorien.25
2.3.1. Nativistische und interaktionistische Theorien
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2.4. Versuche von Definitionen des Bilingualismus .35
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3.3.1. Die kanadischen Immersionsmodelle.54
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4. Das Beispiel Deutschlands: bilingualer Sachfachunterricht
an
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4.1. Typologie der Schulmodellen und der einbezogenen
Schulen.69
9
4.1.1. Zum Aspekt der Fächerauswahl beim
bilingualen Unterricht.72
4.1.2. Lehrpläne und Materialien für den bilingualen
Sachfachunterricht und Regelungen bei der
Leistungsbewertung.73
4.1.3. Qualifikationsprofile der Lehrkräfte für den
bilingualen Sachfachunterricht.76
4.1.4. Vorgesehene Schulabschlüsse nach dem Besuch
bilingualer Bildungsgänge.79
4.2. Überblick über die deutsch-italienischen Projekte an
deutschen Schulen.80
4.2.1. Das
Progetto Arcobaleno
an einigen deutschen
Grandschulen im Saarland.84
4.2.2. Das Beispiel einer Unterrichtsstunde im Rahmen
des
Progetto Arcobaleno
.88
5. Schlussbemerkung: Vergleich und Bewertung der verschie¬
denen Projekte von Immersion und bilingualem Unterricht. 91
6. Glossar.97
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