Perspektiven innerer Erneuerung und Entwicklung von Schule: aktuelle Impulse aus der Nach-PISA-Debatte
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Herbolzheim
Centaurus-Verl.
2006
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8 |
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DISPOSITION Seite
Vorwort
Hans Jürgen Wendel
Die Schule im Innern erneuern.
Pädagogischer Mythos oder Gebot der Stunde?
Toni Hansel
Perspektiven innerer Schulentwicklung - zur Einführung 13
3.1 Worum geht es? 13
3.2 Handlungsebenen der inneren Schulentwicklung 17
3.2.1 Qualitätsentwicklung der Schule 19
3.2.2 Finanzierung und Verwaltung der Schulen 20
3.2.3 Rechtsstatus in Schulen 24
3.3 Ausblick 28
3.4 Literatur 30
Josef Kraus
4 Zum Zusammenhang von Schulstruktur und innerer
Schulentwicklung 32
4.1 Welches Schulsystem ist das bessere? 32
4.2 Was ist Innere Schulentwicklung (ISE), was sind ihre Chancen
und Risiken? 38
4.3 Frager Wo sind Verbesserungen in den jeweiligen Schulsystemen
möglich? 43
4.4 Resümee 49
Jörg-Dieter Gauger
Bildungsstandards als normgebendes Instrument innerer
Schulentwicklung "
5.1
Vorbemerkung
51
5.2
Nihil
53
5.3
„Handlungsfelder" nach PISA
54
5.4
Was sind „Bildungsstandards"?
57
5.5
Wo liegen die Probleme?
68
5.6
Einige anschließenden Bemerkungen
71
Gert
б
Schulautonomie und innere Schulentwicklung
76
6.1
Hinführung
76
6.2
Das pädagogische Argument
79
6.3
Das steuerungstheoretische Argument
81
6.4
Das partizipations- und demokratietheoretische Argument
85
6.5
Professionalisierung versus Demokratisierung: Ein Abstimmungs¬
problem zwischen zwei Prinzipien
88
6.6
Das hessische Autonomiemodell: Allgemeine Perspektiven
92
6.7
Die Akzeptanz der hessischen Reformpolitik in der Schulgemein¬
de: Ergebnisse einer Repräsentativ-Erhebung
96
6.8
Verzeichnis der zitierten Literatur
107
Hans Haenisch
7 Bedingungen und Zielrichtungen von Unterrichts¬
entwicklung HO
7.1 Einleitung
7.2 Subjektive Theorien als Ausgangsbasis für die Entwicklung des
Unterrichts -[jj
7.3 Änderung des Planungshandelns als Einstieg in die Unterrichts-
entwicklung
7.4 Unterrichtsentwicklung heißt auch Veränderung des Interaktions¬
handelns JJC
7.5 Wie kommt Veränderungswillen bei Lehrkräften zustande?
7.6 Die Bedeutung des schulischen Kontextes für die Unterrichts¬
entwicklung
7.7 Die Bedeutung von Lehrerteams für die Veränderung des Einzel-
nen 122
7.8 Lern- und Fortbildungsaktivitäten zur Entwicklung des Unter¬
richts 125
7.9 Die Rolle von Schulleitungen bei der Unterrichtsentwicklung 128
7.10 Die notwendige Beteiligung der Schülerinnen und Schüler bei der
Unterrichtsentwicklung 129
7.11 Die Bedeutung von Netzwerken für die Entwicklung des Unter¬
richts 130
7.12 Welche inhaltliche Ausrichtung soll die Unterrichtsentwicklung
haben? 131
7.13 Schlussbemerkung 135
7.14 Literatur 137
Annegrid Schulz
Gemeinsames pädagogisches Handeln als Grundlage inne¬
rer Schulentwicklung - Parameter aus Elternsicht 141
Toni Hansel
9 Zur Bedeutung der Erziehungswissenschaft für die
innere Entwicklung der Schule 149
9.1 Zum Hintergrund des Problems 149
9.2 Erziehungswissenschaft und Lehrerbildung 150
9.3 Ausblick 159
Wolfgang Sucharowski
10 Kommunizierbarkeit pädagogischer Aussagen im Raum
Schule - Innovationserwartungen im „luftleeren Raum" 162
10.1 Wie selbstverständlich ist Selbstverständliches 162
10.2 Verstehendes Lesen stößt an die Grenzen der Kontexte 163
10.3 Dem Lesen soll das Handeln folgen 165
10.4 Neues
10.5 Literatur 172
Toni
11 Längeies gemeinsames Lernen - Reform oder Rückschritt?
oder
Mecklenburg-Vorpommerns Versuch, Schulpädagogik
durch Bildungspolitik zu ersetzen 173
11.1 Vorbemerkung 173
11.2 Schwerpunktbildung 174
11.2.1 Zielorientierung „große Schule" 175
11.2.2 Zielorientierung „innere Differenzierung" 177
11.2.3 Zielorientierung Integrationskonzept 179
11.3 Fazit 182
11.4 Literatur 184
12 Autorenspiegel 185
13 Namensregister 187 |
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Vorwort
Hans Jürgen Wendel
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Pädagogischer Mythos oder Gebot der Stunde?
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3.3 Ausblick 28
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Schulentwicklung 32
4.1 Welches Schulsystem ist das bessere? 32
4.2 Was ist Innere Schulentwicklung (ISE), was sind ihre Chancen
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4.3 Frager Wo sind Verbesserungen in den jeweiligen Schulsystemen
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4.4 Resümee 49
Jörg-Dieter Gauger
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9.2 Erziehungswissenschaft und Lehrerbildung 150
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