Das schulische und praktische Curriculum für die Berufsausbildung in der Gesundheits- und Krankenpflege: Denken lernen in Lernsituationen, handeln lernen an Lerngegenständen
Gespeichert in:
| Format: | Buch |
|---|---|
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main
Mabuse
2006
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 342 S. |
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|---|---|
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GELEITWORT 7
VORWORT 9
0. EINLEITUNG 11
1. DAS HANDLUNGS- UND PROBLEMORIENTIERTE
LERNFELDCURRICULUM FÜR DEN LERNSTANDORT SCHULE
16
I.I.Voraussetzungen 18
1.2. Orientierungen 24
1.2.1. Fachdidaktische Orientierungen 24
1.2.2. Handlungsorientierung 31
1.3. Konstruktionsprinzipien 32
1.3.1. Probleme 32
1.3.2. Konfliktfeldanalyse als fachdidaktisches Prinzip 34
1.3.3. Bildungsziele und Kompetenzprofile 37
1.3.4. Lernfelder und Lernsituationen 49
1.3.5. Berufspädagogik und Entwicklungslogik 63
1.3.6. Vom Themenbereich zum Lernfeld 67
1.4. Das problemorientierte Lernfeldcurriculum 70
1.4.1. Vorbemerkung 70
1.4.2.tabellarische übersicht der lernfelder und lernsituationen
76
1.4.3. Inhaltliche Struktur der Lernfelder und Lernsituationen...79
2.STRUKTURPRINZIPIEN DES CURRICULUMS FÜR DIE
PRAKTISCHE AUSBILDUNG IN DER GESUNDHEITS- UND
KRANKENPFLEGE 285
Einleitung 285
2.1. Die gesetzlichen Grundlagen 286
2.2. Die Problemlage 287
2.3. Die Lösungsansätze auf der Basis von Strukturprinzipien „288
5
2.3.1. Lerngegenstände als formales Strukturprinzip 289
2.3.2. Berufliche Entwicklungslogik als berufspädagogisches 289
Strukturprinzip 289
2.3.3. Arbeitsplatzorganisation resp. Arbeitszeitmanagement als
wirtschaftlich leitendes Strukturprinzip 290
2.3.4. Theorie der Pflege als wissenschaftliches Strukturprinzip.291
2.3.5. Der Pflegeprozess als vermittelndes Strukturprinzip 292
2.3.6. maßnahmen in der direkten pflege als
schnittstellenorientiertes Strukturprinzip 293
2.3.7. Der Einsatzort als medizinisches Strukturprinzip 294
2.3.8. Expertenwissen als didaktisches Strukturprinzip: 294
2.3.9. Lernfördernde Arbeitsbedingungen als methodisches
Strukturprtnzip 296
2.4. Konstruktionsprinzipien 298
2.4. I.Konstruktion des Curriculums 298
2.4.2 Strukturelle Probleme und Lösungsansätze 302
2.5. Das an Lerngegenständen orientierte praktische 307
Curriculum: Übersicht 307
3. LEISTUNG. PRÜFUNG UND KONTROLLE 311
3.1. Die schriftliche Examensprüfung 311
3.1.1. Die Problemlage 311
3.1.2. Die gesetzlichen Vorgaben der Ausbildungs- und 312
Prüfungsverordnung 312
3.1.3. Die theoretischen Vorgaben - eine Perspektivensuche 313
3.1.3.1. Die berufspädagogische Perspektive 313
3.1.3.2. Lehr- und Lerntheorien: Handlungsorientierung, Sachwissen
und Versprachlichung 315
3.1.4. musterklausuren 316
4. ANHANG 320
4.1. Tabellen 320
4.2. erschließungsfragen 323
4.3. Lern- und Arbeitsaufgaben: Beispiele 324
4.3. Musterklausur 330
5. LITERATURVERZEICHNIS 337
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Inhalt
GELEITWORT 7
VORWORT 9
0. EINLEITUNG 11
1. DAS HANDLUNGS- UND PROBLEMORIENTIERTE
LERNFELDCURRICULUM FÜR DEN LERNSTANDORT SCHULE
16
I.I.Voraussetzungen 18
1.2. Orientierungen 24
1.2.1. Fachdidaktische Orientierungen 24
1.2.2. Handlungsorientierung 31
1.3. Konstruktionsprinzipien 32
1.3.1. Probleme 32
1.3.2. Konfliktfeldanalyse als fachdidaktisches Prinzip 34
1.3.3. Bildungsziele und Kompetenzprofile 37
1.3.4. Lernfelder und Lernsituationen 49
1.3.5. Berufspädagogik und Entwicklungslogik 63
1.3.6. Vom Themenbereich zum Lernfeld 67
1.4. Das problemorientierte Lernfeldcurriculum 70
1.4.1. Vorbemerkung 70
1.4.2.tabellarische übersicht der lernfelder und lernsituationen
76
1.4.3. Inhaltliche Struktur der Lernfelder und Lernsituationen.79
2.STRUKTURPRINZIPIEN DES CURRICULUMS FÜR DIE
PRAKTISCHE AUSBILDUNG IN DER GESUNDHEITS- UND
KRANKENPFLEGE 285
Einleitung 285
2.1. Die gesetzlichen Grundlagen 286
2.2. Die Problemlage 287
2.3. Die Lösungsansätze auf der Basis von Strukturprinzipien „288
5
2.3.1. Lerngegenstände als formales Strukturprinzip 289
2.3.2. Berufliche Entwicklungslogik als berufspädagogisches 289
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2.3.3. Arbeitsplatzorganisation resp. Arbeitszeitmanagement als
wirtschaftlich leitendes Strukturprinzip 290
2.3.4. Theorie der Pflege als wissenschaftliches Strukturprinzip.291
2.3.5. Der Pflegeprozess als vermittelndes Strukturprinzip 292
2.3.6. maßnahmen in der direkten pflege als
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2.3.7. Der Einsatzort als medizinisches Strukturprinzip 294
2.3.8. Expertenwissen als didaktisches Strukturprinzip: 294
2.3.9. Lernfördernde Arbeitsbedingungen als methodisches
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2.4. Konstruktionsprinzipien 298
2.4. I.Konstruktion des Curriculums 298
2.4.2 Strukturelle Probleme und Lösungsansätze 302
2.5. Das an Lerngegenständen orientierte praktische 307
Curriculum: Übersicht 307
3. LEISTUNG. PRÜFUNG UND KONTROLLE 311
3.1. Die schriftliche Examensprüfung 311
3.1.1. Die Problemlage 311
3.1.2. Die gesetzlichen Vorgaben der Ausbildungs- und 312
Prüfungsverordnung 312
3.1.3. Die theoretischen Vorgaben - eine Perspektivensuche 313
3.1.3.1. Die berufspädagogische Perspektive 313
3.1.3.2. Lehr- und Lerntheorien: Handlungsorientierung, Sachwissen
und Versprachlichung 315
3.1.4. musterklausuren 316
4. ANHANG 320
4.1. Tabellen 320
4.2. erschließungsfragen 323
4.3. Lern- und Arbeitsaufgaben: Beispiele 324
4.3. Musterklausur 330
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